思维导图在高中生物课堂教学中的应用策略

马 强

（甘肃省古浪县第一中学，甘肃古浪 733100）

高中生具备了一定的综合归纳能力，和思维导图有着非常良好的契合度。在生物学科的学习中，思维导图的应用应该侧重于提升学生对生物知识的全面理解和系统掌握，在此基础上促进学生查漏补缺，养成归纳习惯，树立整体学习思维，培育学生对生物学科的综合感知。高中生物教师要有意识地加强对思维导图的训练，把思维导图的学习优势呈现在学生面前，做好对重点和难点的把握，借助于思维导图工具促进新时代高中生物教学的发展。

一、思维导图和高中生物教学的关系

生物学科具有直观性的特点，在高中生物的课本教材中，很多知识和习题都是通过图形、图例和图表等形式来呈现的，提升学生的读图能力是生物学科的重要教学目标。思维导图作为一种图画形式，和高中生物学科存在天然的联系，加强思维导图在高中生物教学中的应用，既能促进高中生物教学的发展，又能淋漓尽致地展现思维导图的价值。高中生物尽管是一门较为复杂的学科，但是由于高中生的逻辑思维已经成熟，对于思维导图的应用经验和能力都较好，使得他们可以自如地借助于思维导图对生物知识进行构建，从而有效促进高中生的自主学习能力，彰显新时代高中生物教学的方向，培育学生的生物核心素养。

二、思维导图在高中生物教学中的应用问题

从实践经验来看，思维导图在高中生物教学中的应用存在一些问题。首先，一些高中生物教师的思维导图应用途径较为狭窄，局限于有限的教学环节如复习等，限制了思维导图魅力的发挥和价值的体现。其次，一些教师绘制思维导图的形式较为呆板，形状以树状图和气泡图为主，地点以黑板绘制为主，且以自己绘制为主，影响到思维导图的灵活性，也不利于对生物知识进行更深层次的呈现和拓展。再次，一些高中生物教师对于学生自主绘制思维导图的能力缺乏重视，习惯于按照自己对生物知识体系的理解进行关键词的设计和分支的延展，缺乏和学生的互动交流，影响到学生参与思维导图的兴趣。最后，教师在对不同学生生物学习基础以及思维特点的关注和了解上也存在盲区，思维导图的应用只体现出普遍性，缺乏特殊性。

三、思维导图在高中生物课堂教学中的应用策略

（一）促进思维导图在高中生物教学中的发展

高中生经过多年的学习，对于思维导图这一工具并不陌生。因此在思维导图的应用教学中，生物教师的任务要侧重于对思维导图的深度处理，不能满足于一般形式上的知识呈现。教师可以借助多媒体提升生物知识在电子思维导图中的容量，融入相关关键词和分支的图片和视频，如光合作用的百度百科知识或者动画过程等，以有效拓展高中生对思维导图的认知视野，提升其绘制兴趣，促进学生对生物知识的深入理解，同时也使思维导图更加清晰化和明朗化。高中生可以借助平板电脑等来尝试完成对电子思维导图的绘制，并上传到邮箱或者网盘，方便随时可以下载、分享，以及在思维树上添加和修改相关知识。

（二）以生物概念为关键词进行思维导图的绘制

和其他学科不同，高中生物的知识框架基本上是由几十个概念所支撑起来的。可以说，促进学生对生物概念的深刻理解和应用，是推进生物教学质量和成效的重要保障，也是基本前提。但是概念总是抽象的，不利于学生形成对生物知识的形象化理解。高中生物教师要夯实学生对概念的学习，有必要在总结复习阶段利用思维导图呈现一个个生物概念的内涵和外延，把生活案例嵌入到每个概念的分支之中，促进学生对概念的形象理解。生物概念之间的联系是生物知识体系特点的重要体现。利用思维导图教师既可以从小概念出发，通过分支架构一步步引导学生对大概念进行深刻理解；也可以从大概念出发，以主干道带动一条条小支流的流动。

（三）复习过程彰显思维导图的应用价值

复习是生物学习的重要过程，学生对生物知识的消化吸收以及全面理解主要是依靠复习以及复习后的反思来完成。高中生具备了一定的复习自觉性和知识整合能力，因此在复习中，教师要有意识地发展学生的自主复习能力，提升学生运用思维导图进行复习的本领。以“细胞的生命历程”为例，教师可以引导学生按照细胞的增殖、分化、衰老、死亡等递进顺序来进行关键词的安排和布局，使复习过程更有条理，也更加符合细胞的生命进程。复习知识虽然不像新知识那么陌生，但是复习过程并不轻松，特别是借助于思维导图进行复习的时候，既需要学生翻看笔记和教材，加深对每一个生物概念和重点难点知识的理解，又需要学生自主构架知识体系，导致学生特别是生物基础不好的学生绘制的复习思维导图往往并不符合生物知识之间的逻辑关系。这就需要教师对学生的思维导图进行检查，对于错误的逻辑关系和知识融入要及时提醒和更正，使学生按照正确的思维导图进行复习，切实达到查漏补缺的目的。

（四）思维品质的提升促进学生生物素养

思维导图体现的是学生的思维进程和特点。生物是一门逻辑思维十分严密的学科，提升学生的联系思维是生物教学的重要使命。教师在引领学生绘制思维导图的过程中，要注意对学生的生物思维进行培育，通过在思维树上挖空、打问号、故意填充错误知识等方法，使学生在填空、解题、反思中获得思维品质的提升，必要时可借助思维导图的直观性特点对学生特别是后进生的生物学习情况进行检查，降低简单的问答形式给学生带来的紧张和畏难心理。除此之外，教师还可以采用头脑风暴的方法，通过互相提问的方式让学生在各自的头脑中建立生物知识系统，并把思维导图呈现在黑板或者多媒体上。这种方法对于锻炼学生的思维品质更加高效。而为了激发学生参与绘制思维导图的积极性，教师可以组织一些竞赛活动，围绕课时和单元内容让学生以个人或小组为单位制作思维导图，看看谁绘制的思维导图呈现出来的生物知识最多、体系最严密、联系最紧密、形式最丰富、样式最新颖、色彩最艳丽等，并对优秀的思维导图给予适当的嘉奖和宣传。通过这样的评价活动一方面能促进学生思维品质的提升，另一方面能强化高中学生的综合绘制能力。

（五）依据学生不同生物基础和思维能力构建思维导图

不同学生的生物知识基础以及逻辑思维和发散思维都不尽相同，对于思维导图重要性的认识也存在差异，导致学生在借助思维导图进行生物学习的过程中所能收到的学习效果也不相同。面对这一现实问题，有必要采取分层策略，对优等生应侧重于单元和整本书生物知识体系的构建，在预习环节就要落实思维导图的应用，以提升学生的学习潜能为目的；对后进生则应以夯实学生的生物基础为目的，由简单到复杂，由个人到合作，降低绘制难度，使学生逐渐掌握思维导图的绘制方法。与此同时，为了促进公平教育和不同学习层次学生之间的交流互动，高中生物教师还可以采取组内异质的方法，把优等生和后进生组成一个学习型小组，让优等生帮助后进生绘制思维导图，一方面提升后进生对生物知识的整合力，引导他们向优等生学习思维导图的绘制方法，养成运用思维导图使已有生物知识形象直观的习惯；另一方面对于优等生也是一个学习和反思的过程。在生物课堂中向学生呈现思维导图时，教师也应该力求进行差异化的设计，在备课阶段做好两种思维导图的制作，分别契合优等生和后进生的生物知识结构。

（六）合作制作思维导图活跃学生创新思维

高中生具备优良的合作意识和能力。在思维导图的应用中，特别是在单元和整本书的生物知识归纳整理中，教师为了促进学生的创新思维，同时为了降低学生的个人绘制压力，可以采取小组合作的方式，各个小组的成员依据自己的生物知识储备集思广益，在相互提醒、启发、帮助和引导下不断完善思维导图，同时使思维导图的绘制过程更加欢乐和开放。另外，在高中生物实验中，学生通常是以小组为单位进行合作实验演示的，因此教师可以引导各个小组对实验过程进行思维导图的绘制，让学生按照实验流程进行步骤操作。这样既可以提升实验操作的科学性和系统性，又可以凝聚小组注意力，促进小组合作氛围和效果。各个小组可以交换各自绘制的思维导图，按照新的思维导图进行生物实验的操作，激发学生的创新创造潜能，同时学生可以通过发现其他小组在思维导图中的绘制错误促进各个生物学习小组之间的交流，提升学生的科学严谨思维。在合作制作思维导图的过程中，教师要做好合作氛围的引领和合作动力的激发，帮助学生彼此之间建立和谐有序的合作关系，为思维导图的高效实践创造互助互赏的合作环境。

（七）让思维导图呈现更加新颖多元的形态

思维导图的应用要灵活变化，不能拘泥于形式，教师要积极鼓励学生在综合复习的过程中运用思维导图，树立创新思维，在灵活变化中获得对生物知识的更好掌握。比如，除了树状图和气泡图之外，学生还应该尝试鱼骨图，流程图，桥型图等。除了形式上的创新，教师还可以开展思维导图比赛，结合具体的生物知识让学生进行不同关键词的设计，不同图形的绘制，不同知识的拓展，使思维导图的运用呈现出个性化和新颖化特征。教师也可以引导学生把自己绘制的电子思维导图发送到微信群或QQ 群里，大家一起点评、添加、修改等，如此既可以丰富学生的课余生活，又可以锻炼学生的知识整合能力和逻辑思维能力，在寓教于乐中使学生对思维导图的运用更加熟练。

（八）彰显思维导图在促进学生记忆效果中的作用

高中生物知识体系繁密，学生需要记忆的东西很多，思维导图应用重要目的之一使促进学生的记忆效果。从现实应用效果来看，虽然思维导图相比于单纯的文字呈现大大提升了学生的记忆效果，但是仍然需要教师引导学生设计和绘制更成体系、更有条理、更加形象直观的思维导图，才能进一步降低学生的记忆压力。此外，高中生物教师可以给学生一些复述以及阐释的机会，必要时让学生上台当“小老师”，带领台下学生进行思维导图的分支延伸。另外，虽然借助平板电脑等工具可以让思维导图更加美观，但是手绘思维导图在促进学生记忆时效中的价值会更加明显，教师应该鼓励学生多运用白纸进行生物思维导图的制作。

（九）增进学生对生物和生命的深刻认知

思维导图的应用可以帮助学生感知生物学科的丰富性特点，促进学生的联系思维，使之更好地理解生态系统，从而对生命意义和价值的理解更加深刻、更加多元、更加全面。基于这样一个目的，在思维导图的应用实践中，高中生物教师就要以提升学生的生物素养为己任，不满足于生物知识的一般性呈现，要借助思维导图促进学生对生命的感悟。以细胞的学习为例，思维导图就可以设计以下三个问题：为什么地球会产生细胞？细胞是宇宙生物体系的普遍构成形式吗？当你听课的时候，你体内的细胞在发生什么样的变化？三个问题既能引导学生调动相关生物知识，又能促使他们在构建知识体系的同时对生命产生深刻的思考。生物知识体系的构建不是一朝一夕的，需要教师在日常生物课堂教学中加强学生对每一个生物知识的理解，理论结合实际，以表象带本质，把思维导图运用到每一堂生物课上，不断促进学生的联系思维和发散思维，培育学生的生物综合素养。生物教师也应该提升自身理论联系生活实际的能力，积累丰富的生物教学资源，提升个人对生命世界的感悟，如此才能在生物教学中充实思维导图的内容，创新思维导图的呈现形式，启迪学生对生命的感悟。

四、思维导图在高中生物课堂教学中的应用反思

思维导图作为一种学习手段，其优势是显而易见的。但是生物学科体量大，联系紧，仅仅借助于思维导图很多时候并不能完全呈现和覆盖生物知识，需要其他学习手段的补充和借鉴。因此作为高中生物教师，应该在思维导图的教学中，注意引导学生掌握更多学习工具，只有把这些多元化学习工具的优势融为一体，学生才能获得对生物知识的系统把握。另外，相比于传统教学模式，思维导图的融入虽然在很大程度上提升了高中生学习生物的兴趣，但是需要注意的一点是，思维导图一旦形成，就很容易限制学生的思维发展，不利于学生对生物知识更加科学高效的认识，也不利于学生创造力的培育。对此，高中生物教师要切实认识到这一点，做好引导工作，不能强制学生记忆和背诵思维导图，应该鼓励学生设计和绘制新的思维导图，不满足于现有的思维导图，这样才能促进思维导图在高中生物课堂教学中的可持续发展。

五、结语

总而言之，思维导图在高中生物课堂教学中的实践价值是突出的，应用效果是明显的，在提升学生的思维能力方面也是效果显著的。教师应该养成积极运用思维导图进行生物教学的习惯，不断激发学生的自主绘制兴趣和能力，促进生物知识体系的形象化构建。