“双减”政策下探索优化小学数学作业设计策略

刘生辉

一、“双减”政策下优化小学数学作业设计的原则

（一）根据“课程标准”设计的原则

教师设计出的作业要满足《义务教育数学课程标准（2022年版）》中关于“优化问题设计，注重发展素养”的描述。笔者认为：其一，作业要指向数学学科的本质，从理解层面出发，使学生在具象化的情境中，能够结合自身已学知识对其进行合理化的应用;其二，作业内容要展现出数学学科的独特素养;其三，教师要根据课程内容，设计出了解和掌握学生学习情况的作业。

（二）教学评价一致性的原则

教师在设计作业的时候，要遵循作业内容和任务目标相匹配的原则，展现教育、学习、评价一致性的理念，将评价融合进作业设计当中，充分延展评价所带来的激励作用和教学改善作用。

（三）书面和实践相融合的原则

教师在设计书面作业时，要控制作业总量，使其符合“双减”政策中各年龄段书面作业的时间要求。另外，教师可以结合课堂教学的内容，适当设计实践类作业，以此深化学生的实践能力，提高学生的创新思维。依照“双减”政策的要求，一、二年级不能留书面作业，可以替换成类似制作、调查、阅读等相关的实践作业，以起到巩固课堂教学的目的;三至六年级则要在书面作业的基础之上，适当添加实践类作业。

（四）层次和趣味相融合的原则

每个学生的认知存在一定的差异。为此，教师应精心设计作业的内容，以迎合各个学习层次学生的需求，让每个学生都可以拥有适合自身学习水平的作业。除此以外，教师在进行设计的时候，还要重视作业内容的趣味性，促使学生愿意写作业、喜欢写作业。

二、“双减”政策下优化小学数学作业的实施策略

（一）加强认知，更新理念，发展思维

在数学课程的教学活动中，作业是极其重要的组成部分，当前在作业设计层面依旧存在一些问题，如形式固化、单一、乏味，评价的笼统化和低效化等，久而久之，这些问题会成为提高学生学习积极性和课堂参与度的阻碍。在这样的背景下，小学数学教师应该积极面对“双减”政策，尽力对作业的优化策略进行探究，让学生通过作业，了解学习数学知识的方法，发展学生的数学思维，提高学生解决数学问题的能力，激发学生学习数学的兴趣。

（二）多样形式，优化作业，引导学习

设计作业的目标在于推动学生的可持续发展，为了调动学生获取数学知识的热情，教师应该把作业融合到生活或实践活动中，充分激发学生完成数学作业的动力，提高其积极性与自主性，从而减轻学生的学业负担，提高学生的学习成效。

1. 预习性作业。

预习性作业通常是教师为了了解学习情况，以及引导学生初步感知新知而设计的。这类作业和次日的课堂教学具有紧密的联系。教师可以在了解学生学习情况的背景下引入新知。

以人教版三上“数字编码”为例，本节课是通过探究身份证号码，让学生体会数字编码在生活中的运用情况。鉴于本课的教学内容，教师在课前布置了预习作业，搜集有关身份证号码的相关资料。让学生初步体验到数学与现实生活之间的联系，从而激发他们学习的积极性。另外，教师还可借助“数学小报”的形式，让学生在设计丰富多彩的小报时，更深刻地了解教材内容，在教学时达到预期的效果。

2. 检验性作业。

教师对检验性作业的设计，是为了巩固学生所学知识，检验学生是否完成了学习目标。这类作业一般和目标相连，教师在设计的时候，需要遵循内容和目标相匹配的原则，既可以结合“结果性目标”设计作业内容，也可以结合“过程性目标”设计作业内容，当然，也可设计两者兼备的内容。教师要依托适当的形式和方法，及时对其进行评价，进而获取对应的反馈，然后在反馈的背景下，提高学生完成目标的力度。

以人教版四下“三角形的分类”为例，新授“按角分类”之后，可以设置如下习题进行检验与拓展。

如果把所有的三角形作为一个整体（椭圆），把三角形按角进行分类，分出的每种类型作为这个整体的一部分，下面三个选项哪个可表示它们之间的关系？

授课时，通过三个选项中的图形对比，在辨析中明确按角分三种三角形之间的关系。另外也可充分利用AB选项，对四边形的知识进行复习。

3. 生活实践性作业。

数学源于生活，生活中经常能用到数学。因此，教师对实践性作业的设计，实则就是为了让数学更贴近生活，使学生感知到数学内容的可应用性，进而从数学视角出发，了解世界、观察世界。

例如，在教学人教版三下“用除法估算解决问题”时，正值厦门国际马拉松赛事，以马拉松为背景，设计以下这道选择题。借助学生熟悉的场景以及生活中的热点为背景，激发学生的探索欲望，并在答题的过程中，收获更多课本以外的知识，拓宽视野。

以下哪个情境适合用238÷5≈40这个算式解决问题，正确的选项是（ ）。

A.有238名参赛人员，每5人围坐一张桌子吃饭，大约需要准备多少张桌子比较合适？

B.广告公司有238个马拉松宣传广告需要在5天内完成，平均每天大约需要设计多少个广告才能达标？

C.马拉松比赛中，为参赛人员提供能量补充的饮料每瓶5元，238元大约能买到多少瓶饮料？

又如，在教学人教版五下“长方体和正方体的表面积”时，教师这样设计实践性作业：丽丽想要送4本书给华华当生日礼物，要把礼物包装得精美一些，但包装纸有限，那么4本书该如何摆放和打包才能更省材料？对于这道题目，教师应鼓励学生在课后开展实践，在开展实践操作前，对所送书本和包装纸大小都做出了相应的规定。在具体的操作实践中，学生需要对比用不同包裝方法的包装纸使用情况，这样让学生在实践中把长方体表面积的公式运用得更加熟练，体现了实践性作业的价值。

（三）完善评价，确保实效，提高素养

除了作业类型上的改革，教师对现有的评价体系也需要有所转变，教师在评价学生的书面作业时，可以从两个层面进行：其一是态度评价和格式规范评价;其二是对基本知识和技能掌握程度的评价。教师要及时指正学生所出现的错误，并给予学生重新学习、重新构建知识的机会。

除了以上各种类型的作业设计，教师还可根据学生的需求，将数学日记、思维导图、游戏等方式融合至作业内容的设计中，将学科知识转变为学生能够自我感知的体验过程。简言之，教师应通过转变理念、优化方式、完善评价等路径，在减轻学生学业压力的同时，激发学习兴趣，培养关键能力和核心素养。

（作者单位：福建省厦门市集美区后溪中心小学）