浅谈“互联网+”背景下数学教学的创新

赵禹年

（甘肃省张掖市甘州区思源实验学校，甘肃张掖 734000）

伴随着社会经济和信息技术的发展，互联网技术和手段逐渐被引入教学中，“互联网+”的概念应运而生。而对其创新数学教学模式中的应用进行分析和解读，是为了建设以互联网技术为主导的高效数学课堂，使学生能够在科学化、信息化、智能化的数学课堂中吸纳知识、提升能力。

一、“互联网+”模式在初中数学教学中的应用价值

（一）有助于开阔学生的眼界

在初中数学课堂中应用“互联网+”的模式展开教学，教师会运用现代化的技术和信息化的手段引入丰富的拓展资源，而在学习和分析拓展资源的过程中，学生就能突破自己的思维局限，在探究的过程中融合多元化的资源和素材，这就开阔了初中生的眼界。

（二）有助于推动数学教学的创新发展

在“互联网+”的背景下，教师会在教学中引入微课视频、智慧白板等现代化的技术手段，这就改变了以往以“教学口头讲解+学生开展习题训练”的固化教学模式，促进了初中数学的创新发展。

（三）有助于学生学科综合素养的提升

基于“互联网+”教学模式下，教师在初中数学教学中可借助更多优质教学资源讲解课程知识，同时设计更加丰富、多变的数学题目，学生对数学知识的思考和运用在此环境下增加，思维水平、实践能力提高，综合素养有望进一步提升。

二、“互联网+”模式在初中数学教学中的应用策略

（一）借助微课视频强化预习环节，启发学生的自主意识

在数学课程改革的背景下，学生的自主发展成为当下的热门教育话题，而在初中数学教学中，预习环节是推动初中生自主发展的必经途径。所以，为了在“互联网+”模式的教学中启发学生的自主意识，教师可借助微课视频强化预习环节，给予学生自主学习的时间和空间，让他们在凝练的教学形式和内容中全面了解数学教学内容。而在传统的初中数学教学中，教师对预习环节的重视程度不足，在布置预习任务时通常都会让学生阅读教材，要求学生背诵和记忆教材中的文字资料，在这种情况下，学生的表现并不积极，甚至会出现敷衍和应付的现象，这就消解了预习环节在整体教学的作用，学生的自主意识也很难形成和发展。

为了将新课改的理念落到实处，促进学生的自主性发展，教师可学习微课制作技巧，研读教材内容，整合碎片化知识点，了解学生能力，将适合学生自主预习的内容在微课中呈现出来，以微课视频的形式指导学生进行预习。在微课中提出简单数学问题，让他们在预习阶段观看和分析微课视频中的有效信息，根据所得启发记录问题答案，以供课堂讨论之用。而在可视听化形式的引领下，学生的自主意识也会不断增强，他们的学习能力也会有所发展。

（二）利用智慧白板开启趣味导入，激活学生的学习潜能

在初中数学课堂教学中，为了激活初中生的学习潜能，教师可利用智慧白板开启趣味导入，让学生在丰富的图文资料和动态的视频素材中了解数学故事和数学文化史，而在激趣性质的引导下，他们就能在数学课堂中表现出极强的参与欲望。

在此前的初中数学课堂中，部分教师对导入教学的重视程度不足，他们或是直接省略导入环节，或是通过口头语言联系旧知，甚少使用信息化和现代化的教学技术开展导入教学，在这样沉闷僵化的环境中，课前导入的作用很难得到充分的体现，学生也无法激活自身的潜能。

为了建设以学生高度参与为主要特征的“互联网+”数学课堂，充分激发初中生的潜在能力，教师可秉承着激趣性和引导性的原则，利用课堂中的智慧白板展开导入，演示数学几何图形的建构过程，讲述数学理论的形成故事，引导学生对智慧白板动画等内容展开观察，让学生在教师示范演示、自主动手操作、小组合作探究等流程中，参与导入教学中，由此，学生深藏在思维深处的潜能就能得到激发，而学生们在数学课堂中的参与度也会逐渐提升。

（三）使用线上平台引入网络资源，拓展学生的知识视野

新课改背景下，拓宽教学空间，让学生在课堂内外都有机会进行深入的数学学习、接触丰富的数学知识，是增强学生数学知识储备的有效方式。所以，在初中数学的教学中，教师可将拓展学生知识视野作为主要的教学目标，运用线上平台引入网络资源，让学生对数学概念和公式的产生背景、演变历程等内容有更加准确和全面的了解。

很多教师都对“互联网+”的教学模式存在错误性的见解，将互联网技术等同于再现教材内容的展示设备，既没有在课堂中引入相关的网络素材，也没有借助班级内的在线网络搜集资源，这就使得初中数学的课堂教学中，教材成为唯一的教学内容来源，局限了初中生的知识视野。

为了填充数学课堂的教学内容，扩充学生的数学资源储备库，教师可将“互联网+”的模式引入数学课堂，使用班级内的在线网络搜集和整合网络资源，让学生能够在实时搜索的过程中获取有效信息，促使他们将教材内容与网络资源结合起来，进而达到拓宽学生视野、强化学生学习效果的目的。基于教材一带而过的课外拓展内容，鼓励学生在课后利用平板电脑等资料搜索工具搜索对应信息，拓展其课后学习，丰富他们对数学的认知。

（四）运用虚拟技术破解教学难点，提升学生的学习效率

为了提升初中生的学习效率，教师可运用虚拟现实技术破解教学难点，让学生在体验式的教学形式中更加直观立体地感知数学概念的具体含义和表现方式，进而促使学生在解决实际问题时应用数学概念和公式。

在初中数学课堂中，数学教师对于虚拟现实技术的认识不够全面，将其视为一种活跃氛围的工具，而没有真正将其作为教学工具，所以在教学中也就没有应用虚拟现实或者信息技术解释数学概念，在这样的教学指导中，学生无法准确理解和解读数学教学难点，容易陷入思维误区，进而降低学习效率。

针对以上问题，为了建设高效率的现代化课堂、提升“互联网+”教学模式的使用效率，教师可运用VR 教学软件、VR体验设备等虚拟现实技术，展示数学概念和公式、几何图形等，让学生在模拟的数学概念模型中了解其全貌，增强对教学难点的认识和理解，而在自主体验的过程中，初中生的数学学习效率就会不断提升。

（五）应用媒体设备创设特殊情境，提高学生的理解能力

理解数学知识是学生应用知识的基础和前提，只有具备较强的理解能力，才能真正领悟数学知识中的内涵和真谛，而初中生尚未形成良好的抽象逻辑思维能力，更多时候在凭借形象思维思考数学知识，这使其更易在直观学习环境下取得良好成绩。为了增强初中生的数学学习效果和理解能力，教师可应用媒体设备创设特殊情境，让学生在多媒体技术的辅助下深入到数学文化、数学故事等情境中，而在深入情境探索知识时，初中生就能够加深对具体概念和公式的理解。

然而部分教师认为数学是自然科学学科，学生只需要掌握基本的解题技巧即可，这就局限了数学学科的价值和作用，使得学生陷入了无限的解题循环中，在这种背景下，学生很难透彻地理解知识的来源和具体应用方法，他们也就无法在实际生活中应用知识。

为了体现出数学学科的教学价值，促进学生深度理解数学知识，教师可采用情境教学方法，应用多媒体设备创设与数学内容相关的情境，包括生活化的数学情境、趣味化的数学情境、科技化的数学情境等，将贴近学生生活的数学现象、生动或富有趣味的数学活动、能够体现数学在科技发展中的作用的情境展现出来，让学生在贴近认知的生活、文化背景和趣味游戏等情境中了解和理解知识，由此，初中生就能实现深度理解数学知识的目标，其学习效果也会不断加强。

（六）依托画图工具展开课堂总结，强化学生的整合思维

课堂总结是数学教学中的重要环节，也是培养学生整合思维、促进学生运用整体眼光看待事物的有效途径。因此，在初中数学的教学中，为了强化学生的整合思维，教师可依托画图工具展开课堂总结，让学生在结构清晰、知识具体的图画中，巩固和复习课堂教学内容，学生归纳和总结知识的能力也会有所增强。

不过，从初中数学的教学现状来看，一部分教师不重视课堂总结，通常都以习题训练作为教学总结的方式和内容；另一部分教师虽然认识到课堂总结的重要性，但是他们会以口头总结的方式呈现教学内容，在这种情况下，学生接触到的知识都是碎片化的，他们的整合思维很难得到发展。

为了锻炼学生整理归纳知识的能力，强化学生的整合性思维，教师可依托媒体设备或者平板电脑中的画图工具绘制思维导图，让学生在思维导图中了解课程的主要教学内容以及各知识点间存在的内在关联，在这样的总结教学中，初中数学的课堂教学实效性也会得到增强。在解答初中数学函数、全等三角形、圆等习题时，时而需要应用画图方法，因此为培养学生在解答此类题目中的画图能力，教师可在讲解对应知识时，鼓励学生借助“互联网+”工具练习绘制数学图形，培养其绘图思维与意识，使其熟悉绘制不同图形的基本方式和步骤。学生在解答习题时，迁移课堂画图经验，画出标准度更高的图形，为其解答数学题目带来启发，保障其解题效率。

（七）凭借翻转课堂布置复习任务，促进学生的创新发展

翻转课堂是“互联网+”模式下的代表性产物，它对于创新课堂的教学方式、激发学生的创新思维具有较为重要的作用。所以，为了促进初中生的创新发展，教师可凭借翻转课堂布置复习任务，让学生能够通过观看视频复习知识，并在自主探究中总结知识难点，进而促使他们在与教师和学生沟通的过程中解决疑难问题，迸发创新灵感。

在实际的教学过程中，初中数学教师大多都以习题训练的方式让学生展开复习，没有延续课堂教学的思想和理念，也没有将“互联网+”模式合理地应用于复习环节，这就使得初中生仍然局限于固化的思维模式中。

对此，为了让学生在初中数学学习中实现创新发展的目标，教师可在翻转课堂中展现复习任务，让学生重温课堂教学内容，引导他们在观看课堂教学实录和微课视频时提炼出其中的核心内容，由此，学生就会形成创新化的思想和理念。

（八）利用线上平台开展教学活动，保证学生的持续学习

在一些特殊时期，学生无法回归校园、在常规课堂上进行数学学习，若想要保证教学的有效性，必须先保证学生学习的持续性，避免割裂的教学，“停课不停学”教育理念由此被提出，基于这一理念与“互联网+”理念的融合，线上教学平台纷纷被建立起来。因此，初中数学教师可利用线上平台开展教学活动，通过学校网站、微信直播、钉钉平台等进行远程授课，向学生传授知识，为他们答疑解惑，保证学生在特殊时期的持续学习。

由于缺乏对应经验，部分教师在当前环境下并未将线上平台合理利用起来，甚至对远程授课存在抗拒情绪，认为在远程授课中存在大量消极因素，影响学生学习状态，会让教学缺乏实效。

为解决此类问题、减少课外消极因素对学生线上学习的影响，教师可以在利用线上平台组织教学时，设计密码签到、随机提问、连麦互动等活动，以多变的活动向学生施加适当的听课压力，保证其具有积极的学习状态。同时，基于线上平台联系学生家长，布置课后作业任务，充分发挥家长监督学习作用，让作业发挥检测与巩固学生学情功能。利用大数据手段分析学生错题并及时进行讲解，打造线上“授课+练习+答疑”的一体化远程教学模式，让学生及时练习解题，及时吸收知识。

总而言之，在数学教学中引入“互联网+”的教学模式与当下时代发展的主题相契合，是数学教学发展过程中的必然方向，它对于数学教学的整体发展和学生的进步都起到了绝无仅有的促进作用。而作为指导者的教师，也应该加深自己对“互联网+”模式的理解，加强对“互联网+”教学方式的探索，将其合理地引进到数学教学中，以此构建高度信息化的高质量数学课堂，从而促进学生的全面发展。