思维导图在高中信息技术教学中的应用

陆 豹

（甘肃省武威第七中学，甘肃武威 733000）

目前，虽然多数学校都已开设了信息技术课程，但由于其并未列入高考的科目中，致使其“徒有其名”。与其他的学科相比，信息技术课时比较少，并频频被其他文化课占据。同时，由于信息技术教学内容比较多，在教师的直接灌输下，很难达到预期的教学目标。为了真正扭转这一局面，使学生摆脱记忆的枷锁，教师必须要从传统的教学模式下解放出来，依据思维导图的优势，将其与信息技术教学活动结合起来，帮助学生构建更加完整、系统化的知识体系。

一、高中信息技术教学中存在的问题

（一）学科认知观念有误

虽然素质教育已经实施了很长一段时间，但从当前高中教育来说，部分高中依然没有将信息技术作为考试的科目。在这种情况下，就导致教师和学生的认知产生偏差。从教师的角度上来说，教师受到应试教学理念的束缚，依然无法改变以考试选拔学生的本质。在这种情况下，信息技术教师存在极强的敷衍态度，甚至主动将课时让给其他科目的教师；从学生的角度来说，学生受到教师观念、自身学习压力的影响，常常习惯性地取舍，将其作为放松课。

（二）课时分配存在问题

有效的课时保障是进行课堂教学的基础。就当前整个高中来说，无论哪一个学科的教师都存在课时不够用的现象，甚至受到应试教学理念的制约，出现了向非考试科目借课时的现象。针对信息技术来说，学校安排的课时基本上都是一周两节，而在借课时的现象下，一周两节也难以保障。高中阶段信息技术的教学内容相对比较多，在有限的课时中常常难以完成教学计划，根本无法将教学内容进行详细讲解、拓展。

（三）教学内容局限

信息技术本身就是日新月异，教材上的内容存在一定的滞后性，教师必须要在教学过程中结合实际情况进行适当补充和拓展；尤其是面对信息技术学科素养下的要求，高中信息技术还承担着培养学生信息素养、创新能力、实践能力的重任。但在教学实践中，高中信息技术课堂教学依然滞留在“一本教材打天下”的状态下，教师按照教材上的内容直接灌输，并未铺开教学内容，尤其是针对实践、拓展类的内容来说，忽视了教学内容与实际的结合。如此，有限的教学内容制约了学生的综合素养，难以真正提升信息技术课堂教学质量。

（四）教学模式单一

“以人为本”素质教育模式下，衍生出各具特色的教学模式，要求教师应结合课堂教学需求，灵活开展课堂教学。但从当前高中信息技术课堂教学现状来说，受到应试教学理念的束缚，教师基本上都是采用知识灌输的模式，将教材上的知识一股脑儿灌输给学生。在这种单一化的教学模式下，信息技术课堂教学氛围枯燥，打击了学生的学习积极性，甚至出现了学生上课睡觉的现象。

（五）忽视思维导图在课堂上的融入

新课程背景下，思维导图作为一种新型的课堂教学模式，将其融入课堂教学中，有助于提升课堂教学效率，促使学生在学习中逐渐形成系统化的知识体系。但在具体的教学实践中，部分教师受到应试教学理念的束缚，不愿意将思维导图融入课堂教学中，甚至误认为思维导图会扰乱学生的思维，浪费有效的课时等。

二、思维导图在高中信息技术教学中的具体应用

（一）依托思维导图展开教学设计

无论是在哪一个学科的教学中，教师在开展课堂教学之前，必须要进行有效的教学设计。信息技术教师进行教学设计的关键目的，就是提前做好充足的准备工作，进而从整体上把握教学方向，最终取得预期的教学结果。基于当前信息技术教师进行教学设计的现状，可充分利用思维导图的特点，将纯文字的教学设计内容转化为直观的“图”。具体来说，在思维导图的辅助下，教师可以“教学设计”作为中心关键词，接着以“教学目标分析、理论基础、学习者分析、教学模式与策略、教学评价”作为次级知识点，并运用个性化的线条将其联系起来；之后，以次级知识点为中心，分别对其进行拓展，最终形成一个系统化的知识体系。如此，在思维导图的帮助下，不仅提升了教学设计的质量，也促使教师对教材内容有了更加深刻的理解，以便于其在日常教学中能够寻找到与学生进行交流、合作的突破口，使得课堂教学思路更加清晰，为后续的高效教学奠定了坚实的基础。

（二）借助思维导图优化教学过程

高中信息技术课程中涵盖的知识点比较多，如果教师一味地选择灌输式教学模式，则会增加学习的难度，致使学生难以理解和掌握相关知识点。同时在传统的教学模式下，学生基本上都是借助笔记的形式，在课下死记硬背、埋头苦学，增加了学生的学习压力，甚至导致学生在学习时候没有重点。面对这一现状，高中信息技术教师在实施课堂教学时，就可充分借助思维导图这一工具，以某一章节教学中心作为思维导图的关键词，接着围绕关键词寻找一级知识点、二级知识点、三级知识点等，最终在层层递进中逐渐形成一个系统化的知识体系。如此，在思维导图的辅助下，可将繁杂的知识点清晰化，使其直观、形象地呈现在学生面前，进而有效提升信息技术的学习效率。例如，在“计算机病毒与防治”教学中，为了引导学生掌握本章节知识点，提升学习效率。教师在开展课堂教学时，就融入了思维导图这一工具，以“计算机病毒”作为思维导图的中心关键词，以计算机病毒特点、传播方式、预防方式作为次级知识点，同时结合教学内容、学生的学习需求等，对相关的内容继续进行了拓展和延伸。如此，在思维导图的辅助下，学生可紧紧跟随教师的步伐，逐渐完成相应的学习任务。同时，在思维导图的辅助下，也对教学内容进行了拓展和延伸，丰富了学生的视野，真正提升了学生的学习效率。

（三）结合思维导图开展自主学习

以往，高中信息技术教师在开展课堂教学时，常常以自己作为主导，对学生进行知识灌输。在这种教学模式下，学生始终处于被动的状态下，难以真正达到预期的学习目标。而在学科素养背景下，为了实现学生的全面发展，教师必须要尊重学生的课堂主体地位，引导学生在自主探究的过程中，获得相关的理论知识，并促进思维和能力的发展。而要实现这一目标，信息技术教师就要让学生在思维导图的辅助下，初步形成系统化的知识体系。例如，在“图文混排”的教学中，由于该部分涉及的内容比较多，主要包括：插入剪贴画、插入图片、插入文本框、插入艺术字、绘制自选图等，且这些内容均可在工具栏中找到，学习的难度相对比较低。因此，教师在开展课堂教学时，可以“我的家乡”作为主题，指导学生借助思维导图的形式对自己将要编排的图文进行绘制。在这一过程中，通过思维导图的辅助，不仅增加了学生对相关知识点的学习，也充分激发了学生的信息技术学习兴趣，帮助其在高效学习中构建出更加完整、系统化的知识体系。另外，在思维导图的辅助下，学生的自主学习兴趣和能力也随之提升，实现了学生的发展。

（四）借助思维导图进行信息操作

基于信息技术课程的特点，教师在具体的课堂教学中还应关注学生的操作技能，不断提升学生的信息技术操作水平。通常，信息技术教师在实施课堂教学时，基本上都是采用示范操作的方式展开教学，并在实践操作的过程中对相关的操作流程进行口头讲解。如果教师的讲解速度比较快，学生就无法跟上教师的步伐，难以真正掌握具体的操作流程，也无法充分理解和掌握相应的教学内容。面对这一现状，教师在优化实践操作教学时，就可借助思维导图的工具，将相关的操作要点展示在学生面前。如此，通过思维导图的辅助，真正提升了学生的课堂学习效果，尤其是在课下无人指导的情况下，学生也可借助思维导图进行实践操作学习。例如，在“建立表格”的教学中，教师就借助了思维导图这一工具，将相关的操作要点展示出来：在A1 单元格中输入成绩表；在A2∶M2 单元格中输入表头部分；在A 列输入学号等。如此，学生在思维导图的帮助下，可充分掌握相关的操作技能。

（五）思维导图优化合作学习

面对学科素养下的要求，高中信息技术教师在实施课堂教学时，还应尊重学生的课堂主体地位，引导学生以小组的形式，在合作探究的过程中完成相关知识点的学习。同时，学生在合作探究的过程中，也促进了思维、能力的双重发展，真正促进了学科素养的有效落实。基于此，高中信息技术教师在开展课堂教学时，应指导学生以小组的形式，一边进行合作学习，一边绘制思维导图。最终由小组长将本组的思维导图展示在学生面前，其他学生则可对其进行补充和修改，最终形成一幅完善的思维导图。例如，在“信息技术及其影响”的教学中，由于这一节是高中信息技术整套教材的导言部分，其中涵盖的内容非常多，是进行合作学习的最佳选择。在具体的课堂教学中，就借助了思维导图这一工具，引导学生在小组学习完之后，结合所学的内容设计思维导图，最终围绕绘制的思维导图展开讨论，在讨论中碰撞出思维的火花。如此，不仅提升了合作学习的效率，也促使学生拓展了思维的深度和广度，真正实现了高中学生的全面发展。

（六）借助思维导图优化复习效果

在高中信息技术课堂教学中，复习是最为重要的一个环节。通过有效的复习梳理巩固了所学的知识，以便于学生形成系统化的知识体系，并促使学生在宏观的角度上把握了知识的整体结构、内在规律等。以往，高中信息技术教师在指导学生进行课后复习的时候，都是按照教材上的内容，对知识点进行再次强调。在这种复习模式下，不仅浪费了宝贵的课堂时间，也难以达到预期的复习效果。基于此，信息技术教师在优化课堂教学时，可充分借助思维导图这一工具，通过关键词、一级知识点、次级知识点、三级知识点等词汇，将整个章节的知识点呈现出来。如此，借助思维导图的辅助，可促使学生在快速回顾中构建出相对完整的知识体系，最终形成正确的认知结构，真正提升信息技术复习效果。例如，在“微型计算机组成”相关知识的复习中，由于其中涉及微型计算机硬件组成部分，学生学习的时候，常常出现一听就懂、一看就会，学习之后就会遗忘等。面对这一现状，教师在引导学生进行复习的时候，就应指导学生充分借助思维导图这一工具，借助图形的方式，将微型计算机组成结构呈现出来。如此，学生在思维导图的辅助下，可明确各个知识点之间的逻辑关系，迅速构建起良好的认知结构，最终在复习中强化各个知识点的内在联系，切实提升自身的信息素养。

（七）利用思维导图优化板书和笔记

在高中信息技术课堂教学中，教师的板书设计、学生的笔记也是值得关注的问题。以往，高中信息技术教师在开展课堂教学时，都是依据传统的教学经验，一边教学，一边书写板书。学生则是按照教师的板书一字不落地抄写下来。这种教学模式致使教师的板书、学生的笔记效率低下，浪费了大量的课堂时间。面对这一现状，高中信息技术教师在优化课堂教学时，可融入思维导图的工具，优化板书设计。学生也可在记笔记时，结合自己的学习需求，融入思维导图的方式，借助一定的图形、线条、颜色以及精练简短的语言，将教师讲述的知识点设计成为一个知识体系图。如此，不仅节省了学生的课堂笔记时间，也提升了学生的听课效率。同时，学生在思维导图的辅助下，也形成了个性化的课堂笔记，使其能够一目了然明确学习的重难点。例如，在“建立文件夹”的教学中，教师在设计板书、学生在记课堂笔记的时候，就借助了思维导图的方式将文件夹建立的具体流程、方法等展示出来，促使学生在思维导图的辅助下，明确理解文件与子文件、文件与文件夹之间的相互关系，以便于其在学习中迅速捕捉重点。

三、结语

综上所述，基于思维导图的特点和优势，将其科学、合理地融入信息技术课堂教学中，是提升学生学习效率的必然选择。基于此，为了彻底扭转传统高中信息技术课堂教学弊端，促进学科素养的落实，教师应紧紧围绕既定的教学目标，将思维导图科学地融入教学设计、教学过程、自主学习、信息操作实践、合作学习、课后复习、板书和笔记中，充分发挥思维导图的教学价值，真正提升高中信息技术课堂教学质量。