通过初中语文教学提升学生表达能力的策略探索

刘 欢

（甘肃省甘谷县第五中学，甘肃甘谷 741200）

表达能力是每个初中生都应该具备的语言技能，良好的表达能力不仅能体现学生思维的灵活性，也是学生参与交际和其他学习活动的基础条件。新课程标准要求初中语文教学的职能不再限于向学生渗透基础性语文知识，而要更侧重强化学生的高阶思维和综合性语言技能。因此，在素质教育背景下的初中语文教学改革过程中，教师应该重视培养学生熟练的语言技能，应用多元化教学策略为学生设计丰富的语言实践活动，从而切实提升学生的表达能力和语文探究兴趣，推动学生综合素养协调发展。

一、通过初中语文教学提升学生表达能力面临的主要阻碍

近年来，虽然初中语文教学改革已经将培养学生的表达能力列为主要的工作内容，但是由于受到多种因素的影响，提升学生的表达能力迟迟没有突破性进展，这不但会制约学生熟练运用语言知识，也会给构建学生的高阶思维造成不同程度的影响。目前通过初中语文教学提升学生表达能力面临的主要阻碍有以下三个方面：第一，教师应用的教学策略缺乏引导性和趣味性，无法激发学生参与表达的主观能动性。无论对于开展任何教学活动来讲，激发学生的学习兴趣和主观能动性永远排在首位，初中语文教师培养学生的表达能力更是如此。但是就提升学生表达能力的现实情况而言，由于部分教师采用的教学策略缺乏引导性和趣味性，导致学生的感官思维在语文课堂上处于涣散状态，无法有效激发学生参与表达训练的主观能动性，从而阻碍提升和发展学生的表达能力。第二，在语文课堂上师生的关系不够和谐，学生难以踊跃参与表达训练。在语文课堂教学过程中，教师是学生学习语文知识、开展各项语文探究活动的向导，教师要想让参与表达训练成为学生自发的行为，就必须确保师生之间拥有和谐、融洽的关系。然而目前部分教师的教学态度严肃、刻板，师生关系不够和谐，学生的主体意识非常薄弱，自然难以积极参与表达训练，这也是学生表达能力提升缓慢的重要原因。第三，语文教学过程中学生缺少表达机会，影响学生稳步提升表达能力。初中语文教学的各个板块都涉及表达训练，教师要想切实提升学生的表达能力，必须善于为学生提供彰显个性和发表见解的机会，这样才能同步发展学生的表达能力和表达习惯。然而目前多数教师显然没有做到这一点，他们开发表达训练课程资源不到位，致使学生缺少参与表达的机会，在这种条件下，不仅提升学生的表达能力会受到影响，整体语文教学水准也会降低。

二、通过初中语文教学提升学生表达能力的策略

（一）营造和谐的师生关系，消除学生参与表达的心理障碍

影响学生提升表达能力的重要因素之一就是语文课堂教学过程中师生关系是否和谐，和谐、融洽的师生关系不但可以有效拉近师生之间的心理距离，也能促进发展学生的课堂生成状态以及自主表达意识。初中生的思维品质、认知能力以及心理素养都处于高速发展阶段，教师提升学生表达能力时必须多方面考虑学生的实际情况和心理需求，才能确保培养表达能力的手段更贴合学生的思维和心理发展规律，从而促使学生更加踊跃地参与语文课堂表达训练活动。实际上多数学生语言表达能力薄弱的根本原因并不是学生没有表达动机，而是学生心理上存在障碍，这些障碍一部分来自学生自身，另一部分来自教师。一方面，学生性格内向、缺乏自信心，不善于和伙伴、教师沟通交流，生怕表达不当、表达错误会受到批评和嘲笑，如果不能有效克服这些心理障碍，学生的自主学习意识和表达能力势必会受到严重影响；另一方面，教师的教学态度严肃、刻板，导致学生在语文课堂上噤若寒蝉，即便学生有发表见解的欲望也难以付诸行动，长此以往学生的语文学习兴趣以及表达能力都会陷入发展困境。基于此，教师通过初中语文教学提升学生表达能力的关键在于营造和谐、融洽的师生关系，这样可以消除学生参与表达的心理障碍，增强学生表达的兴趣和信心，也能培植学生课堂主人翁的意识，促进学生充分发挥生成状态以及学习主体性，从而迸射更加灵动的思维火花，显著强化表达能力和语言技能。一方面，教师应该改变语文教学态度，充分释放自身的亲和力，促使学生对教师不由自主地产生亲近感、信任感和尊重之情，这样不但可以重塑师生课堂角色定位，把语文学习以及表达的主动权交还给学生，也能促使各项培养学生表达能力的策略产生事半功倍的效果；另一方面，教师在提升学生表达能力时还应该善于旁征博引，使学生浸润在教师深厚的文化功底和高雅的谈吐中，这样不但可以引导学生全身心投入课堂互动，也能深入浅出地激发学生的表达欲望，从而让师生关系更加和谐，有效彰显教师独到的语文教学艺术。

（二）采用趣味化引导手段，激发学生的语言表达兴趣

学生产生自主的表达行为主要源于学生对语文表达训练的积极情绪反应，也就是兴趣，无论对何种能力层次的学生来讲，他们对语文学习的趣味元素需求都是无限大的。对于提升学生的表达能力来说更是要紧扣激趣原则，使学生获得强化表达意识和表达能力的根本动力。教师应用的教学策略缺乏引导性和趣味性不但导致语文课堂丧失了光彩和活力，也会造成学生的思维空间出现阻滞，大幅降低培养学生表达能力的效率。一方面，通过语文教学提升学生表达能力是一个循序渐进的过程，教师必须采用科学的引导手段激发学生的思维活性，才能促使学生自主产生有效的语言表达训练行为。但是以往多数教师语文教学过程中都省略了启发和引导环节而直接让学生表达，这种教学措施太过生硬，很容易产生反作用以致熄灭学生的语言表达热情，直接阻碍提升学生的思维品质和表达能力。另一方面，兴趣是表达的起始点，通过语文教学培养学生表达能力强调趣味化教学手段的引领，过往教师运用培养表达能力的策略时没有结合学生的兴趣爱好，使用的教学内容表现出单一化特征，导致学生无法获得优质的学习体验，从而削弱学生的自主学习意识和表达能力。基于此，教师应该坚持循序渐进和以生为本的原则，利用引导、启发式教学手段促进学生的思维觉醒，给学生的思维和表达意识一个缓冲，这样不但可以帮助学生更高效地开展表达训练，也能增强学生的思维张力和探究能力，从而完善学生的语文素养和综合能力。同时，教师还应该从激趣的视角出发优化培养学生表达能力的手段，尽可能在表达训练活动中多增添趣味元素，这样不但可以构建满载活力的语文教学模式，也能激发学生对开展语言表达训练的积极态度，从而为提升和发展学生的表达能力打造良好的开端。

（三）加强应用多媒体技术，唤醒学生的语言表达期待

为了提高初中学生的语言表达欲望及能力，教师可以利用多媒体为学生营造语言学习氛围。教师可以利用多媒体引导学生学习以及表达，这样能起到事半功倍的教学效果。一方面，教师可以利用微课提高学生的语言表达能力，可以单元为例按照文章作者、语言表达方式及题材等特点制作微课讲解课文内容，有助于提高学生的文字理解能力，培养学生阅读的自信心，对学生阅读整篇课文能起到较强的促进作用。教师还应该利用网络资源为学生甄别和筛选一些如何提高语言表达技巧的课程讲解视频，让学生不仅能够更好地表达阅读内容，更可以掌握有效的阅读方法，能够更加高效率、高质量地阅读更多文章，从而通过大量阅读达成由量变到质变的目标，从整体层面提升学生的阅读表达核心素养。另一方面，教师还应该鼓励学生利用多媒体自主进行表达，学生掌握了阅读技巧之后，教师可以让学生利用多媒体自主录制课文录音，在阅读过程中不仅要注意朗读的流畅性、杜绝出现错别字，还应该注意语气、语调，进而精确表达课文的内涵，通过阅读不断提高语文表达能力。在此基础上，教师还可以在班级内开展阅读评比活动，播放每名学生录制的语音，以学生自评、生生互评、教师点评的方式对录音内容进行评价，以此在班级内形成良好的阅读氛围，更进一步地唤起学生语言表达的意愿，提高学生的语言表达素养。

（四）整合语文课程资源，为学生创造充足的表达机会

表达能力是在语言素养的基础上延伸出的一种语用能力，通过动作、表情、图形、文字、语言表达自身情感、思想、意图，能帮助学生构建完整的语文学习思维体系，让学生提高语文表达及语言思维能力。在初中语文课堂教学环节，为了提高学生的语言表达能力，教师需要通过问题导学法和表达拓展训练两种方式开展教学引导，以此丰富学生语言表达的内容，提高学生语文阅读发散思维的能力。一方面，教师应该扎根于语文阅读教学，通过讲授课文语言知识丰富学生的语言积累、帮助学生掌握语言构建和运用技巧，并在这一基础上实施问题导学法，使学生拥有更多表达机会，从而同步巩固学生的语言基础、强化学生的语言技能和表达能力。教师可以结合课文阅读内容提出针对性较强的问题，如课文的核心表达主题是什么？每个段落的表达意图是什么？每个段落之间的逻辑关联性是什么？让学生进行语言表达或者语言加肢体表达，以此为学生构建立体化的表达环境。同时，通过提出针对性较强的问题，学生能够更加深入地思考问题，以此提高阅读表达能力。另一方面，教师在开发整合语文课程资源时还可以将表达训练拓展到写作教学，通过创设多样化的写作和语言表达情境引导学生在正式投入写作之前先进行表达训练。教师可以让学生结合语文教材内容开展写作活动，先尝试进行读后续写，以此让学生进行练笔再逐步加深写作难度，让学生自主构建写作情境、完善写作框架，将自己的思想融入写作框架，不断丰满表达内容。通过这种方式学生不但可以锻炼和提高表达能力，也有助于自主梳理写作思路，从而实现深度整合表达能力训练和各个语文课程板块，多维度构建和完善学生的语文核心素养。

（五）组织课本剧表演，丰富学生的表达能力训练方式

课本剧表演有助于开发学生的能力优势和智慧潜能，使学生的表达训练形式从个体训练转变为多人互动训练模式，从而激发学生的合作精神、强化学生的互动学习意识和表达能力。一方面，教师在组织课本剧表演时应该让学生根据自身的能力优势自主选择表演角色，以此培养学生的语文学习责任感，同时也可以体现教师充分尊重学生的个体差异性，可以有效提升学生的课本剧表演效果和表达能力。教师可以让选择好角色的学生根据课本内容整理自己要表达的文字内容，在熟悉整篇课文内容、背景、表达方式的基础上，着重熟悉需要表达的角色内容，确保能够更好地演绎出角色的人物特点。此外，教师也要鼓励学生互换角色进行演出，确保学生的思想不会受到拘泥，在尝试多种演绎风格的基础上能够深入体会与学习不同的文本内容，还能促进学生不断突破自我、能够驾驭多种演绎风格，这对提高学生的语言表达能力可以起到较强的助推作用。另一方面，学生在排演课本剧时，教师还应该引导学生在教材课文的基础上渗透创意性思维，自主创编和添加故事情节，可以让学生编纂课文的前传和后续，可以增加人物及故事情节，这些都有助于提高学生的文字语言表达能力，突破性提升学生的语文分析、理解、表达能力。通过创新课文内容还可以扩展学生的想象空间，强化学生的想象力和创新能力，使学生的语言表达训练过程更具趣味性，从而促使学生感悟语文课程的无限精彩，驱动学生大幅提升表达能力和语文素养。

（六）呵护学生个性品质，鼓励学生勇敢发表内在见解

初中生正处于青春期，个性鲜明且张扬，经常会产生一些天马行空的想法和个性化见解，教师基于学生的个性特征优化培养学生表达能力的措施，不但有益于学生身心的健康发展，也能切实满足学生的心理和兴趣需求。开展任何教学工作以及应用何种教学手段都不能凌驾于学生的个性品质之上，初中语文教学培育学生的表达能力也概莫能外。对于剖析和理解文学作品的内涵通常是仁者见仁、智者见智，初中生的个性化思维处在高速发展期，自然会对文学作品产生千奇百怪的看法，教师要及时抓住这些随机性教学资源促进学生形成和发展个性品质以及表达能力。基于此，教师应该明确学生的心理特点，呵护学生的个性品质，鼓励学生勇于发表对文学作品的见解，同时加强实施激励策略，肯定和赞扬学生的思维火花，尽量运用鼓励式评语评价学生的表达训练表现，这样一方面可以为学生树立良好的表达信心，另一方面也能使学生更加积极主动地彰显个性，从而完善学生的自主表达意识和能力。

三、结语

现阶段通过初中语文教学提升学生的表达能力面临诸多阻碍，教师要有针对性地开展教学改革，妥善地消除这些阻碍。教师要营造和谐融洽的师生关系、采用趣味化引导手段、加强应用多媒体技术、整合语文课程资源、组织课本剧表演以及充分呵护学生的个性品质，从多个角度化解学生的心理障碍，全方位增强学生的语文学习兴趣和表达能力，从而收获丰硕的教学改革成果。