初中生数学学习分化成因及改进策略初探

邢克辉

（甘肃省张掖育才中学，甘肃张掖 734000）

《初中数学课程标准》指出：数学教学要以落实素质教育为目标，坚持以学生为中心，面向全体学生开展数学教学活动，使每一名学生在数学学习中都能够有所收获、有所发展。学生在进入初中阶段后，虽然认识到数学学习的重要性，也试图打好数学学习的基础，以便为数学以及其他学科的学习做好准备，但其结果往往是事与愿违。学生在数学学习中分化问题表现得日益明显，甚至导致部分学生对初中数学学习产生了放弃的心理，这不仅会影响学生数学以及其他学科的学习，也会对其未来学习和成长产生影响，同时也会给教师开展数学教学带来一些难题，从而影响教师的教学效率。因此，针对初中阶段学生在数学学习中的两极分化问题必须要充分重视，需要数学教师认真查找问题形成的原因，并且在此基础上采取恰当的改进策略来帮助学生解决这一问题。

一、初中生数学学习分化成因

（一）教师方面

教师是新课改下初中数学教学的主导，在初中数学教学中应该是学生数学学习的设计者、组织者、引导者与合作者，进而实现教学中的有效交流互动、共同发展。但是在实际教学中，教师依然是把关注点放在教师的教上面，对于引导学生如何有效的学则是关注不够。同时，部分教师也担心学生的学习能力不足，在数学教学中讲授法占据大量时间，师生之间缺乏有效互动，这会导致教师对学情的把控不深入、不全面，使一部分课上不积极、不主动且基础较弱的学生被忽视，进而出现两极分化的问题。再有，一部分教师对学生在小学阶段的学习情况特别是数学能力了解不够，在教学中缺乏针对小初数学学习衔接的必要教学活动，这会使学生难以迅速适应初中的数学学习，容易在初中数学学习中掉队，进而出现分化问题。

（二）学生方面

1.数学基础薄弱。数学学科的知识是一个完整的体系，知识之间的联系非常密切，小学阶段学生的数学基础与学习能力会直接影响学生在初中阶段的数学学习。一部分学生小学阶段数学成绩就不太理想，他们进入初中阶段就容易遇到这样或者那样的问题，导致一些学生很快“掉队”；还有一些学生因为小学阶段的数学学习存在一些困难，进而对初中阶段的数学学习产生畏难心理，存在逃避的思想，在日常学习中对数学学科的重视程度与付出也存在不足，这也容易导致学生出现分化问题。

2.准备不充分。从小学到初中，学生经历的不仅仅是学段的变化，还需要在学习方法、学习态度上做出相应的调整，以及对初中阶段的数学学习进行规划，但是很多学生对此明显准备不足。在学习时间上，因为进入初中阶段后所学科目增加，需要学生结合未来学习需求有所侧重。对于初中数学学科来说一些学生投入时间过少，甚至出现了难以按照教师要求完成作业的问题，这难以实现对所学内容的及时复习与巩固，容易使学生在数学学习中出现各种问题。同时，学生在学习方法上也存在不足。初中阶段的数学强调学生的主动性，也就是需要学生勤思好问，但部分学生还是处于小学数学学习中被动“等”的学习状态下，导致学习中出现的问题难以及时解决，最后问题积累越来越多，形成了数学学习上的障碍，导致分化问题出现。

3.学习意志存在不足。学生在初中数学学习中意志力的不足也是导致学生出现两极分化的重要因素。首先是“轻敌”思想的影响，这在部分原本基础不错的学生身上表现尤为明显，这些学生感觉自己在小学阶段数学学习成绩不错，对于初中阶段的数学学习缺乏足够的重视，甚至是随意应付，导致学习不扎实，小问题越来越多，难以跟上教学要求。其次，学习兴趣的影响。一些学生在进入初中阶段后，因为学习内容难度的增加以及教师教学方法的改变，对初中数学学习不适应，面对问题他们不是主动解决，反而是“放任自流”，缺乏解决问题的勇气与信心，最后导致学生在数学学习中分化掉队。

二、初中生数学学习分化问题改进策略初探

（一）重视思想的引导

观念影响行动，学生的思想认识会直接影响其学习行为。学生进入初中阶段需要各方面的适应，其中思想上准备与适应是重要的前提。对此，解决初中数学学科学生的分化问题，需要教师重视对学生思想上的教育引导。

第一，要给学生树立数学学习的信心。爱尔兰著名剧作家萧伯纳曾经说：“有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。”对于学生学习来说，“气可鼓不可泄”，教师要告知学生其小学阶段的数学学习并不会完全影响初中阶段的学习，只要自己勤于付出，敢于直面困难，严格落实教师的要求，一定能够适应初中阶段的数学学习，只有让学生心理上强大才可能真正战胜困难。

第二，要给学生强调数学学习的重要性。教师可以结合初中生的认知特点来给学生举例说明学好数学的重要性，其不仅影响未来的数学学习，也是理化生学科学习的基础之一；其对思维能力的培养还会影响人文社会学科课程学习以及信息技术的学习，这样会提升学生对初中数学学习的重视程度。在此基础上，教师也要经常给学生强调，只有学生在思想上重视，在学习行为中才会肯于付出，从而有效发挥其在数学教学中的主体地位，促进学生积极投入到数学学习中，降低分化的概率。

（二）重视小初数学教学的衔接

从学生在数学学科出现分化的原因来看，对初中数学学习的不适应成为分化的重要原因，对此我们也经常听到学生或者家长说“他（她）小学数学学习成绩挺好的……”而出现这样的问题很大程度上同学生对初中数学的不适应有密切关系，因此有必要做好小初数学教学的衔接工作，帮助学生搭建数学学习的桥梁，进而帮助学生减少学习中的障碍，使其顺利融入初中阶段的学习中。

第一，要做好知识衔接。数学知识本身具有较强的体系性，知识之间的联系非常密切，如果学生对于小学数学所学的内容存在疏漏，则很容易在初中数学学习中出现问题，对此初中数学教师在教学中要注意对一些小学重点学习的知识进行复习。例如，在教授初一数学《代数》这部分内容时，教师可以对小学数学中的运算、简易方程、算术应用题等内容进行复习。为了清楚地了解学生对相关知识的掌握情况，教师可以在学生初一阶段入学或者新内容的学习前对相关的知识进行检测，准确把握学生情况，进而精准地进行知识衔接，为学生打好知识上的铺垫。

第二，要做好方法指导。学生在小学阶段对教师的依赖性较强，同时教师把学习内容讲得较为细致，给学生归纳得全面，且对学生训练较多。但是到了初中阶段，数学教学内容多、课时紧张，教学进度较快，这需要学生有独立自主的学习意识以及一定的自主学习能力。同时，初中数学更加强调知识的灵活应用，这需要教师在学生学习方法上予以指导，提升学生学习的效率，特别是帮助“学困生”制订适合个体成长的计划，为适应初中阶段的数学学习做好准备。

第三，重视学生良好习惯的培养。著名教育家陶行知先生曾经说：“教育的本质归根结底是习惯的养成。”对于学生的成长来说，好习惯才会有好未来。所以要想提高学生对初中数学学习的适应性，避免出现分化问题，教师一定要注意帮助学生养成良好的数学学习习惯。例如，要给学生强调重视课前认真预习的习惯，为课上高效听课做好准备；要养成会听课的习惯，告诉学生在数学课堂上不仅要专注地听，还要细心观察、用心思考、积极参与，而不是懒惰地做“观众”；在课下一定要养成高质量完成作业的习惯，通过作业来巩固所学，同时也能够提升解决问题的能力；要养成不懂就问的习惯，针对课上和作业中出现的疑难问题，要求学生一定要及时、彻底地解决问题，打好每一个阶段的基础，这样才能够跟得上教师的教学进度。

（三）营造良性的初中数学教学氛围

教育心理学研究证明，学生数学学习的效果不仅受到教师教和学生学这两方面的影响，也与学习过程中的精神环境有关系，这里的精神环境就包括课堂教学氛围。从初中阶段学生在数学学习中出现分化的因素来看，一部分学生是因为在课堂成为旁观者，进而被教师忽略导致其问题积累太多最后掉队。这说明教学氛围也是影响学生分化的因素，所以要重视给学生营造良性的教学氛围，坚持数学教学面向全体学生的原则来开展教学。这需要进一步提升教师自身素质，不断提升教师的业务能力，最好是形成特有的教学风格，用教师自身魅力来给学生呈现不一样的初中数学，调动学生在数学学习中的积极性。在此基础上，教师要努力给学生营造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，使不同层次的学生都有机会参与课堂，特别是对于那些“学困生”要多给予肯定和鼓励，帮助学生树立信心，激发其数学学习内驱力。最后要重视通过构建和谐的师生关系来拉近教师和学生的距离，特别是要对于那些数学成绩相对较弱的学生予以必要的关注，帮助其克服心理上的障碍，这也能够减少学生的分化。

（四）优化数学教学方法

根据新课程标准的要求，为了提高初中数学学科教学的实效性，要充分发挥学生在数学教学中的主体地位，这需要数学教师充分关注初中生的身心特点与学习特点，从学生的兴趣出发来优化教学方法，调动学生的积极性，这也有利于解决学生在数学学习中的分化问题。

为了有效激发学生数学学习兴趣，教师可以多采用情境教学法，利用情感因素对学生认知的积极影响，给学生创设有利于其情感认知的直观且丰富多样的情境，从而调动学生的积极性，使学生在收获知识的同时还能够逐步提升认识。从初中数学的特点来看，应用性是其主要特点。由于学生在学习过程中过于死板导致其在应用过程中问题较多，而创设丰富多样的情境如生活情境、问题情境、探究情境等，既能够激发学生的热情，还能够锻炼学生应用数学解决问题的能力，进而提升数学教学面向全体学生的教学实效。

此外，教师还可以通过开展合作学习模式来调动全体学生。小组合作教学模式是新课改下有利于发挥学生主体地位的教学方法之一，它依据学生实际情况，采取“组内异质、组间同质”的原则进行分组，在小组内把学优生和后进生进行适当整合，以优带弱；在小组间营造良性的竞争氛围，从而调动学生参与数学学习的兴趣，使不同层次的学生都能够得到发展。

（五）重视教学中的分层

《初中数学课程标准》强调义务教育阶段的数学教学要坚持面向全体学生的原则开展教学活动，要尊重学生的差异，使人人都能够学习数学，人人都能够在数学学习中获得不同的发展，要想达到这一目标，需要初中数学教师结合学生的分化情况，适当开展分层教学。

开展分层教学首先在课堂教学中既要有“合”也要有“分”，“合”是面向全体学生，“分”则是服务于培优和辅弱。这有利于解决优、中、弱的差异性需求，使学生在数学课堂上都“动起来”，从而提升课堂教学效率。其次，要重视课堂练习和课后作业的分层，既要有“大锅饭”，还要给学生提供“自助餐”，发挥练习辅助学生有效学习的作用。

（六）做好培优辅弱工作

义务教育阶段的数学教学为了避免学生分化，要把“抓两头、促中间”结合起来，既要培优也要辅弱，促进学生整体素养的提升，这样才能够起到水涨船高的教学效果。为了完成这一目标，数学教师可以与各班班主任密切沟通，确立培优的目标生。同时，教师要与学生进行沟通来指导学生制订适合个人成长的学习计划，必要时可以增加思想引导，在规范化的引导过程中逐步缩小学生之间的差距，这也有利于解决班级中的两极分化问题。

三、结语

总之，在初中数学教学中，学生的两极分化问题是一个需要引起充分重视和解决的问题，这也与新时期素质教育的要求完全一致。对此，需要广大初中数学教师认真分析导致学生分化的因素，然后从学生情况出发采取恰当的对策来解决。只要我们方法得当、持之以恒，一定能够帮助学生解决问题，为学生未来的学习和成长打好基础。