中学化学课堂有效教学的策略与方法实践

刘万寿

（甘肃省武威第八中学，甘肃武威 733000）

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，如何活跃化学课堂学习气氛，进一步提高化学教学的课堂效率和质量，已经成为现阶段中学化学教师要深入思考的问题。好的化学教学策略对于化学教学有着非常重要的作用，可以为学生营造一个良好的化学课堂氛围，激发学生进行化学学习的浓厚兴趣。只有学生愿意主动地进行化学课程的学习，才能迅速地掌握知识点，化学课堂的教学有效性自然也会得到提高。

一、课堂有效教学的含义

教学是学生在教师的指导下获得知识的一种途径，而课堂是中学化学教学的主要阵地，课堂有效教学主要体现在教师课堂教学是否获得了良好的教学效果，学生是否能够自主地投入到课堂教学中，并能快速地掌握和应用所学知识。

有效教学注重的是对学生创新思维的发展。自主探究、研究性学习对学生创新思维发展非常有利，而有效学习的关键就在于指导学生自主探究学习，强调的是提升学生的自主学习能力，提升学科核心素养。有效是指在经过一段时间教学后，学生能在自身原有基础上获得进步，这种教学方式要求教师结合学生接受能力与兴趣点选择授课方式，有针对性地开展教学，使每一位学生都能通过课堂学习有所收获。

二、现阶段中学化学课堂教学中的不足

很多中学教师在进行化学课堂教学时，将重点都放在对理论知识的教学上，课堂上也多采用教师讲解为主，学生听讲为辅的教学形式，部分教师虽然也会辅以多媒体教学，但也只是利用多媒体单纯地进行教学，并没有和学生形成互动和交流。化学学科的知识点内容比较多，因此很多教师在进行教学设置时，为了节省时间会减少提问次数或者省略提问环节，再加上学生自身并没有主动提问的意识，因此就会导致在课堂上被动地听教师讲解化学知识。在进行化学知识记忆的时候，学生对知识点的理解不透彻，就会选择死记硬背的方式，而这种方式对于学生知识体系的构建以及思维能力的发展不但没有益处，而且采用死记硬背的方式记忆的知识点也容易被遗忘。

大部分教师都是根据考试内容进行教学计划的制订和规划的，忽略了学生的特点、个人水平以及兴趣爱好，所以学生在化学课堂学习中就会感到枯燥无味，逐渐失去化学学习的积极性，化学课堂的教学效率自然也就无法得到提升。针对这一问题，中学化学教师一定要转变现有的教学方式，根据班级学生的实际以及教材内容制订科学合理的教学计划，并积极地探索多元化的教学策略，激发学生进行化学学习的积极性，培养学生自主思考、探究问题、解决问题的能力，进一步提升化学课堂教学的有效性。

三、中学化学课堂有效教学思路

（一）学校方面

要想有效提升化学教学的有效性，学校就要高度重视化学学科，加强对化学学科的资金投入，确保教具、实验器材的完备，为化学理论与实验课程开展奠定良好的基础。学校高度重视化学教学，教师的教学积极性自然也会提升，并会自主投入到化学有效教学方法的学习和实践中。

（二）教师方面

教师个人素质与选择的教学策略会直接影响学生的化学学习成效。首先，中学化学教师要转变自身角色，意识到学生在化学课堂中的主体地位，并要改变以教师为中心的教学模式，坚持以学生为中心的原则开展化学教学。教师要由以往传统课堂的主导者转变为指引者以及学生学习的合作者。其次，化学教师还要积极投入到化学相关知识、教学方式的学习中，可向有经验的教学专家请教，阅读化学教学相关书籍、心理学书籍，丰富自身的化学理论知识，提升个人综合教学能力。同时，在课堂教学中要加强师生互动，在学生回答问题后及时点评，采取多元化教学方式创建良好的课堂氛围，激发学生参与学习的主观能动性，并要引导学生养成预习、自主思考、总结、课后复习的良好学习习惯，保障化学教学的有效性。如教师可借助现代技术为学生创设良好的教学情境，提升课堂教学趣味性，提升学生的课堂参与度。此外，相对语文、数学等学科来讲，化学学科的独特性在于实验课程，实验是学生进行化学知识学习的重要辅助手段，且大多数中学生对于化学实验充满兴趣，所以教师在实际教学中一定要积极开展实验教学，激发学生的学习兴趣，同时培养其观察、实践、分析能力，确保课堂教学有效性得到增强。

（三）学生方面

学生是学习的主体，教师综合能力过关，选择教学手法科学合理，若学生缺乏自觉性，依然无法获得良好的化学教学效果。因此要提升中学化学教学的有效性，学生还必须具备一定的自觉性，能在课堂中积极配合教师的教学与实验操作，认真思考教师提出的问题，参与小组合作探究。只有师生之间、生生之间默契配合，才能确保化学课堂教学取得良好成效。

四、中学化学课堂有效教学的具体策略

（一）通过教学情境的创设，激发学生的化学学习兴趣

中学化学知识的体系是比较庞大的，知识点也是比较繁多的，学生记忆和理解起来会存在一定的难度，再加上很多化学教师在课堂教学中都将理论知识点的讲述作为主要内容，学生很难有真正实验操作的机会，所以化学课堂较为沉闷，学生化学学习的兴趣无法被激发出来。教师一定要根据学生的实际情况以及教学内容创设出丰富的教学情境，激发学生进行化学学习的自主性，并培养学生的自主思考、探究以及分析解决能力。

教师还可以通过多媒体设备进行化学教学，为学生创设一个生动、形象的化学教学情境。化学物质的内部结构和变化过程都比较复杂，学生根本无法直观地看到化学物质的内部结构和化学变化过程，这就需要化学教师在进行教学的过程中借助多媒体设备放映一些与课堂知识相关的化学变化过程，以及物质组成结构动态视频等。学生可以通过多媒体直观地理解具体的化学变化过程和分子组成，更好地理解和掌握化学知识，激发对化学学习的兴趣和进一步化学研究的主观能动性。教师再根据教学内容设置教学问题，为学生创设问题情境，激发出学生自主学习探讨的积极性，使学生通过讨论探究后得出最终的结论，最后教师补充引导，并给予学生一定的鼓励和认可，强化学生对化学学科的求知欲，提高化学课堂教学质量和效率。

（二）加强化学实验教学，加深理解

很多教师在化学课堂教学时，将主要的精力都放在理论知识的讲解上，但化学是一门研究物质结构组成及性质的自然科学，具有较强的操作性，所以除了要做好理论知识的传授外，教师还要加强对学生的实验教学。学生只有通过具体的实践操作，才能理解化学现象，更好地掌握和记忆理论知识，这样才能提升化学课堂的有效性。现阶段很多学校存在基础实验设备缺乏的现象，以致学生无法很好地投入到实验学习中。要解决这一问题，一是学校要加大对化学实验室的投入。化学教学中实验动手能力是重点，想要提高学生的化学核心素养，就必须加大对硬件设备的投入量，以满足中学化学教学的实验要求。二是在硬件设备不充足的情况下，教师也可以借助多媒体设备向学生进行实验演示教学。化学实验和物理实验等存在一定的不同，物理实验较为直观，化学实验中物质发生化学变化的过程却很微妙，再加上教师在进行一些化学实验时，会受到化学药品和实验器材等多种因素的影响，难以达到理论上的效果，运用多媒体技术进行实验操作的演示则可以很好地解决这一问题。比如在以往水和金属钠的实验过程中，一般都是将水和金属钠放进大水杯中，但是由于容器的原因，水和金属钠发生反应的现象很不明显，学生就会感到疑惑。这个时候教师可以利用多媒体技术进行化学实验的过程播放，让学生能够清晰地看到“浮、游、熔、响、红”的化学现象。通过多媒体实验，学生可以直观地理解具体的化学变化过程和分子组成等，更好地理解和掌握化学理论知识，化学课堂教学的有效性自然就会得到提升。

（三）联系实际生活教学，提高学生的应用能力

生活中有非常丰富的化学常识，利用化学知识也可以解决生活中的一些实际问题。传统教学当中，教师将精力都放了对教材知识的讲解上，导致化学知识脱离了学生的实际生活，学生很难深刻地理解知识点，在进行记忆和掌握时也会存在较大的困难。所以说教师在进行化学课堂教学之前，可以先引导学生明确本节课程的教学内容，之后再让学生带着问题寻找生活当中的化学例子，在进行化学课堂教学时将自己整理的相关例子和同学们共同分享，这样不但能够使学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的观察能力，使学生养成观察和分析化学现象的良好习惯，还能够将自己学习到的化学知识点自然地联想到现实生活当中，并利用所学知识点解决生活实际问题，进一步提升学生的化学综合素养。

比如在讲解生活中的酸碱时，教师可以在化学实验室中放置食盐、肥皂等，这些东西是学生在生活中较为常见的，但其中包含的化学知识学生却并不清楚，而通过将这些东西引入化学实验课堂中，不但能够调动起学生对酸碱物质进行探索的主动性，使学生快速地了解和掌握化学知识，进一步提高化学实验课堂教学的效率和质量，还可以使学生感受到生活中处处都有化学，激发他们学习化学的浓厚兴趣。

（四）开展小组合作探究活动，提高学生的课堂参与度

传统的化学课堂教学当中，教师和学生之间的互动和交流很少，使得很多学生在化学学习当中即便遇到问题，也不敢向教师请教或是没有机会向教师请教。长此以往，学生积累的问题就会越来越多，学习积极性就会被打击，逐渐失去化学学习的自信心，在化学课堂学习当中就会表现懒散，导致课堂教学效率低下。要想解决这一问题，就要加强学生与学生之间，教师与学生之间的交流与沟通，逐渐培养学生的自主学习和探究能力。

小组合作学习法是现阶段各个学科应用较广的一种探究学习活动策略，化学教师可以将学生根据学习能力分为若干小组，每个小组成员之间要能够优势互补，之后再以小组为单位进行化学知识的交流和讨论，这样学生就能够充分吸取小组其他同学的优秀学习方法，逐渐形成自己特有的知识结构体系，进一步提升自身学习化学知识的能力，拓宽解题思路。学生能够自主地参与化学课堂教学活动，化学课堂教学的有效性自然就会得到提升。如在相关知识教学中，教师可以结合学生的实际情况将其分为若干个学习小组，以小组为单位分析和探究相关问题，并通过合作开展实验来验证所需要理解的知识点。在硫酸铜与铁钉反应实验中，学生可看到铁钉表面的紫红色铜附着物，这时教师可引导学生以小组为单位分析实验过程及结果，最终得到铁能置换硫酸铜中的铜的结论。小组合作学习可以使能力较弱的学生接受能力较强学生的帮助，并学习到正确分析解决问题的思路，有利于全体学生提升化学学习效率和学习质量。

（五）通过分层式教学，使每一位学生得到进步

很多教师确立的化学教学目标主要是以教学大纲为主，但是学生的学习能力往往存在一定的差异性，如果教学目标难度过大，就会使部分学生丧失化学学习的自信心，导致化学课堂教学的有效性下降。对此，教师可以尝试将教学目标分为基础目标、提高目标、高水平目标三大类。基础目标是指全班学生必须达到的学习目标，这一目标的教学重点是基础较差的学生；提高目标一般适用于中等生，要求这一层次的学生在对基础目标知识掌握的同时有所提升；高水平目标主要针对的是学优生，这一目标的教学重点是拓展学优生的知识面，提升这部分学生的思维能力。此外，教师在课堂提问时也应当设计分层次化学问题，要设计出难易程度不同的问题供不同层次的学生回答，避免因设置问题太难导致部分学生出现畏惧甚至是抗拒的心态，学习兴趣被打击。通过不同层次的问题使每一个学习层次的学生都能够体会到成功的喜悦，从而达到增强学生化学学习自信心的目的。

综上所述，化学课程是一门实践性与理论性相结合的教学学科，如果教师教学方法单一就有可能造成学生丧失化学学习的积极性，在具体教学过程当中教师一定要积极探索出有效的教学策略和方法，比如说多媒体辅助、小组合作学习法等，激发学生学习探究的积极性，从而达到提升化学课堂教学有效性的目的。