多平台融合视角下的在线教学实践——例谈疫情下的《加工与制作音视频》单元教学

孟 杰 范菲菲 周 婷

（1.南京师范大学附属中学新城初级中学怡康街分校，江苏 南京210000；2.桓台一中附属学校，山东 淄博255000；3.南京师范大学附属中学邺城路初级中学，江苏 南京 210000）

一场突如其来的疫情改变了学校的传统教学模式，在线教学成为中小学的主流教学模式。而助力教育改革的信息技术学科也需要思考教学内容、教学方式，更好地帮助一线师生度过这段特殊的时期。本文从技术应用和信息技术学科特点出发，借助多平台，开展信息技术学科的在线教学。

一、在线教学现状分析

在线教学即通过网络提供教学资源，开展教学和评价[1]。近年来，随着网络与科技的发展，在线教学获得了飞速发展。目前，在线教学已经成为促进教学方式改变，推动教学质量提升的重要因素。在疫情暴发之前，在线教学一般是与传统的线下学习相结合，借助混合式教学的思路，突破传统教学中时间、空间的限制，实现资源的均衡[2]。而2020年新冠疫情的大暴发，使得教师和学生无法面对面地开展常规教学，在线教学成为“停课不停学”的主流解决手段。

为了解学校的在线教学情况，研究者从设备情况、学习情况、自我评价等几个维度对全校初一年级的学习者进行了调查，回收274 份，数据显示99.27%的学生家庭中安装了宽带。参与线上教学主要使用的学习设备包含平板、笔记本、台式机、手机等，占比最多的是平板和笔记本。在线教学形式中，观看音视频画面直播和微课的学科学习方式占比较大，如表1 所示。

表1 疫情期间班级采用的教学形式

为了解学生的在线学习情况，教师调查了学生的自我评价情况，如表2 所示，利用李克特量表进行编码后，可以发现92%的人已了解并熟悉使用线上学习这种学习方式，但是学生在制订学习计划、记录笔记、完成作业方面有待提升，缺失教师的面对面辅助，也易出现线上听不懂、课后反馈无力的情况。

表2 在线学习情况（自我评价）调查频数表

通过调查发现，初一年级教学中，使用较多的为QQ群，主要采用的是课堂直播，如图1 所示。课堂直播作为一种将传统课堂“打包”搬上网络的简单做法，是“战疫”期间中小学常见的在线教学模式之一，保证了“战疫”期间的基本教学秩序和进度。不过直播虽然简单可行，但不是最好的模式，理想的课堂直播应包含丰富的课堂交互[3]。

图1 在线学习平台使用分布

通过数据调查发现，初一年级的在线教学主要采用QQ 群直播的形式，教学平台单一，这也就导致了以下的问题：一是师生对单一平台的依赖性过强。一旦平台网络不稳定，学习过程就会受影响，学习持续力就会下降；二是学科作业上传混乱。多门学科都在班级QQ 群里授课，作业直接放到群文件，学生查看作业，只能采用搜索的方式，这极大地增加了学习反馈的耗时；三是实时交互性差[4]。在线教学相较于面对面地授课，实时交互本身就是弱项，如果采用单一的授课方式，无疑会扩大在线教学的劣势。为此，在当前班级在线教学的基础上，引入多平台，以达到增强教学的稳定性、交互的及时性、反馈的多元性等目的。

二、多平台融合的在线教学组织架构

随着科技的发展，平面媒体早已不能满足人们日益增长的视听需要，“音视频”成为当下媒体的主流呈现方式，在疫情来临之前，各类平台的自媒体视频便层出不穷。在全国开展在线教学的背景下，加工与制作音视频已经成为每一名老师需要熟练掌握的技能。对学生而言，居家学习的生活令他们有所不适，他们迫切需要一种技术手段来表达自我的情感，而音视频作为丰富的信息载体，可以很好地帮助学生抒发和表达内心情感。另外该教学内容本身就是七年级信息技术（苏教版）的内容，只是由于教学课时限制，有时会成为被舍弃的章节。综合以上问题，将《加工与制作音视频》作为本次疫情的在线教学内容，围绕技能传授、制作辅导、作品评价等教学活动开展在线教育。

研究发现在线教学中除了要考虑教学内容和学情外，还要考虑班级学习的组织与管理，核心是平台的选择和应用。因此研究中重点考虑了以下的因素：一是沿用目前的班级授课平台，减少家长和学生的平台学习压力；二是增设实时交互的情景，尽可能地让学生感受到互动和反馈；三是搭建可反复回看的环境，确保学生能不断学习。为此除班级QQ 群外，在在线作业和互动方面，研究者还选择了以下平台：

首先，班级QQ 群作为班级管理平台，负责班级学生的管理、直播的打卡、直播教学的展示。其次，哔哩哔哩网站（以下简称B 站）作为直播课视频展示的平台，每节课的视频都会放在该平台上，方便学生进行反复学习，学生亦可在视频后进行问题留言。再者，学校已经具有较为成熟的V 校智慧教育云平台（以下简称V 校），每个班级都有V 校班级圈，每位家长都有账号，可以支持网络环境下的家校互动和校园动态展示。该平台之前虽然没有作为在线平台用于教学，但基本具备了学生上传作业、师生互评的功能[5]。学校的V 校智慧云平台作为作业平台，学生可以将作业上传至该平台的课程中，教师和学生都可以对其评论、点赞，基于多平台的架构图如图2 所示。

图2“讲授—复习—评价”三阶段在线教学组织架构

“讲授-复习-评价”三阶段在线教学组织架构，突破了原有在线教学的授课范围，弥补了单一授课平台的不足，师生不再完全依赖QQ 群的直播平台。即使由于网络问题影响了学习，他们也可以借助B 站，回顾复习。多平台的搭建也使得作业管理更加条理化，学生可以在V 校平台上找到对应的作业，无须在QQ 文件中搜索查找；完成的作业也可以在该平台上上传，多学科目录的选择，减少了学科教师的筛选工作。而在线教学最为突出的交互问题，也可以通过B 站和V 校平台予以缓解，虽然在直播过程中，可以通过增加提问频率来加强交互，但一味地追求交互势必会影响正常的授课。因此B站和V 校中评论和留言就可以较好地平衡授课与交互的关系，另外，这两个平台，也为学生群体的学习反馈、交流协作提供了舞台。

三、多平台融合的在线教学实施案例

项目化学习可以帮助学生在设定的项目情境中，运用知识迁移、知识重构的能力，解决实际的问题。在以往的线下学习中经常应用于本单元，但是鉴于线上教学的特殊性，在线开展《加工与制作音视频》课程，需要重新从教学目标、教学内容、学生学情、教学媒体、评价反馈等多个方面展开思考。尤其是教学目标的设置，将直接影响到教学内容的选择，因此需要从一开始就对教学目标进行设计。

（一）立足核心素养，制定教学目标

在教学目标的规划和设计中，首先从情感态度和价值观出发，思考在当前全球疫情严峻的形势下，如何利用知识的传授，培养学生积极向上的家国情怀，既能使其表达对生命的关注和思考，又能在目前的形势下，提升其热爱生活、热爱自我的意识。确定了这一观点后，研究者结合信息技术教材，对教学目标和内容进行了取舍，以具体的加工与制作音视频作为主线，借助多样的主题选择，让学生在学习知识的同时，提升社会参与意识，尤其是责任担当，具体的知识与技能教学目标如表3。

表3 课程单元目标（知识与技能）

对应以上的知识与技能目标，在过程与方法目标维度，教师可以通过QQ 群直播和B 站回放的方式，帮助学生掌握加工与制作音视频的相关操作方法；借助B 站的评论功能，可以帮助学生反馈操作中存在的问题。在情感态度与价值观维度，亦可以通过制作疫情相关的主题，增强社会责任、国家认同感，养成积极向上的家国情怀；通过在V 校上评价他人作品，培养学生的反思意识，提升元认知的能力。多平台的体验和运用，也促使学生的信息素养得到提升。

（二）结合学情特征，重构教学内容

根据课时安排，《加工与制作音视频》课程需要在四个课时内完成，时间跨度为一个月，一周两节连堂，这为作品的制作和评价反馈提供了充分的条件。考虑到00后学生的数字居民属性，对学生提前进行了调查，发现他们在生活中有观看抖音、B 站视频的经历，还有学生利用手机剪辑软件制作过视频，这说明他们对视频制作有一定的兴趣支持和知识基础。

Camtasia Studio 作为一款专业的屏幕录像和编辑的软件套装，包括了屏幕录像、视频的剪辑和编辑、视频菜单制作、视频剧场和视频播放功能等功能。用户可以方便地进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。

结合当前学情和软件功能，研究者确定了教学内容，包含安装、录屏、剪辑、完善四部分，并将作品完善作为选作内容，详见表4。为增强学生的社会参与感和健康生活的意识，制定了项目任务：制作一部3～5 分钟的宣传视频，可选两个主题大类——疫情类和生活类，每个主题又细分为三个内容，疫情类包括逆行英雄、地球共呼吸、学会自我防护；生活类包括我是宅家厨神、洗剪吹我最棒、春暖花开。为提高作品的完成度，确定学生有规可依，在操作部分，笔者制定了评价量规，如表5 所示，并对学生提出弹性要求，60 分及以上即可。

表4《加工与制作音视频》在线课程教学内容设计

表5 项目作品评价量规

（三）根据教学需要，选择恰当平台

为适应学生的学习习惯，采用班级QQ 群直播、哔哩哔哩网站展示微视频、V 校平台进行作品评价等多平台结合的方式，具体内容详如表6。

表6 平台与应用介绍

四、多平台融合的在线教学反思与展望

疫情来临让教育领域工作者认识到了在线教学的优势和亮点，同时也暴露了在线教学的一些薄弱与问题[6]，如何在多平台融合的辅助下，更好地发挥在线教学的优势，需要从以下几点考虑。

（一）学习任务要明确易评估

相对于面对面教学，在线教学的教学目标、教学内容、活动设计评价等都要做出改变，于学生而言，最直观的感受就是学习任务的改变。有效的学习任务，不仅可以衡量学生的学习成果，更能激发学生的学习热情，因此制定学习任务要从学习目标和内容出发，根据学生的学习情况制定出切实可行且层级分明的任务，比如本单元的最终任务是制作3～5 分钟的项目视频，每节课都有需要完成的小任务，如安装软件、学会录屏、学会剪辑等，让学生清楚地知道每节课应该完成的任务，并借助如表5 的评价量规明确得分点。另外，统一的学习任务很难满足所有人的学习需求，因此在项目任务要求上，可以设置必学和选作两个部分，允许学生达到60 分即满足基本要求，允许“学有余力”和“心有余力不足”的学生同时存在。

（二）项目主题要丰富可共鸣

在线教学中如何激发学生的学习兴趣是教师不得不面对的问题，而结合时事新闻或当下热点的项目主题可以引发学生的共鸣，保持学生的良好学习状态。在项目化学习过程中，一般会围绕项目确定、项目实施、项目评价等展开。对于电脑屏幕前的学习者来说，有吸引力的项目主题是项目开始的重要一步，直接决定了项目实施的动力。考虑到学生的差异性，可以采用“菜单式”项目选择方式，包括了两个主题大类——疫情类和生活类，细分为六个小主题，让学生能够根据个人兴趣选择喜欢的项目主题。

（三）平台选择要合理易上手

在线教学中平台的选择十分关键，一是要考虑教学功能性，二是要考虑使用者的行为习惯。在前期的平台选择中，对目前可利用的多个平台进行了分析，包括QQ家校群、武汉天喻平台、V 校平台、钉钉平台、Cctalk 平台等。通过对比发现，QQ 作为即时通信网络工具，是学生和家长日常交流的平台，是本校最适合的直播教学平台。教师将直播的视频录制下来，再放到QQ 群文件中，供学生下载观看，但由于群文件中包含了多个学科的学习材料，且视频文件下载缓慢，这样操作势必要影响学生的学习积极性。因此哔哩哔哩网站即成为一个可回顾的资源平台；但是学生作品数量多、内存大，以上两个平台难以满足多批量的提交和评价要求，V 校智慧云平台就进入了笔者视野。总的来说，平台的选择要从学习者的角度出发，既能帮助他们完成知识学习过程，又尽可能减少技术负担。

在线教学是一次挑战，也是一次机遇，它让我们开始重新思考教学的模式和应对的策略，在信息技术飞速发展的当下，在线教学不存在难度，真正的难度在于如何合理运用多样平台，激发学生学习兴趣，实现从已知到未知，最终实现学生核心素养的提升。