高中英语阅读教学的核心素养培养路径探析

摘 要：在新课标理念下，更加重视学生核心素养的培养，对于学生自身发展具有重要意义。高中英语阅读教学要适应教育制度改革的需求，将核心素养培养融入日常教学中来，着力构建高效英语课堂，提升学生综合能力。本文先介绍核心素养相关内容，再分析其应用于高中英语阅读教学中的重要性，最后论述实施策略，希望对促进学生的全面发展有所助力。

关键词：高中英语;阅读教学;核心素养

在传统教育理念下，高中英语阅读教学主要目的是传授知识，而对学生核心素养培养方面存在缺失。为了促进学生更好发展，需要将核心素养培养作为重点，在英语阅读教学中转变理念，强调学生主体地位。同时，创新教学方式，调动学生参与积极性，在学习中提高学生综合能力，培养适应社会需要的现代人才。

一、核心素养概述

核心素养一般是指中国学生发展核心素养，可以适应终身发展和社会发展所需的必备品格和关键能力，核心素养是教育制度改革的重点，旨在促进学生全面发展。核心素养内涵包括六个方面：一是人文底蕴，学生在学习知识中形成的能力、情感、态度，要点包括人文积淀、人文情怀等;二是科学精神，即学生在学习科学知识及技能中形成的品质;三是学会学习，学生在学习中形成的意识、习惯等;四是健康生活，学生在认识自我、规划人生等方面的综合表现;五是责任担当，包括社会责任、国家认同等;六是实践创新，在学习生活中形成的实践能力。现代社会发展对人才提出了更高要求，学校作为培养人才的主要场所，要坚持与时俱进理念，根据时代发展需求创新教育理念，强化学生核心素养培养。

二、高中英语阅读教学中核心素养培养的重要性

核心素养培养是教育制度改革发展的必然趋势，可以满足学生自身发展所需，挖掘出巨大潜能，促进学生身心健康成长。其重要性主要体现在以下几个方面。

（一）促进学生全面发展。由于在传统学校教育过程中只注重文化知识传授，忽视了其他方面能力的培养，很大程度上限制了学生自身发展，而在核心素养理念下，强调学生各方面能力的培养，促进其自身健全人格形成，树立起正确人生价值观。

（二）提升教学水平。受到传统教学方式影响，在英语阅读学习中只掌握知识，对知识理解较为浅显[1]，而核心素养培养将改变这一情况，注重提升英语知识的认知水平，有助于增强学生的文化素养。

（三）顺应教育制度改革需求。教育制度更加关注学生，体现出以人为本的理念。学生最终是要走向社会的，为了确保他们很好地适应社会生活，必须要重视核心素养培养。在充分理解核心素养培养对学生发展的重要性的同时，积极创新教学方式，提高学生综合素质[2]。

三、高中英语阅读教学现状

（一）教学模式单一，不利于激发学生的学习兴趣

笔者多方走访发现，部分学校的英语阅读教学模式比较单一，没能较好地顺应时代发展的潮流。首先，高中英语阅读课堂教育的结果直接影响后期高考的成绩，导致很多英语教师不敢创新课堂的教学模式，在课堂上仍然以教师讲而学生听这种灌输式的学习方法为主。这样的教育方式不仅没有给教师提高专业水平的机会，也使得听课的学生没能做到认真理解英语阅读的内容，使学习到的知识在脑海里印记不深。毕竟，任何一门课程只有学生真正地理解才算真正地学会，否则学习的都是知识的表面内容。其次，学生对于英语阅读课堂的理解，更多的是为了后期的高考而做准备。因此，学生在学习的过程中没有充分地理解英语阅读的意义，往往为了应试而不断地吸收各种各样的学习方法、考试捷径等。其实，所谓的英语阅读训练是为了让学生在上课、完成作业的过程中充分了解外国的文化和习俗，以及一些外国人使用英文写作的习惯等，通过加深对外国文章的阅读，使学生从阅读文章转变为撰写英文文章，甚至可以变成将英文的文章翻译为中文。不仅是英文阅读，还是对外国文化的一种了解[3]。最后，在英文阅读教学中，经常会出现教师一个人在讲台上讲得口若悬河，而学生在讲台下听得昏昏欲睡的情况。学生和教师之间没有建立一个畅通有效的沟通渠道，虽然看着学生在课堂上认真“在听”，但实际上学生的课堂参与性并不高，使英语阅读的教学效果并不明显。

（二）教学观念落后，需要转变学生的课堂角色

很多人的英语阅读教学还停留在传统的认知当中，认为英语阅读教学就是一个应试教育下的产物，结果是很多学生在课后并没有对该课程进行良好总结与反思，基本上是在考完试之后就忘记了学习的内容。可见，教育教学观念的落后，导致英语教育课堂的效果一直无法提升。不管教师还是学生，大家对于英文教学秉承的想法就是一门外语学科，学好了可以提升高考成绩，很多人对于该学科永远只停留在高中阶段的学习，到了大学便被抛之脑后，这也是为什么现在很多大学四六级英语考试通过率较低的原因之一。不管是在课堂上还是在课后，基本上都是由教师推动着学生进行该门课程的学习。在课堂上是教师的谆谆教导，在课后是教师布置的相关作业，学生没能在这个课堂上充当学习的主人，没有转变课堂角色而进行主动的英语阅读学习。

（三）考核方式传统，需要改变对学生英语阅读的考核

截至目前，英语阅读的考核方式仍然以传统的考核模式为主，采用闭卷考试，根据卷面成绩来评定该门课程的学习好坏。考核方式过于传统，没有深入挖掘出英语阅读教学的内涵。一门课程的开设，学生的接受程度并不能通过一份考卷来衡量，而是应该通过综合素质来评定。在英语阅读教学课程中，除了传统的文章阅读以外，还应该加入学生的口语能力、写作能力、翻译能力、沟通交际能力等，这些能力有些可以通过一张试卷来检核，有些却要通过学生平时的课堂表现、课堂参与、课堂活动等来检核。英语阅读教学并不是简简单单地让学生读懂外语文章，而是应该教会学生掌握用英语进行溝通交流的技能。有些学生可能在英语阅读方面表现优秀，但是口语表达方面就较为欠缺;有些同学可能在口语发音方面非常标准，但是英语阅读理解就成绩较低。所以，教师在评定与考核任何一个学生的英语阅读学习成果的时候，不能仅仅单靠一张试卷的成绩，而是应该综合考量该学生的英文素质，在对每一个学生都十分了解的情况下，帮助学生分析出自己的优势与劣势，让他们将自己的优势与他人共享，并且从其他学生那里学习别人的优势，来弥补自己的不足。这样，当每一个学生在面对自己的英语阅读成绩的时候，不至于因为分数高而沾沾自喜，更不因分数低而萎靡不振，失去对英文阅读学习的兴趣。

四、高中英语阅读教学培养学生核心素养的策略

（一）重视课堂导入环节，激发学生学习兴趣

从当前我国高中英语阅读教学活动的开展情况来看，部分学生对英语阅读学习兴趣难以提高，导致课堂教学活动无法高效开展。教师在培养学生核心素养时，要重视学生兴趣的培养。兴趣是最好的教师，以此提高学生自主能动性，使其能够充分参与到教学活动中。教师在此过程中充分发挥自身引导作用，促使学生在探究中形成正确思维方式，达到培养学生核心素养目的。教师在课堂导入环节，可以结合课程教学内容，吸引学生注意力，使其快速进入学习状态[4]。例如教师在对学生讲述人教版高一英语music这篇文章时，可以通过多媒体设备，以视频、图片的形式将各种乐器在课堂上展示给学生，例如小提琴、吉他等，让学生感受不同乐器的音色特点，感受不同乐器的魅力，以此激发学习兴趣，为后续讲解music这篇文章奠定基础。

（二）运用小组合作学习模式，提高学生人际交往能力

当前，小组合作学习模式被广泛应用于高中英语课堂当中，并取得了显著成效。教师在对高中学生开展教育教学活动时，想要培养其核心素养，可以引进小组合作模式，强化课堂效果的同时增强学生人际交往能力，提高其综合素养。教师在对学生讲述高三英语课程basketball这节内容时，可以以“我喜欢的球星”为主题组织学生讨论，学生A：“I like Kobe Bean Bryant.”学生B：“My favorite basketballplayer is Yaoming.”同时让学生说出自己对篮球的看法，除了是一项运动外，更意味着团结、拼搏，参与其中可以得到很好的鍛炼，提升认知水平。学生参与小组合作学习，能够提升人际交往能力，同时培养合作意识和团队精神，明白集体对于个人的重要性。这在核心素养培养中，提升学生合作能力是至关重要的，以此提高学生综合素养[5]。

（三）教学联系实际生活，培养学生口语能力

目前，一部分教师在对高中学生开展英语教学活动时，重理论轻实践现象较为严重，此类问题需要引起重视。高中英语阅读教学要联系实际生活，注重提升学生实践能力，使其能够应用课堂知识解决实际问题。例如，教师可以要求学生在课余时间日常简单交流中应用英语，潜移默化提高学生英语口语能力，为学生创设说英语的环境，培养其语言应用能力。此外，明确英语阅读文章主题，和现实生活联系起来，学生会感觉到亲切，从而增强学习自主性[6]。

（四）引导学生自主学习，树立终身学习意识

学生一直以来都是在教师引导下学习，自主性比较差，因此要积极改变。课前学习，在学习新课前让学生进行预习，提前查阅相关资料，对新课有一个全面了解，为课堂学习做好准备。课中学习，在课堂上要足够认真，集中注意力去听讲，遇到不懂的问题及时向教师提问，消除内心困惑。课后学习，按时完成教师布置作业，在信息化环境下，遇到问题可以和教师、同学等实现在线交流。在自主学习中，学生会慢慢养成良好习惯，唤醒内心主人翁意识，明白自主学习的重要性，培养其终身学习的意识[7]。在良好习惯的作用下，学生遇到问题不再一味等待或者寻求教师帮助，而是自己去思考，通过查阅资料找到问题答案[8]。良好习惯对学生来说是受益终生的，无论在任何时候都会自主行动起来，不断提高自身素质。

（五）不断优化教学评价，强化核心素养培养效果

传统教学评价方式存在滞后性，通常都是通过测试对学生学习情况进行评价。针对这一问题要进行优化升级[9]。除了重视学生测评结果之外，还可以采取学生自评、学生间互评等方式，通过综合评价效果，掌握学生整体情况[10]。在此过程中需要注意的是，教师还要对学习态度、课堂表现等其他方面评价，综合考虑后给出科学合理定位。除了以上对策之外，教师还要分析学生身心特点，经常去鼓励他们，让他们挖掘出自身潜能，变得更加优秀[11]。例如，学生犯错不能一味批评，而是要耐心去引导，这样教育效果会更好。对于课堂表现好的要及时予以肯定，调动学生学习积极性。教学评价会直接影响到学生学习效果，要善于发现学生的闪光点，在鼓励中让学生表现得更加主动。建立新型教学评价机制，强化学生核心素养培养效果[12]。

结束语

综上所述，核心素养培养关系到学生未来发展，高中英语阅读教学要顺应教育制度改革需求，在课堂上渗透核心素养培养，提升学生综合能力。分析英语阅读教学特点，和学生自身情况联系起来，创新教学方式，改善课堂效果。强化学生核心素养培养，增强其自身综合素质，实现身心全面发展。

参考文献

[1]张泽宇.核心素养背景下的高中英语阅读教学[J].西部素质教育，2019，5（6）：92，94.

[2]何丽丽.核心素养背景下开展高中英语阅读教学的策略研究[J].新东方英语·中学生，2019（3）：30.

[3]胡俊雄.核心素养背景下高中英语阅读教学多元评价的行动探究[J].教育界，2019（16）：60-61.

[4]张亚玲.核心素养背景下开展高中英语阅读教学的策略研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（9）：69.

[5]申伟祯.核心素养培养背景下的高中英语阅读教学策略[J].广西教育（中等教育），2019（2）：81-82.

[6]邓家军.试论核心素养背景下小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用[J].新东方英语·中学生，2019（11）：83.

[7]万莹.浅析核心素养背景下的高中英语阅读教学策略[J].空中美语，2021（5）：651.

[8]李梅英.核心素养背景下高中英语阅读教学优化分析[J].中学生英语，2020（28）：1.

[9]石庆焱.核心素养背景下高中英语阅读教学优化措施分析[J].英语画刊（高级），2019（4）：1.

[10]魏巍.核心素养背景下的高中英语阅读教学策略分析[J].中学生英语，2019（16）：1.

[11]雷晓姣.核心素养背景下的高中英语阅读教学[J].南北桥，2021（11）：1.

[12]卢荣庆.核心素养背景下的高中英语阅读教学思考[J].成才之路，2021（11）：2.

作者简介：任莉莉（1983— ），女，汉族，贵州遵义人，贵州省仁怀市第四中学，中学一级，本科。研究方向：英语教学。