创业教育背景下项目式教学模式改革与探索

鞠宁

摘 要：“大学生创业教育”课程是学校实现人才培养目标、实现人的全面发展、满足社会就业需求的重要手段之一。该课程具有综合性、实践性、构建性的特点，传统的单一讲授教学方式已经难以完成该课程的教学目标。新形势下择业环境急剧变化、创业人才的迫切需求、互联网时代学生信息获得方式更加多样化，都对课程建设、教师能力、课程培养质量等提出了更高的要求。基于此，课程与时俱进，转变教学模式，启动了以学生为中心的项目式教学模式的改革与探索。

关键词：大学生创业;学生为中心;项目式教学模式

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.099

0 引言

创新创业课程属于综合性、实践性、构建性的课程，通过探索以人为本的多学科交叉融合的教学模式，能够实现创新创业人才的科学化培养。随着新形势下择业环境急剧变化、创业人才需求愈发迫切、互联网时代学生信息获得方式更加多样化，创新创业教学面临着巨大的挑战，如何基于群体的特点实现创新创业人才的高质量培养成为高校创新创业工作亟待解决的问题。当前，中国的创新创业人才培养还处于探索起步阶段，导致高校创新创业相关课程建设不能满足学生需求、学生参与创新创业的意愿和创新创业素养仍有待提高。本文结合OBE教育理念，根据时代特点和学生需求，探索以学生为中心的项目式教学模式，并以学校《大学生创业》课程作为试点研究其可行性和可操作性，通过教学模式的改革与探索实现创新创业人才的高质量培养。

1 当前课程面临的问题

1.1 课程的培养成效与培养目标还有一定的差距

“大学生创业教育”的培养目标是培养学生的批判性思维和创新创业思维，提高学生的创新创业能力，增强学生的科学家精神和企业家精神。从现阶段的课程建设情况和授课效果来看，该门课程能使大部分同学掌握创业理论、具备创业意识，部分同学能够提高创业能力，极少数同学才能够具备创业精神。目前课程的教学过程过于简化，培养效果满足不了学校、企业、社会、国家对创新创业人才的需求，尤其不能满足民航领域对创新创业发展的需求。

1.2 课程在解决学生需求方面不平衡，对高质量创业人才培养的有效支撑不足

2016-2019年“大学生创业教育”课程的课前调研数据显示，每年选课的学生大部分是为了了解创业知识，只有不足20%的学生已创业或有创业计划，选修课程的目的是掌握知识，提升能力，成为创业者。但是教师授课需考虑普适性，所以授课内容仍以基础理论为主，实践和实战为辅，对于已创业或计划创业的学生只能采取课后一对一的形式进行辅导，辅导时间和效果受限，对高质量创业人才的培养形成不了有效的支撑。

1.3 学生对传统课堂的组织形式接受度低，評价效果差

“大学生创业教育”授课教师在结课时会进行问卷调查，对授课效果进行统计和调研。根据2016-2019年的平均数据显示，在涉及课程期望的回答中，68%的学生选择“获得课程学分”，23%的学生选择“了解创新创业知识”，不足10%的人数选择了“提高创新创业能力”;“对创业课程授课内容感兴趣”的学生比例为47%。传统教学模式以“知识为本位”，教师灌输知识为主，教学方法陈旧，实践教学缺位，很难激发学生的学习兴趣，导致学生的期望值低、参与度低、学习效果差，课程目标难以实现，授课评价也不高。

1.4 课程教师队伍专业化程度亟待提高

创业类课程要求授课教师了解创业的要素和过程，掌握多学科的专业知识，实时关注企业的发展情况，授课内容要紧跟经济社会发展进行动态更新。“大学生创业教育”课程从属学工部，授课教师大部分为学生工作人员。目前，授课教师人数较少，且非创业相关工作的人员对创业理论和实践的了解程度不够，课程授课压力比较大，导致课程建设质量和教学效果差强人意。

总之，目前的培养模式在学生培养、课程建设、授课质量、师资队伍建设等方面都达不到创新创业教育的目标，达不到学校和民航业对创新创业人才的需求。

2 项目式教学的概述

2.1 OBE理念与项目式教学模式的核心内涵都是以学生为中心

以学生为中心的教学理念源自1900年的美国，2000年左右被全球教育界认可。国内关于该理念的研究也是多视角、多维度、多层次。其中认可度比较高的是刘献军的《论“以学生为中心”》，阐述了以学生为中心的实质与内涵。“以学生为中心”就是把学生的学习和发展作为教学的中心，教学方式以教师讲授为主转变为以学生学习为主，实现从“传授模式”向“学习模式”的转变，激发学生的主动性和能动性，通过知识、能力和素质的全面提升提高学习质量。

国内新一轮课程改革所提倡的OBE（Outcome based education）教育理念，是以成果、目标和需求为导向，以学生为本进行课程体系建设。其核心理念之一就是以学生为中心，这与项目式教学的核心内涵是一致的。

关于项目式教学模式的研究也是由来已久，国内被引用次数较多的是发表于2014年的《基于翻转课堂的项目式教学模式研究》，研究了翻转课堂与项目式教学的融合，文章对项目式教学法的定义是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式，该是已经成为实践教学的有效手段。项目式教学模式在专业课程授课中的研究和探索较多，在创新创业类课程，甚至是基础课程中的应用尚是空白。

本文就是研究以学生为中心的项目式教学模式在创新创业课程中的应用，以学校“大学生创业教育”为例探索改革与实践方案。

2.2 实施项目式教学模式的重要作用

课程建设好不好、教学过程设计是否合理、教学效果是否突出，都要从学生身上看成效。学校培养学生的质量直接影响着学生个人的成长与发展、学校的办学水平、企业的用人导向、行业的发展。针对学校毕业生目前存在的知识体系不够全面、表达能力和文案写作能力有待加强、综合素养仍有待提高等问题，破解困境的办法就是要转变教学模式。实施项目式教学模式在当前情境下显现出了重要作用。

（1）转变意识：实现教学模式由“单声道输出”到“以学生为中心”的转变。

“大学生创业教育”属于探索性、实践性的课程，教学内容涵盖了经济学、管理学、哲学、法学、社会学等多门交叉学科的知识点，学生不仅要学会创业的基础理论知识、了解创业的基本要素，还要掌握创业的基本技能、培养创业精神。因此，“大学生创业教育”的课程模式不能单纯地沿用传统的基础课程和专业课程的授课模式，要打破单一理论讲授授课方式、单声道输出的教学过程和理论考试的考核方式，课程建设应该从如何培养学生的批判性思维和创新创业思维、如何提高学生的创新创业能力、如何增强学生的科学家精神和企业家精神出发，老师以学生为中心就是要根据学生的成长发展需求、学校的人才培养需求、社会的用人需求，制定教学目标，设计教学过程，评价教学效果，在课程建设的过程中有所取、有所舍、有所增。

（2）转变思想：实现教学目标由“完成教学任务”到“注重成果导向”的转变。

目前，部分年轻教师授课的出发点是为了完成教学任务，对课程建设没有系统性的认识，对教学目标的理解不够透彻，对教学成果的提升没有明确的要求，没有在学深悟透上下足功夫。“大学生创业教育”课程的目标导向是培养学生的批判性思维和创新创业思维、提高学生的创新创业能力、增强学生的科学家精神和企业家精神。基于OBE理念提出的以学生为中心的项目式教学模式能够实现三个目标：符合学校的培养目标、满足学生的毕业要求、完成课程的教学目标，以成果、目标和需求为导向倒推课程建设。

3 项目式教学模式改革与实践

针对“大学生创业教育”课程建设中存在的问题，根据教学目标和课程本身的特点，结合OBE理念采取以学生为中心的项目式教学模式进行课程建设改革。

3.1 可行性分析

创新创业课程教学方法的特点与项目式教学的特点是一致的：

（1）从课程目标来看，“大学生创业教育”课程的知识点主要是围绕创业的基本要素展开，课程教学的成果可以通过商业计划书和路演来呈现，这二者又是创业项目的基本表现形式，因此可以通过项目教学来实现教学目标。项目式教学法能够将理论教学和实践锻炼有机地融入一系列的教学项目中，能够满足“大学生创业教育”这种理论知识点相对集中、实践性强、团队协作能力要求较高的专业课程的需求。

（2）从面向群体来看，新生代大学生是伴随互联网成长的一代，信息获取渠道多样化、涉猎的知识面广、主见性比较强、话语权要求比较高，以学生为中心的项目式教学模式能够满足学生的个性化成长需求。项目式教学是基于建构主义学习理论以及认知学习理论提出的，教学过程中以学生为中心，教师根据学生的特点和兴趣进行项目设计，学生以完成项目任务为导向参与学习过程的设计，能够激发好奇心、集中注意力、增强主动性、加深学习效果，真正實现在“做中学”，充分发挥学生的积极性、能动性和创造性，能够满足学生个性化发展的需求。

（3）从授课教师来看，已创业或者在近三年中指导过创赛项目并获得过省部级及以上荣誉的教师有五十余人，这些教师不但了解创业的基本知识，而且具有创业的实践经验，完全能够满足项目式教学的教师需求。项目式教学模式拓宽了授课教师的可选范围，除了有创业工作相关经历的老师外，已创业的教师或者指导过创业项目的教师都可以担任授课教师，多元化教师队伍的建设能够有效促进教学质量提高。

3.2 课程改革实施步骤

自2019第二学期开始，“大学生创业教育”课程开始采用项目式教学模式，具体实施步骤共分为4步：

（1）课程分组及团队建设：项目式教学要求创业项目要贯穿课程始终，因此在第一次授课时就要解决三个问题：①讲授“创业的基本概述”，使学生对创业、创业项目、创业团队等有基本的认识;②将全班分成6个项目组，学生根据需求自由组队，在学生组队的过程中教师的引导非常重要，要提醒学生实现学科交叉，避免出现同学院学生扎堆的情况;③分组完毕后组织学生进行团建，指导学生进行团队融合，根据以往授课经验，一个好的团队对于后期创业项目的开展非常重要。

（2）开展创业项目并模拟经营：团队组建完毕后，教师分享成功创业项目的相关资料，项目组通过课后自主学习、团队研讨、信息搜集等方式确定创业项目。除了组建团队、确定创业项目外，项目过程还包括模拟经营运行、撰写商业计划书、开展项目路演等是一种全过程的体验式教学。

（3）课程教与学的有机融合：教师每节课围绕创业的一个关键要素进行授课。在课堂上设置小组讨论、项目剖析等环节，项目组在完成理论学习的同时能够通过项目实践进行强化训练，加深学习效果。在课后，教师根据授课内容安排作业，项目组结合所学挖掘本组项目的创业要素，如创业者、创业机会、商业模式、投融资模式等，在下次课进行作业汇报，教师根据汇报内容进行点评指导。这种教与学的有机融合真正实现了学生在“做中学”。

（4）课程考核方式及评价：每次课开始的前20分钟，各项目组汇报作业完成情况，且每节课汇报的人员均不同，保证每个人在结课前能够参加一次课堂汇报，作业的完成情况及汇报情况纳入日常考核成绩，占总成绩的20%。结课时，各项目组要递交商业计划书，计划书的每一部分都要注明完成人，商业计划书的完成情况占20%。同时各项目组轮流路演，根据创业项目答辩的模式介绍工作完成情况及工作量，接受评委质询，路演成绩占40%。此外，日常考勤成绩占20%。

3.3 课程改革提出的新要求

以学生为中心的项目式教学模式能够充分激发教师、学生的内生动力，能使现有教学资源最大化地发挥作用，同时也提出了新的要求。

3.3.1 教师方面

（1）要在课程内下功夫。在国家创新驱动战略和“大众创新，万众创业”政策的推动下，国内创业企业迭代更新较快，信息更新较快。这就要求教师要随时掌握最新的商业动态，实时更新授课课件。同时要结合国家政策法规和经济社会发展情况，做好创业教育的研究工作，对教师的专业化程度要求较高。

（2）要在课程外下功夫。创业课程的实践性较强，课程以行动为导向，经验引导的体验多于概念规则的讲授。项目式教学模式要求教师不但要研究创业理论，还要求熟悉创业项目运行的全过程，尤其是我校创业项目的开展、培育和孵化情况，这就要求授课教师要与教务处、科创院、科技园等多家单位加强联系与学习，掌握学校的相关政策和运行机制。

（3）要在课程中下功夫。项目式教学模式对学生的考核和评价提出了更高的要求，考核不再是试卷考试，评判对与错的问题，而是根据学生的基础水平，科学、客观地评价学生在项目组中扮演的角色、承担的工作量、对授课内容的掌握情况，因此考核评价是基于过程和结果的，要求教师在授课过程中随时记录学生的表现，避免出现搭顺风车现象。

3.3.2 学生方面

（1）采用小班教学模式。课程原定的授课人数为100人，但是项目式教学模式注重实践过程，不适用于大班教学，因此课程改革后每班人数限定为60人。

（2）采用课后团建形式。目前学校的教室设置为固定桌椅，不能很好地实现小组交流。因此，需要项目团队在课后多加强交流。

（3）采用模拟创业方式。项目式教学模式在短时间内无法实现公司实体的注册。因此，创业实践主要采用模拟创业的方式，是一种体验式和过程式的教学方式。

3.3.3 课程方面

任何课程的师资建设情况都直接影响着课程建设质量、教学效果和育人成果。近几年国家对创业教育重视程度提高，除了之前的创业政策、创业环境等，提出了科技成果转化、创业经理人、重大科研领域攻坚导向等多项政策。因此，课程建设方面要加强政策的学习、研究和执行，将相应内容逐步纳入创业教育课程教学中。

4 课程改革的正向效果评价

（1）学生对课程的认可度提高，授课效果明显。抬头率、互动频率、作业参与情况都有显著提高等;学生的差异化教学成果明显，有创业经历或意愿的学生担任负责人或管理者的角色，入门学生担任项目成员的角色，不同学生的需求都能得到满足;学生对课程的评价明显提升，低年级学生对课程兴趣度提高。

（2）教师队伍的建设情况较以往有显著提高。课程组教师除了理论备课外，对创业比赛进行了深入的研究，指导了多项创赛项目，获得了多项省部级及以上荣誉，在项目式授课模式下更觉得心应手，师生互动明显增强。课程组教师从授课项目中遴选了有潜力的优秀项目进行深度指导和培育，部分项目已经入选大创项目。此外，项目式授课模式也得到了部分学院相关创业课程授课教师的认可，在教学中进行了推广应用。

5 结语

高校教育就是要解决“培养什么人，为谁培养人”的问题。“大学生创业教育”的课程目标是为中国特色社会主义现代化建设和民航强国建设培养创新型人才，相较于传统单声道灌输的授课模式，项目式教学能更好地实现这一目标。当然，这种教学模式的适用性还需要长期的教学实践来检验，对于课题组成员来说任重而道远。

参考文献

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