巧用“学习故事”让幼儿在区域自主游戏中焕发活力

吴丹

【摘要】区域自主游戏是儿童一种重要的自主活动形式，在游戏中幼儿“需要什么”“玩得怎样”“接下来怎样玩”都离不开老师对幼儿的观察和解读。学习故事来自于新西兰，借助学习故事对区域自主游戏进行观察和记录，有助于教师树立正确的儿童观，解读幼儿的游戏行为，并重新建构和反思自己教育行为的适宜性，从而支持幼儿在区域自主游戏中焕发活力，往更高的水平发展。

【关键词】学习故事;自主游戏;观察

自主游戏是幼儿根据自己的兴趣需求，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的活动形式，而区域活动是幼儿一种重要的自主活动形式。每一个幼儿都是与众不同的个体，是独立的自我，都具有与生俱来的勇气和探索精神，对世界充满好奇心和友善的态度，对幼儿来说，游戏是他们最喜欢的学习方式。自由、自主和创造性的游戏会给幼儿的生命赋能，让幼儿游戏获得全面的发展，而教师就是要鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏和指导游戏，在游戏中发现每一个幼儿特殊、特定的自我，让幼儿在玩中学，学中玩。教育部发布《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提到：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“要珍视游戏和生活的独特价值”。而区域给幼儿提供了种类丰富、功能齐全、多结构的材料，让每个幼儿在游戏中，有更多的自主性和选择性。放眼幼儿园，角色区、建构区、语言区、益智区、美工区、娃娃家、美发店、超市等区角应有尽有，“区域活动”几乎已经成为每一所幼儿园的“标配”。

一、教师对区域自主游戏观察与记录的现状分析

在区域自主游戏中，幼儿获得充分“自由”，此时此刻，教师则成为推进自主游戏的支持者 、观察者和记录者。但在幼儿区域自主游戏的探索实践中，教师往往会遇到很多的困难，例如：对幼儿学习经验了解不充分;未能在游戏中及时理清幼儿“需要什么”“玩得怎样”“接下来怎样玩”;未能从幼儿的视角看待游戏，游戏设计缺乏针对性和趣味性等。

作为一名教师，我们深知：要给予幼儿有效的游戏支持，教师必须以了解和读懂幼儿为前提。而了解和读懂幼儿，必须以观察幼儿为基础。为了促进区域自主游戏的长期有效开展，提高幼儿教师的观察能力，我们尝试用事件取样、轶事记录等方法对幼儿进行区域自主游戏观察，但天天观察、日日记录，从幼儿教师撰写的观察记录中，我们发现教师的整体观察水平比较薄弱，记录中有价值的信息较少，教师未能对幼儿区域自主游戏行为进行有效的觀察、分析和回应。

有一天，我读到一本由周菁翻译，由新西兰玛格丽特·卡尔和温迪·李写的一本书——《学习故事与早期教育：构建学习者的形象》，我内心无比激动和惊喜，如获至宝。学习新西兰的“学习故事”最打动我的是它的核心理念：“儿童是以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长的，身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献”。新西兰老师对儿童是了解、尊重和信任的，而近几年风靡全国的安吉游戏，也让我深深觉得：自主游戏，真的太好了，它让每一个幼儿都自带智慧的光芒。而在这个过程中，教师在“观察，观察，再观察”中重新认识幼儿，教师在自主游戏中慢慢学会放手，教师在日复一日、年复一年的教育实践中渐渐做到“信任幼儿是有能力的个体”。

二、巧用“学习故事”开展区域自主游戏观察与记录

借助“学习故事”撰写“游戏故事”，可以让教师们真正去发现儿童，解读幼儿的游戏行为，并重新建构和反思自己的教育行为的适宜性，从而支持幼儿在区域自主游戏中往更高的水平发展。一个学习故事主要由“注意”“识别”“回应”三大部分组成。

学习故事让教师把目光投在每一个幼儿身上，记录幼儿“能做到什么”，引导教师做出科学的分析，并对幼儿的下一步学习做出指引。由此可见，撰写游戏故事也有“三部曲”，教师在记录中注重幼儿的游戏过程，用欣赏的眼光去寻找幼儿的“优点”而不是“不足”。

撰写游戏故事的结构：

1.发生了什么？——即“学习故事”中的“注意”部分。教师关注幼儿的“哇”时刻，并对幼儿自主游戏活动进行客观、具体的描述。

2.学习了什么？——即“学习故事”中的“识别”部分。教师运用专业知识对于幼儿游戏行为进行理性的分析和解读。

3.下一步怎么做？——即“学习故事”中的“回应”部分。即教师针对幼儿的具体行为，思考下一步该如何做，支持幼儿往更高的水平的发展。

案例：三个小妞的快乐

（发生了什么？）在建构区里，孩子正在如火如荼地搭建着炭积木。黄一芯怀中抱着一堆短的积木，陈晓怀中抱着两块较长的积木，她们两个把积木放在一起。“我们去找更多的积木吧”陈晓说着，又和黄一芯一起离开了。谭明月手里拿着两块最长的积木，走着走着给了一块同伴，她拿着剩下的一块长积木往回走。这时，黄一芯手中拿着一块长积木和空着手的陈晓返了回来，谭明月朝她们问道：“大家（把积木）放去哪儿呀？”。黄一芯转身又找到了一块积木。“我们叠些什么好呢？”黄一芯向谭明月和陈晓问道。“我们来建房子”黄一芯一边说着一边把短的积木逐一竖立起来，而陈晓在她的旁边尝试把较长的积木竖立起来！这时，谭明月手中拿着一块长积木，她从黄一芯的后面绕过去，拿起黄一芯找回来的长积木，然后尝试利用两块长积木搭一个三角形的架子。对接，松开手;再对接，再松

开手……她反反复复尝试着，突然，“黄一芯，我成功了！”谭明月一边拍着小手，一边高兴地告诉同伴。黄一芯和陈晓见状凑了过来，她们在谭明月搭建好的三脚架下，一块接着一块平铺起木板来。为了让三脚架更牢固，黄一芯又开始摆弄起三脚架，而陈晓则拿来短积木堆放在三角架的脚部周围进行加固。这时，谭明月钻到三脚架下，一脸满足地说道：“我住进房子啦！”

（学习了什么？）在活动中，三个大班孩子能根据自己的需要自主选择材料，既能主动征求别人的意见，又能大胆提出自己的想法，她们彼此分工合作，有条不紊地进行搭建，当谭明月搭建三脚架成功时，愿意与同伴分享自己的喜悦，而黄一芯和陈晓凑过去进行加固，也肯定了她的成功。

（下一步怎么做？）

1.活动结束后教师组织一个分享会，让三个孩子分别分享她们分工与合作的快乐感受，同时教师对三个孩子互相尊重，彼此合作，乐于分享的表现给予肯定和表扬，给同伴们树立榜样。

2.教师根据大班幼儿的兴趣和需求，立足幼儿已有的游戏经验，在提供大量碳积木的同时，可以提供布娃娃、布条、小汽车等辅助材料，让幼儿在游戏中有更多的选择和创意。

三、巧用“学习故事”开展区域自主游戏观察与记录的意义

（一）帮助教师找到正确的关注点

从游戏故事的记录，我们可以看到：教师关注的是幼儿的闪光点和游戏过程，而非“结果”，重点观察幼儿“能做什么”。教师越来越珍视幼儿在游戏中的学习经验和学习品质。

（二）促进教师提高专业理论水平

在学习故事的“识别”环节中，要求教师运用专业知识对于幼儿游戏行为进行理性的分析和解读，这就促使教师主动学习《指南》《幼儿园教育指导纲要〈试行〉》《学期教育学》等相关书籍，把相关专业理论熟读于心，并在实际的幼儿教育教学中加以运用，做到理论与实践相结合。

（三）幼儿在自主游戏中焕发活力

“学习故事”强调“回应”，教师通过“注意”“识别”了解幼儿学习的经验和能力，从客观的记录中，真正读懂幼儿需要什么，从而避免幼儿在无目标、重复机械的游戏中失去探究的兴趣，为幼儿自主游戏推进提供适宜的支架，让幼儿在区域自主游戏焕发新的活力。

幼儿是天生的游戏者。游戏就像有源之水，游戏的“水”就是幼儿。对幼儿认识和思考得越多、越深入，我们对幼儿的自主游戏支持就会越切合实际，就越能焕发幼儿游戏的生命力，支持和促进幼儿往更高的水平发展。

参考文献：

[1][新西兰]玛格丽特·卡尔（MargaretCarr）温迪·李（WendyLee）著.周箐译.学习故事与早期教育：建构学习者的形象[M].教育科学出版社.2015（5）.

[2]李季湄冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M]·人民教育出版社.2013（3）.

[3]徐萍.幼儿区角活动[M].福建教育出版社，2009（12）：21.