初中语文教学互动教学模式的应用分析

2022-07-15 10:29
学周刊 2022年24期
关键词:互动学习初中语文交流

田 福

(甘肃省武威第二十三中学,甘肃武威 733000)

在互动式教学中,教师不再是知识的“灌输者、传递者”,而成为教学活动的设计者、推动者,学生则以知识探究者的身份,经过师生互动、生生互动等途径,完成知识的深度建构,并在知识建构中促进思维、能力的全面发展。

一、互动教学法在初中语文课堂中的应用现状

第一,互动方式单一、氛围不够活跃。在现行的初中语文教学中,互动主要体现在教师提问、学生回答方面。同时,在通过提问进行互动的模式下,学生常常处于紧张状态,无法深入思考,甚至逐渐在紧张的氛围中将提问视为一种负担。此外,在语文互动课堂中,讨论也是一种非常重要的教学手段,但在具体实施过程中,教师常常忽视自身的引导作用,在学生完成讨论之后也没有进行总结,甚至因为管理、引导不当,导致课堂秩序混乱,难以达到预期的教学目标。

第二,缺失情感互动。在互动课堂中,学生和教师双方都具备独立的意识,尤其是在语文课堂的互动中,必备的情感交流更是不可或缺。如在语文课堂中,师生双方必须进行一定的情感互动,围绕课文中蕴含的思想展开交流,最终与作者形成情感共鸣,使学生深刻理解文章的内涵。但在教学实践中,教师常常将互动集中在基础知识上,忽视了情感的交流与互动,严重制约了互动式教学的作用影响。

第三,互动教学资源匮乏。基于互动教学模式的内涵,教师必须要为学生提供一定量的学习资源,以便于互动教学模式的顺利开展。尤其是随着信息技术的发展,教师可以结合教学内容,多渠道搜集资源,并将其整理融入课堂教学中。但是在教学实践中,由于课前准备不足、课时有限等因素,教师为学生准备的互动资源比较少,难以满足互动学习的需求。

第四,互动层次失调。互动教学模式契合了新课程改革的理念,旨在实现所有学生的发展。在互动教学中,教师通过互动来了解学生的实际情况,并据此优化课堂教学方案,从而真正提升课堂教学的有效性。但在教学实践中,教师常常忽视因材施教的原则,不仅互动内容和形式千篇一律,也忽视了学生之间的个体差异,甚至互动对象仅限于成绩优秀的学生。

第五,教学评价缺乏互动。教学评价作为课堂教学最为重要的组成部分,指向教学目标,对教学过程、教学结果进行全方位衡量,以此优化和调整教学方案。在互动式教学模式下,教师在实施课堂评价时,必须关注学生的课堂主体地位,引导学生以主人翁的身份,围绕既定标准对自己和其他学生展开评价。但在教学实践中,一些语文教师始终束缚在传统的教学理念中,依然固守在“教师评价学生”的模式下,学生难以真正参与到课堂评价中,无法在参与评价的过程中提升自我。

二、互动教学法在初中语文课堂中的具体运用

(一)重建互动交流氛围

良好的课堂氛围是学生进行互动、交流的重要保障,教师只有给学生提供宽松、和谐的交流环境,才能使学生避免紧张的情绪,并能以更好的状态参与到互动学习中。而要实现这一目标,初中语文教师作为课堂教学活动的设计者、教学活动的组织者,必须转变“课堂主宰者”的角色,了解初中阶段的学生的心理状态,科学设计出与学生需求相契合的问题,进而促使学生积极主动地参与到课堂互动中。

首先,构建新型的师生关系。当前初中语文课堂教学中,教师始终占据课堂主导地位,学生则如同接受知识的“容器”,始终处于课堂教学的配角位置。要想促使学生参与到课堂中,师生之间进行良好互动,教师就必须摆脱传统师生关系的束缚,走到学生中间,了解学生的学习需求、个性特点等,同时做好自己“导演”的角色,从整体上把控课堂,指导学生以课堂主人公的身份,在知识构建中进行积极交流,促进互动教学的良好发展。

其次,构建民主、和谐的课堂氛围。以往,在师生的提问互动中,学生常常处于紧张的状态,难以对问题进行深入思考。为了彻底转变这种互动模式下的弊端,教师必须给学生提供一个民主、和谐的课堂氛围,引导学生围绕问题积极思考、相互讨论等。同时,教师也可以参与到学生的讨论之中,并通过合理的引导,使所有学生都顺利参与到互动学习中。

最后,关注学生的认知差异。为了保证互动式教学模式的顺利开展,无论是在教学设计上,还是在互动教学过程中,教师都必须紧紧围绕学生的主体地位,尊重不同学生之间存在的个体差异,科学设计问题,促使所有学生都参与到互动学习之中。由于个体认知的差异,学生在互动学习中往往会形成不同的观点,甚至会出现一些错误的观念。对此,教师不能以标准直接判断,而是尊重学生的答案,认可其积极互动的行为,并了解其产生这种想法的原因,最终通过引导使学生明确自身看待问题时存在的不足之处。

(二)重建交流的愿望

以往,受传统教学模式的束缚,大部分学生已经习惯于被动接受知识的状态,不愿意参与到课堂互动中。同时,以往教师都是按照标准答案对学生回答的问题进行判断,致使部分学生因害怕出错,不愿意参与到课堂互动之中。面对这一现状,教师必须重建学生互动交流的愿望,激发学生积极发言、参与课堂的欲望,从而达到预期的教学目标。一方面,在重建学生互动交流愿望之前,教师必须明确自身的主要任务,即正确引导学生积极发言,这就要求教师应结合不同学生的性格、特点、学习情况等,为其提出不同层次的互动问题,还应给予不同程度的指导,使得所有学生都能主动参与到课堂互动之中。另一方面,教师还要进行积极的评价和鼓励。在课堂教学实践中,学生的行为需要得到教师的认可、鼓励。因此,在重建互动交流愿望时,教师在反馈的过程中,应关注自己的措辞,给予学生一定的赞美和激励。即便是没有回答正确的学生,教师也应进行客观分析,肯定其互动、交流的行为,通过有效的启发和校正,引领学生朝着正确的方向思考,最终使所有学生都参与到课堂学习之中。

(三)调控互动交流过程

如何保证交流、互动教学有条不紊地开展,是保证初中语文互动教学顺利开展的关键。教师作为课堂教学的引导者、组织者,不仅要从课堂的主角转变为课堂的导演,还应从以下三个方面进行调控。

首先,准确把握交流讨论的时机。在初中语文互动学习中,学生的沟通、交流需要一定的时间、氛围烘托,如何精准把握这一时机是掌握互动教学的关键。在重难点知识探究、学生无法融入互动学习中、知识点繁杂等情况下,教师应多加引导,指导学生更好地参与到互动学习之中,从而有效解决疑难问题。

其次,给学生提供一些惊喜。很多教师极易陷进固定的教学思维和模式下,尤其是提问方式、提问内容常常存在一定的规律和习惯。久而久之,学生就会发现这一现象,并在脑海中形成应对方式。这种现象极容易制约学生的思考空间,难以满足学科素养下的要求。因此,初中语文教师在日常互动教学中,应关注教育内容、教学模式的转变,给学生制造一些惊喜,以激发学生的互动兴趣,提升互动学习效果。

最后,提示讨论方法。在初中语文互动教学的过程中,学生由于知识、能力有限,在互动学习的过程中,常常会出现各种各样的问题,如交流效果不好、经过互动仍然无法把握文章内容、互动中常常遇到无法解决的问题等。面对这一现状,教师必须结合学生在互动学习中面临的实际问题,提出有针对性的解决方法,以切实保障互动学习的顺利开展。

(四)优化和完善互动渠道

为了真正提升初中语文互动教学的有效性,教师还必须结合不同的教学内容、学生的实际学情,并借助多元化的模式,引导学生在多渠道的互动中完成既定的学习目标。

第一,创设互动情景。课堂教学实践中,互动情景能够唤醒学生的互动欲望,促使学生在积极主动的互动中,获得知识,提升能力。基于此,教师可以结合不同的教学内容和教学目标,以及学生的实际文化水平,给学生创设互动情景,使学生在情景中积极主动地参与到互动学习中。例如,在《孔乙己》的互动式教学中,教师就可以借助多媒体信息技术,给学生播放有关孔乙己的图片、影视片段,引导学生在观看过程中用心感受。如此,学生就可以沉浸在情景中,与孔乙己产生情感共鸣。接着,教师可以结合本节课的教学目标,给学生设计一些问题,如:同学们有没有听说过孔乙己?鲁迅先生自己曾经说过,在他创作的短篇小说中,他最喜欢的就是孔乙己,那么孔乙己又是怎样的一个艺术形象呢?与此同时,教师还应做好充足的准备工作,对每一个问题进行预设,使学生在互动情景中能够感同身受,又能在问题思考中与教师进行沟通和互动。

第二,优化课堂提问。课堂提问是教师最常用的教学手段,也是进行互动教学的最佳方式。因此,初中语文教师在构建互动课堂时,应重视课堂提问,充分发挥问题的引导作用,指导学生在思考中进行互动。为了充分发挥课堂提问的价值,教师不仅要结合教学内容设计问题,还应指向不同层次的学生,设计出难易程度不同的问题,确保所有学生均可参与到问题思考和互动学习中。另外,在优化课堂提问教学时,教师还应坚持“独特性、不同侧面”的原则,设计出新颖的问题,确保学生在主动探究的过程中,深刻理解文章内容。

第三,融入多媒体进行互动。教育信息化背景下,将多媒体工具与课堂教学融合到一起,是实现教育现代化的必然选择,也是进行互动教学的重要途径。例如在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的互动教学中,教师就可以借助多媒体技术,在网络上搜集关于这一古诗的相关知识,并借助多媒体的方式呈现在学生面前。如此,通过丰富的互动资源,学生进行互动学习时就能够获得有效的支撑。

第四,小组合作学习。新课程改革背景下,小组合作学习得到了广泛应用,并彰显出显著的应用价值。同时,小组合作也是进行互动学习的最佳途径。以《回忆我的母亲》的互动教学为例,教师就可以结合核心素养下的教学目标,给学生设计合作学习任务,如:本文分别写了哪些事情?体现了母亲的哪些特点和品质?接着,教师按照小组合作学习的要求,将全班学生划分为若干个学习小组,引导学生以小组为单位对文章进行阅读,并结合互动任务进行思考、交流等,共同完成本章内容的探究学习。课堂教学实践证明,小组合作学习模式的应用,能够使学生在深度互动中,对文章内容形成深刻理解,从而真正提升学习效率。

第五,借助思维导图进行互动。在初中语文课堂教学中,思维导图不仅仅是一种思维工具,也可以成为一种有效的互动工具。尤其是在课前预习阶段,传统的预习模式不仅浪费了一定的时间,也难以达到预期的教学目标。基于此,为了优化课前预习效果,引导学生在预习中进行互动,教师就可以在课前预习时为学生提供思维导图,使学生在思维导图的辅助下,完成语文新知识的高效预习。在这一过程中,教师可以给出比较简单的思维导图,指导学生在预习过程中,通过查阅资料等方式,对思维导图进行完善和补充。如此,借助思维导图,教师不仅能够提升预习效果,也实现了课前预习中的师生互动,从而真正达到互动教学的要求。

(五)构建互动式教学评价

初中语文新课程标准中明确了教育的方向,即一切为了学生的发展。传统的以分数衡量学生的评价模式有失公平、公正,难以全面、客观地反映学生的综合素养。基于此,在互动式教学中,教师必须构建一套与之相契合的评价体系,如此才能充分发挥出教学评价的激励性、导向性价值。一方面,教师应尊重学生的课堂主体地位,引导学生积极参与到评价中。具体来说,教师应给学生提供一套完善的评价标准,引导学生按照评价标准的细则要求,对自身和其他学生进行评价。这不仅能够实现有效的师生互动,也有助于学生真正掌握新课改下的评价标准,明确自己在学习中存在的不足以及前进的方向。另一方面,为了确保互动式教学模式的顺利开展,教师在优化教学评价时,还应借助赞扬、激励等评价语言,使学生在不断的肯定和鼓励中,强化自身的互动学习动机。

综上所述,伴随着新课程改革的逐渐深化,互动教学法已在课堂上得到了广泛的应用。但在教学实践中,受多种因素的制约,依然存在着诸多问题,严重制约了互动式教学模式的开展效果。基于此,教师唯有重建互动交流氛围,强化互动交流愿望,调控交流过程,完善多功能渠道,优化互动教学评价等,才能不断提升初中语文互动教学的有效性。

猜你喜欢
互动学习初中语文交流
如何打造初中语文高效课堂
如此交流,太暖!
加强交流沟通 相互学习借鉴
周樱 两岸交流需要更多“对画”
以学定教 教学相长——基于UMU互动学习平台下的混合式学习
基于互联网UMU互动学习平台下地理教学——以“我们身边的自行车”一节为例
以学定教 教学相长——基于UMU互动学习平台下的混合式学习
“交流”等5幅