基于主题意义的英语单元整体教学设计与实践

摘 要：本文通过格式塔心理学对高中英语单元整体教学的启示，结合新课标、新理念和新教材，进行单元整体教学设计，对单元内各板块语篇进行整合，形成单元整体教学方案，并结合具体教学案例进行基于主题意义的英语单元整体教学设计，旨在推动英语课堂教学中学生英语学科核心素养落地。

关键词：格式塔心理学;單元整体教学;英语学习活动观

为适应新时代发展的需求，根据教育部《普通高中英语课程标准》（2017年版）（以下简称《课标》）的精神，新教材在2019年走进了中学课堂。新教材在体系、形式和内容等方面都有了巨大的转变，其中最突出的一点是每个单元围绕一个主题语境展开，各教学板块之间也不是孤立的、割裂的，而是整体的、有逻辑层次的和融合的。这就对教师的教育理念提出了新的挑战，要求教师避免碎片化、孤立化地进行课时教学设计，而要基于单元主题意义，力求深度解析教材内容，整合性规划单元各板块学习活动，即进行单元整体教学设计。本文从新课标的精神出发，结合新教材具体案例探讨如何基于主题意义进行单元整体教学设计，使英语学科核心素养落地课堂。

一、指导思想与理论依据

（一）格式塔心理学与“大观念”教育理念

《课标》指出“重视以学科的概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”[1]。格式塔心理学也认为思维是整体的、有意义的知觉，而不是连接起来的表象的简单集合，是感知系统在各元素组合基础上做出加工和填补后最终呈现的状态，而最终人们对事物的感知超过它原有的信息量，所以得出“整体大于部分之和”的心理学理论。这一心理学理论与王蔷在2020年提出的“大观念”理论也相吻合。王蔷的大观念是从零散概念中统整或提炼出来的上位观念。基于大观念的单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领，各语篇的子主题相互关联，逻辑清晰的完整教学单元[2]。在英语单元教学中，笔者认为大观念就具体落实在了单元主题意义上。

（二）单元主题意义

《课标》明确指出：“单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”显然，学生对主题意义的建构是通过在“单元”学习中的各项语言技能活动而获得的学习过程。英语教材中的每个单元是完整的学习单元，也是一个完整的意义单元，还是一个完整的课程体系。在单元整体教学中，各个课型各有侧重，但又紧密围绕单元主题意义，共同丰富整个单元的意义内涵。也就是说，各板块的教学都是围绕单元主题视角下的子主线。“指向学生学科核心素养发展的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动”（ 教育部，2020）。因此，基于主题意义进行单元整体教学设计有利于教师统筹教学内容，科学合理地设置教学目标和任务链，在层层递进的知识构建中帮助学生树立正确的价值观，实现英语学科核心素养的发展。

二、基于主题意义的单元整体教学设计的三个特点

（一）以主题意义为引领，以语篇为依托进行意义探究

新教材的编写十分重视主题语境的选择和主题意义的探究，每个单元的内容围绕一个主题展开，各板块的子主题为单元大主题服务。语篇是传递信息的语言单位，是词汇、句子和语法的依托，也是语言与文化的载体;对于学生而言，语篇是对单元主题意义探究的起点。

（二）以主题语境为引领创设英语学习活动

单元整体教学重视“主题意义探究”和“活动设计”，将语言形式和语言意义与主题语境有机结合，形成“主题—功能—结构—活动”的整体教学思路，充分体现“英语学习活动观”的理念。各个板块以小主题形式出现，以“用语言做事”为引领，将课程内容“六要素”有机统一起来。

（三）英语学习活动的综合性、关联性与实践性

“综合”指把对象或现象的各个部分、各属性联合成一个统一的整体，把各种不同而又有关联的事物组合在一起。英语是一种工具，掌握任何工具的基本途径是实践。教师关联单元各板块子主题，设计学习理解、应用实践、迁移创新三个维度的活动，将课堂教学和学生生活实践相融合，形成综合性、关联性和实践性的单元整体活动观。

基于以上三个特点，笔者根据新课标理念，从学生实际需要出发，因地制宜地结合新教材，引导学生积极参与概念建构的过程，引发提问，启发思考，逐步使学生能够用大观念观察、探究主题意义，形成在主题意义的引领下，学生提出问题、分析问题、摸索方法、探究结论、解决问题、评价结果，以促进学生英语核心素养形成为落脚点的课堂教学模式。

三、基于主题意义的单元整体教学设计案例分析

以新人教版高中英语必修第二册第一单元——“文化遗产”为例，阐述如何基于主题意义进行英语单元整体教学设计。

（一）基于主题意义整合单元语篇

本单元的主题语境是 “人与社会” 。笔者仔细研读单元内各板块语篇，梳理出单元主题意义：围绕文化遗产保护的话题，以阿斯旺大坝修建过程为例，引导学生了解中外文化遗产的历史与现状、所面临的问题以及相应的解决办法。在了解的基础上，结合自己的生活，积极思考如何力所能及地参与文化保护并诉诸行动。

在此基础上再创设三个子主题：

子主题1：初步了解和感受文化遗产的魅力，以及个人或组织是如何保护文化遗产的。对应第一课时（学习理解）。

子主题2：通过了解阿斯旺大坝修建过程中遇到的问题和解决方案以及对莫斯科主要文化遗产的学习，了解如何进行文化遗产保护。对应第二、三、四课时（学习理解+应用实践）。

子主题3：利用单元所学的语言和文化知识，思考如何在实际生活中参与文化遗产保护。对应第五、六课时（应用实践+迁移创新）。

这样就为整个单元构建了蓝图，统领整个单元教学活动的实施和开展，使学生在了解的基础上，在意义探究中整合语言知识学习、语言技能发展、学习策略运用、思维品质提升和文化意识建构。

（二）基于关联性与递进性确定单元总目标与分课时教学目标

《课标》指出，要“关注主题意义，制订指向英语核心素养发展的单元整体教学目标”。同时，“单元整体目标体现学生在一定时间跨度内需要实现的综合发展目标”[3]。因此，可以制订单元整体教学目标和课时子目标如下：

1.单元整体教学目标：深入理解文化遗产是历史留给全人类的珍贵财富，理解文化遗产的文化内涵和精神品质，理解文化遗产保护的重大价值和意义，积极参与本地文化遗产保护，积极思考合理的保护途径和方式。

2.各课时子目标：

第1课时（Opening page+listening and speaking）：学生通过音视频、图像等了解文化遗产的概念及相关话题词汇;通过运用听力策略完成任务链式的七个听力活动;能够讨论文化遗产保护的意义。

第2课时（Reading and Thinking）：学生通过阅读策略完成叙事类文本“问题与解决——阿斯旺大坝项目”的阅读任务，能够制作时间线概括问题解决的方法和过程。

第3课时（Discovering Useful Structures）：学生通过观察——发现——归纳——练习——运用，熟练掌握限制性定语从句的形式、意义和功能，能够具体地描述人和事物。

第4课时（Listening and Talking）：学生运用听力策略理解文本“莫斯科的克里姆林宫和红场”，能够掌握如何有效启动对话，并能够探讨参与文化遗产保护的方式。

第5课时（Reading for Writing）：学生理解新闻语篇“敦煌莫高窟保护数字项目”内容，掌握新闻文本结构和语言特征，能够完成一篇关于文化遗产保护者的新闻报道。

第6课时（Project+Video Time）：学生能够基于本单元各板块的学习，完成一篇有关当地文化遗产简讯或活动报道。

单元总目标的设定体现了单元主题意义，各课时子目标均指向单元总目标，体现了教学目标设定的综合性、关联性和结构性，同时子目标的设计也体现了有参照、可达成、可操作和可检测的特点。

（三）基于“英语学习活动观”创设单元整体任务链式输出活动

高洪德（2018，转引自李宝荣2020）指出：学习活动观的一个基本特征是重视课程内容的整合性学习，以主题意义为中心，依托具体的语篇，设计具有综合性、关联性和实践性特点的活动，课程内容诸要素在学习活动中融通、互动、渐变和综合协调发展，最终实现核心素养的整体培塑。笔者在单元整体教学的活动设计中注重子课时教学活动之间的关联性、递进性和整体性，创设与学生生活相联系的真实情境[4]。2006年5月20日，政和四平戏经国务院批准列入《第一批国家级非物质文化遗产名录》，并且在2008年，政和杨源四平戏团团长张孝友被确定为四平戏国家级非物质文化遗产传承人之一。据此，笔者从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次制订如下串联式单元输出活动设计（以下简称“活动”）：

第1课时：启发学生探索单元语篇的主题和内涵。学生从单元标题“Cultural Heritage”出发，结合主题图和主题语，得出本单元的“保护文化遗产”主题。在了解文化遗产内涵的基础上，完成听力活动，接着笔者创设单元整体任务链式活动1，讨论保护国家级非物质文化遗产“政和四平戏”的意义。

第2课时：活动2，请根据下面的时间轴，简要描述保护政和四平戏的过程。

2005年成立四平戏保护委员会→2006年在杨源小学成立四平戏小戏团，同年招收24名年轻学员→2008年投入资金维修戏台，添置戏服、道具→随后几年里请行家记录曲谱，对四平戏进行数字化保护。

第3课时：活动3，观看视频并使用定语从句描述一场政和四平戏演出情况（人和物）。

第4课时：活动4，针对四平戏的历史与现状，谈谈你的保护方案。

第5课时：活动5，写一篇关于政和四平戏传承人“张孝友”的新闻报道。

试用下面的采访笔记，写一篇关于张孝友保护政和四平戏的新闻报道。

▲张孝友，七十岁

▲政和杨源四平戏剧团第十三代传承人

▲对四平戏的现状感到焦虑，想要保护和推广四平戏

▲与老艺人交谈

▲向县文化局求助

▲招收学员，每周上两次四平戏曲课

▲到学校向学生介绍四平戏

第6课时：项目成果展示课。活动6，新闻简讯：新年快到了，政和四平戏演员正在为新年演出做准备。假如你是学校英文报的一名记者，请你用英语写一篇有关四平戏的简讯。

活动7，活动报道：上周你校开展了一次“非物质文化遗产四平木偶戏（puppet show）进校园”的活动。假如你是学校英文报的一名记者，请你用英语写一篇短文，报道此次活动。

内容包括：

1.活动时间。

2.活动内容。上午听讲座——政和四平戏的历史与现状;下午观看两场四平木偶戏表演等。

3.你的感受和体会。

注意：1.字数100左右;2.可以适当增加细节，以使行文连贯。

整体大于部分之和。在本课例中，笔者的教学设计基于新课标、新理念、新教材，对本单元教材中具有内在关联的内容研读之后进行重组整合，形成该单元主题——文化遗产保护的核心概念架构，并在主题意义的引领下，在综合性、关联性和实践性的英语学习活动中，学生实现了知识建构，形成对文化遗产这一大观念的认知、态度和行为取向。使学生懂得尊重历史、关心环境、传承文化，热爱自己、拥抱世界[5]。

结束语

在竞争日益激烈的21世纪，在创新教育蓬勃发展的今天，我们相信基于主题意义的单元整体结构化教学设计符合学生的认知规律和教育教学规律，它使课堂的教学目标服务于指向英语核心素养的单元主题意义，为学习活动的开展创设了真实、流畅的情境活动链，为学生在渐进性、关联性和实践性的课堂实践活动中发展综合语言运用能力提供了保障，能够实现“整体大于部分之和”的教学效果。

参考文献

[1]李卿.普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）新变化[J].历史教学（上半月刊），2020（7）：12-18.

[2]王薔，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（1）：1-7.

[3]李宝荣.基于主题意义的英语单元整体教学设计[J].英语学习，2020（3）：41-45.

[4]马黎.单元视阈下英语结构化知识的建构和应用[J].中小学外语教学（中学篇），2021，44（7）：28-33.

[5]曹丽莉.英语单元整体教学设计与实施的关键点[J].英语画刊（高中版），2022（2）：79-81.

作者简介：金萍妹（1975— ），女，汉族，福建政和人，福建省政和第一中学，中学一级，本科。研究方向：中学英语教学。