探究小学英语阅读教学策略之我见

曹励洁

（甘肃省镇原县上肖镇仪封小学，甘肃镇原 744504）

由于应试教育理念的长期影响，不少小学英语教师仍然习惯于采用传统的教学理念及教学方法，在英语阅读教学中过于关注学生对词汇等基础英语知识的机械记忆，学生的语感、文本内容思想情感方面的深入理解、英语写作能力成长所需的技巧等其他方面则没有得到应有的重视。这导致小学生很容易对英语阅读活动感到枯燥无聊，将其单纯看作是教师所布置的学习任务，不仅不利于小学生英语核心素养的全面持续成长，也使得小学生缺少对英语的学习兴趣，无法实现有效的自主学习。这种情况必须通过更加有效的教学策略来加以扭转。

一、小学英语阅读教学的现状

（一）学生能力现状

从整体上看，小学生的英语阅读能力有很大的潜力待挖掘，在阅读思维及方法等方面都还比较弱。造成这种情况的原因包括客观与主观两个方面。在客观上，英语不是母语，语言逻辑及语言背后所代表的文化与汉语有很大的不同。而小学生熟悉的是汉语的逻辑和文化，这就给他们顺利阅读英文内容并掌握其内涵带来了较大的困难。而且，小学生缺少充足的英语语言运用空间，他们在日常生活中会不断地积累汉语方面的知识，自然得到汉语语言思维的锻炼，而在英语方面则显然缺少足够的机会和空间。

客观上的问题必然导致主观上的反应。小学生在英语阅读中遇到困难后，容易产生受挫感。这种感觉如果不能得到及时的纾解，他们就会对英语阅读产生畏难情绪，有的学生还会逃避学习，在学习中不能集中注意力，充分调动自己的能力，导致其英语阅读能力更加无法得到应有的成长，形成恶性循环。最终，客观原因与主观原因结合在一起产生综合影响，成为小学生英语阅读能力乃至英语核心素养正常发展的系统性障碍。由于小学生本身在课堂教学中发挥着核心作用，所以必须想办法解决上述问题，才能在教学中打开新的局面。

（二）教师教学问题

如果小学英语教师比较关心英语教学领域的研究及实践发展可以发现，大部分中学及此后教育阶段的英语教师会将思维能力的培养作为英语阅读的主要目的，并为之采用相应的教学方法，组织教学活动。但在小学英语阅读教学中，教师考虑到这时学生的英语知识基础还比较薄弱，担心学生无法顺利完成阅读过程，所以关注的重点不在思维能力上，而是具体知识的掌握。一些教师之所以仍然在采用比较传统和死板的英语阅读教学方法，与这种考虑有很大的关系。但是，正是因为小学生英语阅读思维能力较差，才更应该锻炼他们的思维。

由于教师在理念上存在偏差，所以具体的教学方法或手段也会受到影响，不注意引导学生对阅读对象的深入思考，不追求学生的深度理解。对学生阅读效果的考查也集中在学生对单词等基础知识的掌握上，没有给予学生充分使用英语表达阅读感受的机会。这就造成学生的英语阅读活动较为封闭，其阅读收获与英语听说和英语写作没有太大的关系，阅读的枢纽性作用被破坏。更严重的是，上述理念和方法不仅无助于解决造成小学生学习困难的问题，还可能使其进一步恶化。

二、小学英语阅读教学与核心素养之间的关系

（一）小学英语阅读教学促进学生核心素养成长

小学英语教师是阅读教学活动的组织者，学生现存的问题能否高效解决与教师有着非常重要的关系。所以，教师必须积极想办法解决上文提到的小学英语阅读教学问题。鉴于思想理念决定着具体行动的方向和效果，教师首先要完成教学理念上的转变，要对小学英语阅读教学与核心素养之间的关系有透彻的认识。应该明确高效的小学英语阅读教学能够有效促进小学生英语核心素养的成长。

其根本原因上文已经提到，即阅读在听、说、读、写四个基本的语言能力组成中发挥着关键性的衔接作用，而语言能力则是小学英语学科核心素养最为基础的一项内容。小学生在英语学科中表现出的思维品质、文化品格和学习能力，都要以语言能力为基础。试想一名小学生不具备应有的语言能力，不能在应有的程度上灵活、有效、全面地应用英语，就不可能通过学习和应用英语获得思维品质的提升，感受到学习内容所蕴含的文化品格，学习能力也会长期徘徊在比较低的层次。对此，教师必须有充分的认识。

（二）核心素养进一步提升小学英语阅读教学质量

小学英语阅读教学与小学生英语核心素养的进步是相辅相成的关系。拥有较好的英语阅读水平能够帮助小学生完成更有质量的自主学习，领悟蕴含在阅读对象中的思想情感，获得核心素养的进步；反之，核心素养的成长意味着小学生能够从英语学习中得到更多的收获，可以有效提升其学习兴趣，使其拥有更加强大的学习动力，推动他们去进行更高质量的英语阅读活动，在以学生为主体的基础上提升小学英语阅读教学的质量。换句话说，以完善小学英语阅读教学工作为切入点，可以实现小学英语教学工作整体上的良性循环。

小学生英语核心素养的进步有几方面的鲜明体现。首先，小学生能够以更加合理的目光看待中外文化，而且可以更好地接受和理解英文阅读对象所蕴含的文化精华；其次，他们能够以更有效的思维方法，让自己发现和理解文化精华的过程更有效率；再次，他们会有更强的自主意识和能力参与到英语学科的教学工作中，自主追求更大的进步。传统的小学英语阅读教学模式很难做到这几点，教师需要完成从理念到方法的一系列调整，构建起全新的小学英语阅读教学模式。教学策略则在其中发挥难以替代的重要意义。

三、创新小学英语阅读教学策略的意义

从教学工作的一般规律来看，教学策略是师生双方在课堂上所采取的策略的总和。教师通过教的策略来完成教学，学生通过学的策略来配合教师，实现自我成长。同时，教师的教对学生的学有着指导性的影响。教学目标要通过教学策略来实现，教学策略则利用具体的教学方法和手段来加以落实。也就是说，教学策略中包含具体的方法和手段，而且因为策略的侧重点不同，方法和手段也会有所区别。如认知发展策略和自我管理策略，二者之间所采用的方法和手段不可能完全相同。不过，目前教育界强调各种教学策略要实现融合。

教学策略本身的概念定义及当前教育工作的要求，使得创新小学英语阅读教学策略有着非凡的意义。一方面，这意味着教师在教学方法和手段上的变化，让教学目标更易实现；另一方面，学生的学习方法也会得到优化，可以进一步促进学生在自主学习意识与能力上的成长。无论是认知发展、自我管理还是其他的教学策略，都有更多的机会去实现融合，并在教学中发挥出整体性的作用。教学策略在教学工作中所起到的连接性作用，与阅读在小学英语教学中的作用是一致的，其创新能够在小学英语阅读教学质量提升上得到充分体现。

四、小学英语的有效阅读教学策略

（一）创设良好的学习环境

从以上论述出发，可以看出教师在小学英语阅读教学中创新并落实教学策略的重要意义。同时，由于小学生的自身情况决定着小学英语阅读教学的最终成果，而小学生的学习状态又比较容易受到环境的影响，所以应该把创设良好学习环境的优先级放在比较靠前的位置。严格来说，创设良好的学习环境属于先行组织策略，学习环境质量直接影响着课堂教学活动的组织效果，即小学生是否能够配合教师对教学活动的组织，师生是否能共同去追求更好的阅读学习成果。

为了让学习环境在小学英语阅读教学中发挥出应有的积极作用，改善学生学习状态，教师必须对学生有充分的了解，这样学习环境的创设才能有针对性，发挥出事半功倍的效果。例如，在学习What’s he like?单元的时候，教材中有一篇短文Meet Robin!供学生阅读。为了营造轻松愉快，能够促进学生深入思考的阅读学习环境，教师可以根据短文中的描述进行表演，或者由学生自告奋勇上台表演，让学生一边观看表演一边阅读，教材上的文字内容也会变得更加生动鲜活，对学生更有吸引力。

（二）推动学生阅读思考

学生自主的阅读思考属于认知发展策略。这一策略的理论基础来自现代心理学，其认为学生的学习成长反映的是他们的认知发展。而认知发展要以学生为核心，学生在特定环境下对社会文化互动的参与和对所学知识的应用成果是其认知发展程度的决定性因素。由此可见，上一点提到的创造良好的学习环境是小学生在英语阅读活动中自主思考的环境条件。除此之外，教师还要对课堂上的互动进行优化，通过互动鼓励学生自主思考，为学生的自主思考创造出足够的空间。

例如，In a nature park 单元在阅读方面的教学目的包括学生要能够利用阅读的收获来提升自己的英语表达能力，要有逻辑地对环境进行介绍，正确阐述环境中各元素的特点。如果缺少学生自主的思考和领悟，他们很难领会并达到这一教学目的，无法实现该领域的认知构建。教师可以尝试对阅读对象进行某种改造，然后让学生去进行对比阅读，认识到原来的阅读对象存在哪些特点，为他们的顺利阅读和得到较好的阅读体会创造了哪些便利条件，又是如何体现出其便利性的，让课堂互动变得更加自由开放，充满收获的乐趣。

（三）有效应用小组合作

在课堂互动中，除了师生之间的互动外，还有学生之间的互动，以及由前两者构成的混合式互动。教师应通过组织更有效的学生互动及混合式互动，进一步提升学生在小学英语阅读教学活动中的状态，促进学生完成更加全面和高效的认知构建。在这一过程中，教师要注意准确把握学生在各个方面的具体特点，如学习能力，性格特征，兴趣爱好等等，以保证做好小组合作等互动活动的组织工作。否则，很可能因为学生彼此间能力差距较大等情况而导致互动难以进行。

在此仍以上文提到的In a nature park 为例。部分小学生的思维能力基础比较差，缺少必要的空间想象能力，对有逻辑地介绍环境事物存在较大的学习难度。教师在应用小组合作的时候，应尽量将这部分学生组织在一起，并保证每个小组中能够有一名思维能力相对较强的学生，使其发挥出主导性和示范性的作用。为了保证教学的公平，思维能力相对较强的学生也能在互动中得到应有的收获，教师要积极参与到这部分小组的交流讨论中，启发和引导学生的思维，激励他们展开更多的思维和语言应用训练，保障每个人的学习体验。

（四）积极开展读写结合

阅读能力的提升和巩固与听、说、写三个方面均有密切联系。特别是与写作的联系性更加明显。有不少研究者从最新的现代语言研究成果出发，认为阅读是语言上的输入，写作则是语言上的输出。阅读相比“听”及写作相比“说”，要更加高级和复杂，对输入和输出的能力分别提出了更高的要求。学生通过阅读得到的收获，能够在写作中得到更加全面的体现；对写作成果的评价和反思，则能够成为学生今后阅读活动的指导。因此，教师有必要带领学生积极开展读写结合。

例如，在阅读完My school calendar 单元的主要内容后，学生会对自己学习生活的日程安排产生强烈兴趣。因为独立自主是小学生天然的心理需求，自己决定日程安排能够在一定程度上满足他们的这种需求，学生在潜意识中能够发现这一点。教师应该利用小学生的这种特点，组织他们去进行写作，而且要尽量拓展写作的范围，尽可能提升本单元读写结合的价值。比如除了让学生写出自己的日常安排之外，还要写出做出这种日程安排的原因，是否可行，以及需要自己乃至教师或学校需要做出的调整。教师要帮助学生充分表达自己的想法。

总而言之，小学生的英语阅读能力与他们英语核心素养的成长有密切关系。教师应完成教学理念的转变，重新认识英语阅读教学的重要性，从小学生英语核心素养成长的规律出发去制定全新的教学策略，并将各种策略构成有逻辑的整体，发挥出教学上的合力。这不仅对小学生的成长发展有利，也能够提升教师自身的教学专业素养，打造出师生双方共同进步的全新小学英语课堂。