谈初中语文教学中如何进行阅读指导

禄 艳

（甘肃省渭源县龙亭学校，甘肃渭源 748200）

在初中语文教学中实施阅读指导是教师的主要任务，初中生的阅读经验比较少，对于语文阅读也缺乏天然的兴趣和热情，还难以全面把握针对不同文体的阅读技巧和方法，阻碍学生语文阅读能力的进一步强化。为此，教师应该明晰在初中语文教学中落实阅读指导的必要性，考虑学生的能力短板和兴趣需求，采用科学创新的阅读指导措施，使学生能够基于举一反三思维开展自主阅读，从而让学生的阅读效率以及综合能力得到实质性的提高。

一、初中语文教学进行阅读指导的必要性分析

就初中语文教学的过往情况来看，大部分教师对阅读指导教学都缺乏足够的重视，指导方法趣味性和科学性不足，削弱了阅读教学对学生语文素养的发展效用。虽然阅读是语文课程中的基础内容，但是初中生仍然无法完全脱离教师的帮扶，需要教师用心启发和指导，才能循序渐进地锤炼学生的独立阅读能力。经过深入的分析研究，笔者将初中语文教学进行阅读指导的必要性概括为以下三个方面。

第一，落实阅读指导可以帮助学生习得科学的语文阅读方法。阅读方法和技巧的传授是初中语文阅读教学中的重要板块，现阶段初中生开展语文阅读学习大多依赖教师的引领，但是教师一味采用灌输式阅读教学手段很容易产生反作用，增大学生自主阅读能力的形成阻力。实施阅读指导既保留了教师的帮扶和主导作用，也给学生提供了充足的自主阅读机会，教师通过阅读方法和技巧的指导，可以帮助学生在文本阅读中真正“得法”，这样学生在阅读同类体裁文章时就更加轻松自如，从而紧扣新时期的自主学习导向。

第二，落实阅读指导可以增进师生互动，突出学生主体意识。高质量的语文阅读指导是一个动态化过程，教师通过情境创设、问题导学等方式，调动学生主动投入文本探析的积极性，学生以小组合作学习等方式对文章形成初步感知，解答教师提出的一系列问题，师生在问答互动中合力构建文章的主题思想，这样学生在语文阅读课堂上的地位就不再被动，而是基于主体意识去探索精彩的文学世界，体会和教师、同窗分享阅读感悟的快乐，这些都可以改善僵化的语文阅读教学环境，从而增进师生互动，让学生掌握语文阅读探究的主动权。

第三，落实阅读指导可以培养学生积累语言材料的良好习惯。初中语文阅读教学是发展学生语言构建和运用素质的主要平台，良好的积累意识和习惯是提升该素质的前提条件。教师着力落实有效的阅读指导，最显著的作用就是可以培养学生积累语言材料的习惯，比如，通过词汇释义指导，学生能够积累词汇的多重含义，通过文本品析和鉴赏指导，学生能够积累丰富的创作风格和好词佳句，这样学生在开展语言构建和运用时就会文思泉涌，从而助益学生积极参与课外阅读拓展和习作训练。

二、初中语文教学中进行阅读指导的有效策略

（一）创设生动的导入情境，激发学生深入阅读文章的期待

教师在初中语文教学中进行阅读指导时，如若直接向学生传授一般的阅读方法，容易导致课堂气氛生硬死板，在这种条件下，学生的思维注意力很难高度集中，阅读质量和阅读指导有效性不能得到保障。文本导入是教师实施阅读指导的第一个步骤，生动的导入情境可以帮助学生构建对文本材料的直观认识，进而激发学生深入阅读文章的期待，这样教师开展阅读指导势必更加游刃有余。基于阅读指导的导入情境创设方式主要有以下三种。

第一，创设背景资料情境。每一篇语文课文都有其相关背景资料，这些资料是教师实施阅读指导以及创设导入情境的优质素材。在实际运用中，教师可以在互联网云资源中搜集、下载和阅读文本相关的背景资料，比如文本作者的人生轨迹、文章的创作年代信息以及当时的社会环境等等，教师可以把这些背景资料制作成微课件播放给学生，也可以把作者经历的人生大事、创作年代重要的历史事件等通过讲故事的方式传递给学生，同时让学生根据背景资料情境，尝试探讨、预测作者的写作意图，这样学生就会对文章内容产生好奇，落实语文阅读指导激趣工作。

第二，创设生活经验情境。教师实施阅读指导，需要培养学生联系生活思考文本内涵的思维品质，所以创设生活经验情境也是一条科学的导入路径。教师在具体创设时，可以通过谈话的方式引出教材文章中的生活事物或事件。比如文本体裁是事物说明文，教师就可以列举该事物在生活中的应用场景，然后鼓励学生结合自己的生活体验和认知，尝试口述该事物的外形特征、功能、用途等等，教师再顺势揭示阅读题目，这样也能迅速活跃学生的阅读思维、勾起学生的生活经验。

第三，创设信息化视听情境。信息化视听情境具有直观性，适用于语文阅读指导教学的导入环节。教师应该根据阅读语篇的具体内容，应用信息化设备为学生搜集和展示相关视频、歌曲以及图片，比如在名著节选阅读指导中，教师可以截取有关影视作品中的精彩片段，或采用历史纪录片等视听素材，引导学生一边观看影音作品，一边在教材文本中找出对应的描写段落和语句，从而带学生迅速融入文本阅读情境，达到阅读指导激趣和导入目的。

（二）提出有效的启示问题，指导学生梳理概括文章的思路

教师在初中语文教学中进行阅读指导所要开启的第二个步骤，就是引导学生整体感知文本内容，并对文本的写作思路、词语和句子的含义以及作用展开分析探究。问题导学法是实施阅读指导的可靠措施，教师根据文本内容提出有效的启示导学问题，不仅可以迅速激活学生的理解思维和求知欲，也能使学生更加顺畅地梳理概括文章思路。基于有效提问的语文阅读指导策略如下。

第一，通过有效提问引导学生整体感知文本内容。在这一步，教师可以先鼓励学生以分组形式合作诵读文本，并让学生将诵读中收获到的讯息简要记录在草稿纸上。紧接着，教师应该设计提出有效的启示问题，比如文本的体裁是什么？这个问题难度不高，学生稍加思考就能正确回答。如果是叙事类文章，教师可以追问：文章中共出现了几个人物，主人公是谁？人物之间发生了什么事件？如果是写物的文章，教师可以追问：文本描写哪种事物？通过阅读你发现事物有哪些特点？追加问题后，教师继续让学生合作探讨问题答案，学生解答阅读问题期间，教师可以提供几个解题句式供学生参考，如概括文本事件的句式：某人在某处做了某事，或某人遇到某人发生了某事。概括人物角色的句式：人物的外貌、动作、交谈、心理，反映出人物怎样的性格特征和精神品质等等。概括物品的句式：物品的外形、大小、使用方法和途径、色彩、类别、结构等等。学生参考上述句式，就可以顺利掌握概括文本要义的一般方法，并整体把握阅读材料的具体内容。

第二，通过有效提问引导学生理解词汇、句子的含义和作用。在这一步，教师应该先把学生在阅读中标记的生词和疑难句子汇集起来，然后指导学生分工合作运用参考书或互联网工具，查阅和明晰生词的读音和多层含义，同时向学生提出启示问题：同学们，大家通过查阅发现该词汇具有多重含义，那么其在课文中应该取哪层意思呢？学生思考解答问题时，教师应该指导学生注意词汇的语境意义和引申意义，联系词汇所在的句子、段落和上下文进行剖析理解，学生得出正确答案后，教师应该让学生把解释内容标注在具体词汇旁边。在探究文本疑难句子的含义和表达作用时，教师可以提出问题：该句子呈现的主要内容是什么？其处于文本的哪个位置？文章的首段、中间还是尾段？学生讨论期间，教师也应该提供思路，比如重点句子的内容是表达作者感受、点明中心主旨或揭示描述对象的特点、事理等等，从重点句子所处位置的表达作用来说，可以是承上启下、总起下文或总结上文等等，这样学生就能更加有的放矢地体会文本句子的含义、作用以及艺术效果，从而透彻感知文本思路。

（三）探析文本的语言特色，指导学生摘录积累语言素材

一篇优质文章最为人称道的就是其语言的运用，鉴赏文本语言特色是教师在初中语文教学中实施阅读指导的重点工作，教师不仅要引导学生品赏语言的精到之处，还要同步指导学生摘录和积累语言素材。基于语言特色赏析的阅读指导措施如下。

第一，探析文本的修辞手法。在这一步，教师应该指导学生分组合作，把阅读文本中应用修辞手法的句子以不同线型划出来。接下来，教师可以带领学生对修辞句子展开细致探析，如针对比喻句，教师可以提问：这个比喻句把什么比作什么？着重突出描述对象哪方面的特征？针对排比句，教师可以提问：排比句式里共有多少个分句？诵读排比句你有怎样的感受？学生通过解答这些问题，可以感知到比喻句生动形象的表达作用，排比句可以增强文本的气势和艺术效果等等。此外，针对语文阅读材料中常见的拟人句、设问句、夸张句等，教师也应该着重指导学生探析，比如设问句引发怎样的思考和共鸣，夸张句所强调的描写重点等等。学生完整认识和解析文本的修辞手法后，教师应该指导学生将亮点词句誊抄摘录到阅读笔记上，并详细标注每种修辞手法的表达作用。

第二，探析文本的语言特色。在这一步，教师应该指导学生根据自己的阅读感受，与身边伙伴自由讨论阅读文本的语言特色，但是学生在探讨期间，教师也应该流动巡视和指导，比如学生认为文本的语言特色是充满激情的，教师可以让学生说一说原因，指出文本中的具体语句来支持自身观点，或者学生认为文章的语言风格具有讽刺性，教师也应该让学生阐述作者具体讽刺了什么现象，从哪些语段可以看出等等。学生自由讨论和赏析结束后，教师应该在电子白板投屏上出示不同文体对语言的要求，比如记叙文要求语言生动形象、感染力强，议论文要求语言观点具有说服力和逻辑性，说明文要求语言精当准确、通俗简明等等，然后指导学生把上述要求代回到课程文本，让学生思考和探究文本语言是否符合这些要求，并把文中能够体现语言特色的代表性语句摘录在阅读笔记上，从而加深学生对文本语言特色的体会，提升学生的审美鉴赏能力和阅读积累意识。

（四）系统化渗透阅读方法，指导学生根据文体灵活运用

在初中语文教学中进行阅读指导重在一个“导”字，俗话说导无定法、贵在得法，教师想要落实理想的阅读指导目标，理应向学生系统化渗透阅读方法，并指导学生根据文体灵活运用。基于方法渗透的语文阅读指导教学策略如下。

第一，向学生渗透文本体裁的识别方法。在渗透该方法时，教师应该指导学生从文本的特点展开识别。比如，针对教材中的短篇小说，大多是通过刻画人物形象、叙述完整的故事、描写具体的环境来反应社会背景和生活；针对散文，通常是取材自由，不受时空、组织材料以及结构等条件限制等等。教师可以把阅读文体定义和特点制成课件，在学生初读文本时展示给学生，指导学生根据文本的实际内容，对照课件中的定义和特点，自主甄别和判断文本列属于哪种文体。

第二，向学生渗透不同文体的表达方法。在渗透该方法时，教师应该从文本的表达分类、顺序和方法三方面开展指导。比如，记叙文阅读其表达类别有侧重于写人的、记事的、绘景的以及状物的等等，表达顺序有顺叙、倒叙和插叙等等，表达方法主要有人物描写、景物描写、细节描写、夹叙夹议和抒情等等，教师可以指导学生结合阅读理解，摘录出文本表达人物活动、见闻感受、思想情感的语段，将这些语段作为表达方法的判断线索，让学生运用自己的语言概括文本中事情的原委，然后剖析凝练文本的表达方法和主旨思想，这样学生就能全面掌握针对不同文体的阅读方法。

三、结语

综上所述，教师在初中语文教学中着力落实阅读指导目标，不仅可以帮助学生习得科学的语文阅读方法，也能增进阅读课堂互动性，并促进学生养成良好的语言材料积累习惯。为此，教师在实施语文阅读指导策略时，应该创设生动的阅读导入情境、提出有效的启示问题，引导学生探析文本语言特色等，将枯燥阅读顺利优化为快乐阅读，从而增强学生自主研读文本的能力，为学生终身阅读构筑扎实基础。