小学英语教学中学生自主学习能力培养路径探析

罗红霞

（甘肃省镇原县城关镇中心小学，甘肃镇原 744500）

自主学习的培养是期望学生通过教师层面的有效指导与帮助真正实现独立、自主、有效的学习。所以教师开展教学时不应局限于“教”，而应有意识地提高学生的自主学习意识及自主学习能力。更好地引导学生形成独立的学习意识，强化综合能力，使学生的英语学习事半功倍。

一、小学英语教学中学生自主学习能力培养的价值

首先，随着经济科技水平的大幅度进步，英语具备的工具性和交际性愈发显著。因此，英语学习的质量对个人的发展和进步产生一定的影响。由于受各种因素的制约和影响，部分学生并未具备自我指导学习英语的能力。教师在英语教学时应凸显指导作用，着重加强学生的英语核心素养，提高自主学习能力。其次，自主学习作为我国素质教育的目标之一，教学生“学什么”是基础，教学生“怎么学”是重中之重。现代化教育目标即“学会学习”、全方位发展，重点提高综合素质和培育学习能力。再次，小学阶段学生的发展特点使其发展学习自主性成为可能。小学3～6 年级的学生好奇心强、活泼好动、爱表现、善模仿，这使得提高小学生自主学习能力成为可能。最后，结合英语学科自身独特的特点，重视高质量发展学生自主学习能力和团结协作精神。课堂教学是学生英语学习的重要场所，培养学生的自主学习能力成为教师教学面临的主要问题，只有学生具备一定的自主学习意识，掌握一定的英语学习技巧，才能在课外主动、有效地进行自发性学习。

二、现阶段小学生英语自主学习能力培养面临的困难

（一）社会层面

小学英语评价过程中极易忽略自主学习能力的提高。其一，目前小学英语教学大多是以“分数”为主的评价形式，其中的自主学习能力评价因难以量化，极易被遗忘。其二，小学阶段英语学习主要以“辅导班模式”开展，通过大量反复训练、记忆，过于重视词、句、语法的讲授，甚至出现“应试也是一种能力”的说法，这些因素严重阻碍了小学生自主学习能力的提高。其三，缺少英语语言环境是束缚小学生自主学习能力发展的主要原因。由于没有语言交流的实际场景，为“应付”考试而学习，英语学习动机出现偏差，无法激发学习热情。

（二）教师层面

一方面，教师对自主学习的认识片面；另一方面，教师对小学生能否主动地学习持怀疑态度。教育理念、施教方法的陈旧、落后，课堂教学并未进行创新和改革。在考试的指挥棒下，“考什么，教什么”“考什么、学什么”似乎已成为定律，教学侧重于分数的提升，并过于重视传输知识、记忆考试重点、考试技巧训练，对自主学习能力提高这种耗时长、见效慢的工作视而不见。

（三）学生层面

小学阶段学生普遍存在自主意识弱、自主性学习能力差的情况。受我国传统的“灌输式”施教模式的影响，小学生学习态度不端正，甚至部分学生出现缺乏勤奋精神、对家长和教师依赖性强等情况，导致他们缺少自主学习意识，自主学习能力有待提升，学习方法单一、学习内容受限、自主性差等。

三、小学英语教学中学生自主学习能力的培养路径

（一）选择适当的施教模式，激发学习兴趣

小学时期是调动学生学习热情的最佳阶段，教师应注意选择科学、合理的施教方法激发学生的英语学习兴趣，让学生对英语充满积极性，更好地投入英语学习。教师施教模式的创新与改革应以激发学生兴趣为基础，注意施教模式的转变需建立在传统学习模式上，重点将学生学习习惯和学习方法相融合，选择适当的施教模式，让学生愉悦学习，教师轻松讲授，带动英语课堂教学氛围，助推小学英语教育教学质量的发展。

小学生由于年龄、心智尚未成熟，无法熟练掌握和记忆英语学习技巧，很难统整英语笔记。小学英语教师应适当引导，帮助学生深入了解英语学习技巧，更深层次地进行英语学习，为未来的英语学习夯实基础。此外，教师教学前应做好准备工作，如导入部分、课文案例等内容，展示内容应与教材匹配。在教学方案设计中，教师要严格遵循科学性、新颖性、系统性原则。在英语课程创设方面，要重视课程体系规范、应用性建设，始终坚持综合素质教育理念，做到个性化教育、个性化培养，积极倡导兴趣教育，重视对学生兴趣、积极性的培养。

（二）通过课前预习，培养自主学习能力

随着教育教学改革的深入，要求多角度提高小学生的自主能力，促进学生全方位发展。

其一，引导学生课前预习，提高自主学习能力。预习阶段是课堂学习的动力源泉，需要小学生对课本内容、相关重难点简要了解。与传统的教学流程相比，进行具有指向性、针对性的内容预习，有助于帮助小学生大致了解课堂教学内容，让他们在实际学习中可以有的放矢地听课。小学生在学习教材内容时，能够借助所学知识解决问题，有效帮助学生实现学以致用，更好地在轻松的教学环境中建立活学活用的意识。多数小学生在预习阶段都会遇到一些问题，这些问题看似简单，却反映出学生在学习态度、学习能力方面的不足。针对英语学科预习全过程来说，多数学生在课文朗读时常因遇到难理解、不知如何正确发音的词句而困惑，进而表现出对新知识强烈的求知欲。小学英语教师应帮助学生调节消极情绪，鼓励他们以积极向上的心态学习新知识、难点知识，而不是以急躁、焦虑的心态预习。教师应让学生清楚，在预习中遇到的问题可通过自主学习有效解决，也可以借助老师的引导及时解决。

其二，小学英语教师应把握好知识讲解和帮助学生解决问题的度。当小学生遇到不认识或难理解的单词或句子时，教师应引导学生通过查阅英语字典等方法解决问题。对“dictionary、beautiful”等较长且学生不认识的单词，教师应引导学生自主查阅字典了解词义，借助音标试着读一读单词，鼓励学生通过所学知识理解新单词、新知识，若小学生依旧没有理解单词的意思和实际用法，教师要借助举例或者图片、实物等直观形象的形式，帮助他们了解语句的意思，并迅速掌握。

（三）依托“互联网+”技术，提升自主学习效果

课堂教学具有局限性，时间短、环节衔接紧凑，小学生在快节奏的课堂教学中无法深层次地理解和掌握知识。另外，教学内容有限。课堂教学以全体学生为核心开展，由于学生的知识储备不同、个体存在差异，教师很难照顾所有学生，再加之教学内容有限，英语基础较好的学生在课堂学习中极易出现“吃不饱”的情况。因此，合理利用互联网技术，是帮助小学生切实提高自主学习效果的有效方法。

借助“互联网+”技术，小学生可以根据自身实际情况，自我规划学习方案、自主选择英语学习内容，继而有助于自身英语自学能力的大幅度提升。如讲授Holidays 时，可通过语言导入让学生讨论有关假期的故事，如“假期去过哪里，发生了什么有趣的事”，引发学生的共鸣。为了让学生更好地在课堂上表达自身的想法，教师可以利用互联网技术，依托网络技术中多元化的英语资源，引导学生学习，开阔他们的视野，丰富他们的知识储备，提高其语言表达能力。通过进行高质量的英语自主学习，学生的英语能力得以有效提升，能更好地在课堂中与教师交流互动，全方位强化课堂学习效果，真正实现培育学生英语核心素养的目的。

（四）创设教学情景，养成自主意识

传统的小学英语教学中施教方法很多，但大多是简单介绍课本内容，并未进行更深入的讲授。为了有效帮助学生形成自主学习意识，教师需利用创设教学情境和信息技术强化英语学习质量。教师应做到：一是通过多媒体技术，向学生展示有关英语国家的图片、风俗习惯等，让学生在生动的图片和视频中深入了解当地人民的生活习俗、礼仪文化，借此引发学生对英语浓厚的学习热情。在生动的画面、丰富的学习内容中，学生的学习主动性被调动起来，有意识地开展英语学习。二是教师对课本内容进行深层次探究，并为学生提供一些方法和指导，让学生更快速、更有效地理解学习内容，以此建立宏观的学习要求。三是将日常生活中的例子引入教学中，让学生了解中西方文化的差异及语言表达交流的不同，引导学生创建合作兴趣小组。教师可以按照教材内容创设有趣的生活化专题，让学生以小组形式开展实践调研活动，切实加强小学生的自学能力，提高集体观念。

另外，需要教师注意的是，学生自主学习能力的培养与提高是一个长时间且反复的过程，需要不断的坚持与努力，因此，教师需要发挥自身在教学中的引导和帮助作用，为小学生创建优良的学习环境，让学生在相对自由活跃的氛围中学习，进一步培养自主学习意识。

（五）制订英语学习计划，调整学习状态

学习动机是决定学生学好英语的关键因素。语言学习是一个长期的过程，需要不断夯实知识基础、加强语言练习，但在学习过程中，部分学生由于学习过程无趣或遇到困难而降低学习动机，甚至想放弃英语学习，这些充分表明学习动机非常关键。

学习动机分为两种：其一，内部动机，即语言学习兴趣。体会到学习带来的乐趣、成就、满足。其二，外部动机，即外部环境影响。如学校规定、家长要求、升学压力，甚至是如果不学习会受到惩罚等。内部动机是学习的“助推器”，外部动机尽管可以推动学生学习，但就大多数学生而言，外部动机仅作为一个方法，很难有效激发学生的学习热情，无法更好地培养自学能力。教师在课堂教学中要注重激发学生学习英语的热情和积极性，为其自主学习增添动力，以此确保学生英语学习的长久性。

此外，小学英语教师结合学生实际情况，鼓励、引导学生制订学习目标，根据学习目标做出合理、详细的学习计划，严格按照目标进行，确保自身学习循序渐进，实现学生的自我监督和自我管理。如果学生在完成计划的过程中出现停滞情况，教师可以有针对性地采取措施，帮助学生发现自身问题，并根据实际调整学习计划，激发学生的学习兴趣，尽快投入下一环节的学习中。

（六）指导学生自学方法，培养自主能力

首先，小学英语教师在课堂教学过程中引导学生自主预习课本知识，当遇到陌生、复杂的词句，要引导他们养成查阅字典、根据文章内容猜测词义的习惯。其次，通过小组合作形式解决遇到的重难点问题，帮助学生形成自学意识、自学能力。再次，教师根据教学实际和学生的学习能力帮助他们建立正确、科学的自学方法。有了方法的指引，学生学习英语的积极性会得到充分发挥，从而逐渐养成自主学习的能力。学生长时间坚持，不仅能掌握自学方法，自学能力也会得到大幅度提升，继而形成优良的英语素养。比如，小学英语教师可以结合学生的实际水平，设计相应的学习活动。一是试着将大写字母的单词转换为小写字母，并能规范地写到英语本中。二是在学习的新内容中寻找自己认识的单词，读一读。三是以班为基准开展“字母搜查”大赛，调动学生的积极性，将自主学习成为一种生活习惯。

此外，教师还要引导学生在日常生活中学习英语，养成随时学习、随时运用英语的良好习惯。现在的生活中，英语信息随处可见，如说明书、包装袋等，这些都是学生学习和运用英语的良好素材。

小学英语教师培养学生自主学习能力应注意以下事项。第一，适度表扬。对于小学生而言，表扬是鼓励学生、激励学生最有效、最简单的方式。当小学生具备自主学习能力时，教师应及时表扬，让学生的努力得到认可，有助于学生增强学习的信心。第二，倾听学生意见。由于教育对象是学生，所选择的施教模式、教学方法、教学内容对于学生是否有效，学生的反馈、意见尤为重要。教师应学会倾听学生的意见，并及时做出调整。第三，活动开展遵循学生为主体的原则。在进行课堂活动时，教师应做好要求、适当指导、给予学生充足空间，引导学生独立完成任务，有效培养他们的自主学习能力。第四，课堂上尽量给学生展示空间、时间，为学生多提供展示自我的舞台和交流沟通的机会，促进师生、生生间的良性互动，

总之，培养小学生的自主学习能力已成为英语教学常态，不仅有助于激发学生的积极性和兴趣，调动其自觉性，还能凸显学生的主体地位，使学习质量、学习效果“双提升”，并助力学生多角度、全方位发展。教师要做到与时俱进，依托丰富多彩的施教形式，为小学生构建愉悦的教学氛围，引导他们形成自主学习意识，提高自主学习能力，继而切实强化学生的学习效果，为学生未来学习夯实基础。