中职数控车实训课程“做学教合一”教学探究

倪瑞花

【摘要】新课程教育教学改革大环境下，教育以立德树人为根本目标，以促进学生们的身心健康成长为根本。中职院校以培养社会所需的技术型、综合型、应用型人才为重点，而随着社会的多元化发展，数控车实训课程教育活动的开展，要与时俱进地创新教学模式与教学方法，实现教育教学活动的教学做合一。文章结合教学工作经验，从化曲为直、因材施教、探究学习三个角度，浅谈中职数控车实训课程的教学做合一。

【关键词】中职;数控车实训;教学做合一

什么是教学做合一？陶行知先生是我国伟大的教育家，陶先生的教育思想，可总结为一个理论，三大原理，四种精神，五大主张，六大解放。而教学做合一是陶先生教育思想体系中的三大原理之一，是生活教育理论的方法论。教学做合一，认定学习不单单是单一的心理建构过程，更是社会性的、实践性的，以资源差异为中介的深度参与过程。教学做合一主张教法、学法、做法三位一体，不可分割。简单来说，事情是怎么做的，学生就应该怎么学;学生们是怎么学的，教师就对应怎么教。教法、学法，统一于做法。

一、化曲为直

客观来说，中职学生文化基础薄弱，且不少学生学习习惯不好，学习态度不够端正。在中职教学活动中，有的学生做不到认真听讲，全神贯注，心思没有放在学习上。学生对教学主题不认真、不投入，直接决定了教学的产出效益难以提升。数控车实训课程教学，涉及到大量的专业知识，具有多学科交叉的属性，而为了引导学生们有序、深入地开展学习，学生们需要了解数控车运行的核心原理。面对抽象且复杂的理论知识，不少学生望而却步，一瞬间没有了学习兴趣和参与热情。兴趣是最好的老师，是学生们学习路上的甜蜜牵引。因此，数控车实训课上的教学做合一，作为教育者，要更新教学理念，从“做”入手，从尝试开始。比如说，在教学零件的数控加工时，教师可以先跳过理论部分，而直接组织学生们准备工具，如刀具、冷却液、垫刀片、三瓜卡盘、铜棒、工量具等等，在简单为学生讲解零件加工图后，组织学生们动手进行零件加工。反其道而行之，先做后学，以做促问，以做促思。让问题产生于学生，让手、眼、耳、脑、口协调动起来，加深学生们的学习印象。传统的教学先有思路和方法，进而才是操作与改进，但教学中合一的教学活动中，次序可以颠倒，以结果而反推过程，执果索因，这对加深学生的学习印象意义重大。

二、因材施教

每个学生都是独立存在的个体，学生们的兴趣爱好、学习能力、思维方式、性格秉性大不相同，这就决定了教学方法不能一刀切，要根据学生们的情况因材施教。因材施教的教育理念，早于两千多年前就已形成，但知易行难，如何落实因材施教，在教学活动中真正实现因材施教，才是重中之重。课堂上，学生们的学习情况，教师知之不详，如果学生不发言，不提问，不与教师互动，教师难以获悉学生们在学习中遇到的难点、困境。而数控车实训课程的教学做合一，可通过学生们的具体操作，直截了当映射出学生们在学习中的不足与缺陷，进而帮助学生针对性地查缺补漏，提升自我。教学中，教师要坚持“少教多学”的原则，在为学生们导引出教学主题后，及时地沉默和适时地后退，以旁观者的角色观察学生，并留心记录每个学生在实训课学习中遇到的问题。比如说，有的学生理论知识掌握得较为具体，但缺乏动手能力，在实操时高度紧张，所学的知识完全发挥不出来。对于这种情况，要引导学生构建积极的心理品质，鼓励学生勇敢、自信，学会放松而不是无限放大困难。有了充足的心理准备，学生在学习时能够做到不慌不忙，进退有据，学习效率大大提升。

三、探究学习

中职数控车实训课程的教学做合一，要想学与做合一，学生与学生之间需要开展探究性学习。教学活动中，增大实训课程数量，加大学生们动手实操的次数，对提升学生们的动手能力，培养学生们的创新能力至关重要。但是，学生的学、做，与教师的教，还未能真正实现合而为一。想要真正让教与学、做结合起来，需要组织学生开展探究性学习，让学生重新定位学习，在思想观念上讓自己成为探究者、发现者。当前，不少企业，甚至是大企业在培训人才时，采用了“我说你听”“我做你看”“你做做看”“你再试试”的培养流程，这样的人才培养，优点是速度快、效率高，但缺点常常被人们所忽视，即人才会学、会做，但不会教。而回到课堂上，学生们能听得懂教师讲述的内容，能按照教师指导的方法实践，能在勤奋练习后变得熟练，可自己还是学习者，不能做到“输出”。懂、会、熟是一名工作人员的基本功，而不会教，自我成长的高度受限，自我学习的视角也十分狭隘。因此，教学做合一，教师不是“教”的唯一，学生们既是学习者，也应该是教育者。开展探究性学习，鼓励学生轮流担任组长，负责本小组的学习活动。探究性学习将学习的主导权交给学生，组员们相互学习对方，相互分享、交流、合作，教中有学，学中有做，做中有教，切实促进学生们自主学习能力的提升。

结语

教学做合一，先学后教，或者是先做后学，根据具体的情况灵活开展，打破僵硬的教学模式，活跃课堂氛围，引导学生深入参与学习。根据学生的情况因材施教，注重学生们积极心理品质的构建，培养学生们的观察能力、信息整合能力、动手能力、知识迁移能力。开展探究性学习，以项目为准绳，锻炼学生们的合作能力，问题解决能力，实现教学做合一，助力学生们的长远发展。

参考文献：

[1]倪伟国.《数控车床编程与操作》“做学教合一”理念下的思考[J].湖北农机化，2019（24）：38.

[2]周祥基.“做学教合一”教学模式的实施策略：基于“三教改革”的视角[J].职教通讯，2021（9）：108-113.