OBE模式下成本与管理会计课程建设思路探析

尹莉娅

摘 要：成果导向教育理念强调教育的实用性及教育成果转化的重要性。该理念已经成为发达国家教育改革的主流理念和引导卓越教育的灯塔。我国应用型本科院校强调实践教学、重视应用型人才的培养。因此实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。《成本与管理会计》是一门实践性、技术性较强的课程，也是一门“就业能上岗，上岗能顶岗”的关键课程，使用OBE理念引导该课程的教学改革具有现实意义。

关键词：OBE;成本与管理会计;教学改革

中图分类号：G4 文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.18.101

OBE（Outcome based education）理论，强调以学习成果为导向，利用逆向思维的方式对课程进行体系建设和改革。由美国学者Spandy在1981年率先提出，并迅速获得广泛重视，逐渐形成一套理论体系。该理念认为教学的最终目标是考核学生接受教育以后所获得的成果和能力。本文将OBE理论与成本与管理会计课程相结合，提出该课程的改革思路，以提高学生实践和创新能力，更好地适应社会发展的需要。

1 OBE理念的评价标准

1.1 强调个性化的评定

传统教育对学生在比较中进行评价，将学生按照等级进行优、良、中、差的划分。而OBE强调自我前后比较，而非学生间的比较，重点考查学生是否已经达到了自我设定的目标，是否完成各自设定的学习任务。它秉持“所有学生都能成功”的理念，承认学生间的个体差异，进一步制定有所区分的评定标准。

1.2 以成果为准

传统教育评价学生是否完成学习任务是以学分作为参考，而学分又由学校和老师制定。OBE则是以学习的成果和效果作为评价指标，学生在学习过程中学到了什么比怎么学习、什么时候学习更加重要。国外的教育部门则更是把OBE直接界定为：“着眼于实现学习产出的教育过程”。在这里，教育的结构和课程设置成为教学的手段而非目的，以学生的学习产出来推动教育系统的改革。

1.3 能力本位教育

传统的教育重视考试成绩，考试成绩几乎成为评判学生学习效果和教师教学效果的唯一指標。而OBE理念认为学校教育更应该重视培养学生适应未来生活的能力、在工作中动手操作的能力、适应社会需要的能力，教育目标应该具体，有明确的要求，同时设置相应的课程与之呼应。如果该课程的设置无法培养学生的该项能力和素质，它们就要被改革和更新。

2 成本与管理会计课程相关论述

2.1 课程地位

在课程体系中，该课程居于中心位置，其先修课程包括但不限于基础会计、财务会计等，后继课程则包括财务管理等，它是前续课程的延伸，又为后续课程提供一定的基础。它要求学生能够掌握成本管理会计的知识体系，了解企业管理系统的运作机制，并学会运用恰当的方法去解决企业经营的各项问题，这门课程的重要性显而易见，对其进行按照OBE理念进行课程改革是必要的。

2.2 课程特点

成本与管理会计课程的实践性和技术性较强。从会计工作流程看，成本核算是企业会计工作的重点内容，是开展成本预测、决策、编制成本计划的必要条件;从学生的职业发展来看，该课程的学习为学生参加各类会计相关考试以及学生的可持续发展提供知识储备。通过本课程的学习，要求学生具备成本核算会计、预算会计、管理会计等岗位所必需的基本知识和基本技能和素质，培养学生的岗位胜任能力、分析和解决实际问题的能力、理论联系实际的能力，最终实现学以致用的教育目标。因此，该课程很适合按照以能力为本位的教育理念进行改革。

2.3 课程内容

成本管理会计课程在内容上分为成本和管理两部分，知识内容较多而且更加全面和复杂。在知识划分上总体可分为基础部分、成本核算部分和管理部分。基础部分培养学生具备成本管理会计的思维，以价值创造的角度进行逻辑分析;而核算部分则以费用核算、归集、分配和成本计算为主;管理部分以成本核算所产生的信息为主体，通过计算和分析为企业的战略管理提供依据。由于其内容上具备前后连贯、系统化的特点，因此可以按照OBE理念，通过对其进行知识整合，设定阶段性任务等方式逐步完成对学生知识能力、逻辑分析能力、应用能力的重建。

2.4 现有授课方式及其弊端

该课程需要大量的练习，单纯理论知识不足以让学生掌握这门课程的内容，但是目前该课程的练习方式仍局限于习题练习。而习题大都是模拟某个企业，题目设定的环境是固定的，条件是完备的，学生仅仅是按部就班的按照某种公式进行计算就能得出结论，这与现实中企业的实际情况相去甚远。有些稍微复杂的练习也局限于案例分析，而案例样本要么是国外企业资料，要么其中的内容脱离现实，难度较低，综合性不足。因此采用OBE理念进行课程改革，将学生按照企业成本与管理会计的相关岗位进行角色分工，分别设定不同的职责权限，以训练学生对企业各个环节的熟悉和掌握程度，具有进行课程改革的可行性.下面将就实施思路分别展开论述。

3 课程改革思路

3.1 个性化教学设计

传统教学按照规定的进程执行学习程序，所有的学生以同样速度和方式在“同一列火车”内学习，不考虑个体间的差异，最终的评价标准也是统一的。在OBE教学理念指导下，我们对学生进行结构性分类，以每位学生熟悉学习内容为出发点，不区分优劣，只提供适合的学习机会。课程设计和教学按照企业现实的职能分工设置采购、经办、审批、核算、预算、决策等岗位，分岗位设定学习任务但不规定学习形式，每个岗位有特定的完成标准。由于角色不同，因此评价标准采用个性评价标准而非比较性评价标准。学生某次学习任务的失败，反过来促进教师改进教学手段，教师采用示范与诊断，评价与反馈的形式引导和协助学生完成学习任务，长期沟通并且协同合作。这样在时间和资源上保证每个学生都有取得学习成果的机会，从而引导其获得成功。

3.2 逆向设计

以能力培养为起点，反向课程设计，开展教学。成本与管理会计课程最终目标是培养学生具备成本计算的能力、运用各种手段进行企业管理的能力，因此我们由案例分析入手，逐步拆解学习任务，引导学生由预测分析、预算管理入手，倒推成本数据，进而引导其对预测决策方法的学习，进一步激发学生对成本核算、费用归集与分配的学习兴趣。学生清楚未来的学习任务和内容，而教师则了解如何为学生的学习提供相应的服务和支持。此过程可以在每学期前两次课进行，使学生在知识框架上形成系统全面的认识，了解每一章节对最终学习任务的意义和作用，从而将学习过程具体化、清晰化。以成果为指导，以结果为评价的标准，适时调整和满足不同学生的学习要求。

3.3 知识整合

传统教育按课程单元授课，而忽视了这些知识之间存在的关联性，学生掌握碎片化的知识，但缺少章节之间的逻辑联系。成本与管理会计课程需要学生只有了解产品生产费用的来源和方向才能进行归集与分配，掌握生产成本的计算方法才能对各项费用进行整合和处理，因此要求学生具备很强的逻辑性。按照OBE理论对知识进行整合，在课程设计上让学生掌握成本计算的流程，各项费用的去向，从宏观上由课程体系框架来支撑知识结构，每次课程的学习都与知识框架中的某个知识点相呼应，最终逻辑清晰的完成学习过程。

3.4 培养合作而非竞争

传统教育通过评分时学生之间相互竞争。OBE则更强调学生间的协同合作，学生在学习过程中需要挑战的是自己，为达成目标而需要分工合作，根据岗位职能分工培养自身与团队之间的合作能力，每个人思考如何能从自身角色进一步完善，从而使得业务流程更加顺畅，缩短业务时间，提高数据结果的精准性，着眼于提高团队的整体成绩而非个人成绩。在这个过程中提高了学生对自身的要求，树立分工协作的全局观，同时团队内部的相互督促也使得强者更强，弱者能力得到提升。

3.5 专业教学而非单科教学

传统教育将某一专业的学习细化为不同的课程，每位教师各自开展相应的教学工作，较少考虑如何在授课中体现不同课程之间的前后联系。OBE理念承认课程之间具有差异，但是同时强调教育、教学应该通盘考虑，大处着眼，从教学环节设计处入手。要求教师为了最终的培养目标，与前后课程的任课老师对专业课程体系进行系统构建，比如针对成本与管理会计的先修课程，会计学和财务会计应该对涉及的成本会计知识从来龙去脉和账户间的勾稽关系进行讲解，使学生初步熟悉成本计算的流程。后续课程财务管理则要对企业预、决策的手段和指标进行展开讲解，使学生了解和掌握静态指标和动态指标在进行企业决策时的作用等。

4 結语

当前应用技术型本科教育要求建立适应社会发展需要的学科和专业，同时要求高校更新教学内容和环节，思考新的方法与手段，提高教学水平进而培养高素质应用型人才。本文运用OBE理念对成本与管理会计课程进行教学设计，加快学生从理论学习到与动手实践的进程，培养学生形成运用成本与管理会计的思维去解决和分析问题的能力，从课程改革的角度进行思考和探索，从而推动高校教育的创新发展。

参考文献

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