科普类童话,这样教更有效

王林波

【编者按】统编语文教材第一学段中的科普类文章多以童话（如《小蝌蚪找妈妈》等）、儿歌（如《比尾巴》等）的形式出现。它们融语文知识性、科学性、趣味性于一体。针对第一学段科普文的文体特征以及学情特点，教师该如何教学，在科普文中教出“语文味”？本专辑的两篇文章，对此进行了初步探索。

统编教材在第一学段编排了不少科普类童话，这类课文往往在生动有趣的故事情节中蕴含着一定的科普知识，深受小學生的喜爱。教学这类课文，我们要注意将课文的故事性、科学性与语文学科的工具性相融合，同时还要充分考虑到第一学段学生的认知特点，只有这样，才能让科普类童话的教学更有效。《要下雨了》是统编教材一年级下册的一篇科普类童话故事，在这一课的教学中，笔者做出了以下的尝试。

一、分类进行指导，让生字教学更有效

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。进行课文的教学时，我们必须清楚地认识到，第一学段和第二、三学段的教学目标是不同的，第一学段的重点是字词句的教学，课文其实就是识字学词的语境。所以，我们要在课文这个语境中引导学生掌握字词，学好句子。

教学第一学段的课文，我们要高度重视字词的教学，科学合理地设计教学，提高生字教学的有效性。对于识字与写字，《课程标准》也提出了明确要求：识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。《要下雨了》这一课的课后有13个要求认识的生字，应该说，识字量还是挺大的。教学时，我们要注意分散识字任务，采用多样的方法，提高识字教学的效率。首先，我们可以出示词语“空气、有空、闷热、闷雷、潮湿、消息、搬家、响雷”，引导学生在词语中认读生字，巩固字音。这样，学生就掌握了“空、潮、湿、消、息、搬、响、闷”等八个生字;通过“空气”“有空”两个词语的学习，学生知道了多音字“空”的不同读音。这时候，我们可以引导学生再用“空”的不同读音来组词，进一步巩固多音字“空”。这里还出示了词语“闷热”和“闷雷”，“闷”是本课要学习的生字，也是多音字，很容易读错，而在词语中认读，有助于学生掌握其正确的读音。

通过在词语中认读生字，学生已经掌握了本课13个生字中的8个，接着，我们可以变换方式，引导学生通过读句子，继续学习生字。我们发现课文第一自然段包含着好几个生字，教学时可以出示这段话“小白兔弯着腰在山坡上割草。天阴沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰”，读好这段话，学生就能在语境中认识“腰、坡、沉、伸”等四个生字。这样，学生就认识了本课13个生字中的12个，阅读课文就没有障碍了。在后面的学习中，学生还将不断巩固这些生字，并学习最后一个生字“呢”。

我们知道，第一学段的生字教学还有一个很重要的任务，那就是指导学生进行书写，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，做到书写规范、端正、整洁。识字和写字是第一学段的教学重点，我们要多花心思进行设计。教学生字“直”时，我们可以引导学生通过加偏旁的方式回顾自己所熟悉的“值日”的“值”，“植树”的“植”，“真好”的“真”，再进行比较，发现“直”里面有三横，三横之间的距离要均等，最后一笔也是横，一定要写得长长的。

二、巧妙借用插图，让内容梳理更轻松

第一学段的课文在编排时，往往都配有不少插图，这些插图不仅形象生动，色彩丰富，而且与课文内容相对应，能够帮助学生理解课文内容。教学时，我们要用好插图，发挥插图的作用。

《要下雨了》一课配有三幅插图，仔细观察，我们会发现这三幅插图与课文内容密切相关。课文中主要讲的是燕子、小鱼、蚂蚁在下雨前的不同表现，这三幅图先后呈现出的正是这三种动物。

从第一幅插图上，我们除了看到下雨前燕子低飞这一现象，还能看到天空中的乌云压得很低，这与课文中写道的“天阴沉沉的”密切相关。结合插图，学生很容易就理解了“阴沉沉”的意思。一开始，小白兔弯着腰在山坡上割草，后来累了，小白兔直起身子，伸了伸腰。结合插图，学生很轻松地就理解了“直起身子”，再通过做动作，“伸了伸腰”也就理解了。

课文插图是非常重要的教学资源，我们要多思考，多发掘，用好课文插图。在课文第三幅插图中，我们看到蚂蚁正忙着搬家。留意细节，我们会发现小白兔是转过身来看着蚂蚁的——看来，他们有可能在说话。教学时，我们可以结合插图，引导学生进行想象，并结合前面小白兔和燕子、小鱼的对话，来说说小白兔可能会跟蚂蚁说些什么，甚至，我们还可以给出句式，引导学生借助插图进行语言表达：小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁，就大声喊：“______________________________________？”这样，学生就能仿照小白兔和燕子以及小鱼对话的句式进行表达，在语言实践的过程中，掌握了典型的句式。

这是一篇科普童话，学完这篇课文，学生要掌握相关的科普知识。课后第二题写道：“想想燕子、小鱼、蚂蚁下雨前都在干什么。”可见，了解这三种小动物下雨前的表现也是本课的教学目标之一。为了让学生更轻松地掌握这些科普知识，教学时，我们可以借助插图，引导学生进行内容的梳理。在学生整体感知，学习了生字新词后，我们可以出示这三幅插图，引导学生思考：小白兔先后遇到了谁？燕子、小鱼、蚂蚁在下雨前是怎样做的？从而总结出燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家的现象，然后请学生小组内练习着说一说，再进行师生、生生的合作表达，最后独立表述。

教学科普类的童话，引导学生了解课文中所写到的相关知识其实只是个开端，我们要以课文内容为出发点，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从课内走向课外，从而了解更多的知识，逐渐养成主动探索的科学精神。通过这一课的学习，学生了解了下雨前燕子、小鱼、蚂蚁的表现，那么，其他动物还会有什么表现呢？课前，我们可以要求学生进行预习，通过查阅资料、请教大人等方式，了解青蛙、蚯蚓等昆虫在下雨前的表现，了解相关的科普知识。

科普类童话除了具有科学性，还具有很强的故事性。就如《要下雨了》这篇课文，不仅告诉了学生燕子、小鱼、蚂蚁下雨前的表现，而且故事情节还很有意思，角色鲜明。小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁等角色是学生非常喜欢的，学习完课文后，我们还可以引导学生借助三幅插图来讲一讲这个故事，在讲故事的过程中进一步巩固課文所蕴含的科普知识。我们还可以利用课文插图中的动物形象制作头饰，让学生戴上头饰，扮演角色，在情境中进行表演，进一步巩固课文内容。同时，我们还可以进行适度的拓展，从学生通过预习了解青蛙、蚯蚓等动物下雨前表现的学情出发，引导学生照着课文的情节，创编故事，进行讲述。这样的拓展表达训练的不仅仅是学生的语言表达能力，还有学生的思维能力，同时还能丰富学生相关的科学知识，让工具性与人文性得到有机融合。

三、发现表达秘妙，让语言运用更扎实

《课程标准》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”的确，语文课的教学，我们一定要关注语言现象，学习表达方法，千万不能只看到表象，只了解课文内容。科普类童话因为故事情节有趣，又能够告诉我们相关的科学知识，所以，我们学习时很容易只顾内容的理解，相关知识的获取，而忽略了对语言文字的品味与运用，使语文课缺失了语文的味道。

仔细阅读《要下雨了》这篇课文，我们会发现有很多的语言现象值得关注，有很多的典型句式值得学习。教学时，我们要引导学生在朗读与比较中发现作者表达的秘妙，在仿说或仿写的过程中落实语言运用，从而提升学生的语文素养。

例如，聚焦小白兔和燕子、小鱼的对话，我们会发现作者的表达方法是相同的，都是“问话+答语”的结构方式，答语的内容介绍的是相关的科学知识，问话也很有特点。我们来看一看：

小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊：“燕子，燕子，你为什么飞得这么低呀？”

小白兔跑过去，问：“小鱼，小鱼，今天怎么有空出来呀？”

当我们把这两句话放到一起呈现出来时，学生通过对比读，很快就能发现小白兔在称呼燕子和小白兔时，都是重复叫他们的名字，这是为什么？我们可以引导学生联系生活来思考：你在什么时候会这样称呼爸爸或者妈妈？从而让学生明白当我们想要引起别人的注意时，或者特别急切的时候，就会这样称呼别人。当发现了这样的表达秘妙后，我们可以引导学生表达：假如小白兔遇到了蚯蚓、青蛙、蝴蝶，又会怎样称呼他们呢？

又如，课文中还写到了小白兔遇到蚂蚁时的情景，我们可以结合插图，引导学生运用刚刚发现的表达方法进行表达，写出小白兔是怎样跟蚂蚁说的。学生的表达会很多样，例如：“蚂蚁，蚂蚁，你们这是干什么呀？”“蚂蚁，蚂蚁，你们为什么要搬东西呀？”“蚂蚁，蚂蚁，你们要把食物搬到哪里去呀？”写出这样的句子，对学生来讲并不难，这时候，我们要把学生的思考引向深入：既然可以这样表达，为什么作者不写出小白兔和蚂蚁之间的对话，而要直接写：“小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁，就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。”联系课文内容，借助比较，学生很快就能明白，语言有变化，表达才更有魅力。

这篇课文中除了这些典型的句式值得学习，课题也值得品味。教学时，我们可以引导学生在比较中发现“要”和“了”所表达的不同意思。我们可以先板书“下雨了”，然后引导学生联系生活，说出“下雪了、刮风了、开花了、打雷了”等，学生就明白了末尾的这个“了”告诉我们这些事情已经发生过了。然后我们再在“下雨了”前面加上一个“要”字，请学生完整地读一读课题，并和刚才的“下雨了”进行比较，发现：“下雨了”是说已经下雨了;“要下雨了”是说还没下雨，快下雨了。当学生有所发现后，我们可以引导学生来说说如果还没下雪，将要下雪了，可以怎么说？同样的方式，我们还可以引导学生说说还没有打雷，快要打雷了等情景，从而引导学生说出“要下雪了、要刮风了、要开花了、要打雷了”。在学生掌握了这种构词方式后，我们可以引导学生根据自己观察到的下雨前的现象进行表达，如：乌云很多的时候可能就要下雨了、蚂蚁搬家可能就要下雨了、闪电打雷的时候可能就要下雨了、刮大风的时候可能就要下雨了。这样就把相关的科普知识与词句的训练融为一体，体现出了语文学科教学工具性与人文性相融合的特点。

语文课上，我们一定要关注学生的语言积累，要引导学生进行语言运用，并在朗读和比较的过程中发现表达的秘妙。这样既能有效训练学生的思维，还能锤炼学生的语言敏感力，提升学生的语言表达能力。

（作者单位：陕西师范大学附属小学）