强化顶层设计，规划一体化德育实施路径

武凤鸣

依据《石景山区幼小初高德育一体化研究实践示范区建设实施方案（2021-2023年）》，基于区域办学特点，石景山区一体化德育以教育集团内幼小初高学校为实践载体，以具体的德育内容与途径为切入点，聚焦幼小初高育人内容纵向衔接、育人途径横向融通、育人主体多方协同一体化，构建区域、教育集团、学校（幼儿园）三级联动的“一体化德育”的顶层设计。

区域顶层设计整体规划基于区域集团化办学的“一体化德育”实施方向，设计“一体化德育”实施策略，探索“一体化德育”实践与学校融合发展。最终目标是构建基于区域集团化办学的幼小初高一体化德育实践体系，形成一批在市、区具有影响力、可示范、能迁移的德育实践成果，促进学生思想道德水平不断提升。

第一阶段：构建区域顶层规划，初步形成“1+8”的区域实践模型。根据区域教育特点，出台《石景山区幼小初高德育一体化研究实践示范区建设实施方案（2021-2023年）》《石景山区幼小初高一体化德育研究实践项目管理办法》，引导八大教育集团围绕德育五大内容，以科研方式进行选题研究与实践，形成“1+8”的初期顶层模型（1个区域实施方案+8个教育集团规划）。

区域顶层建模依据《中小学德育工作指南》《北京市幼小初高一体化德育体系建设指导纲要》，坚持从整体到局部、再从局部回到整体的基本原则。区域方案、教育集团规划、各校的“一校一策”，都坚持整体建模、分层建表、实践落地的策略，充分利用各集团内多学段衔接的优势资源，形成区域整体和各教育集团、教育集团整体和各校互为支撑的一体化德育区域实践模型。例如，京源教育集团的研究方向为“以思政课单元主题思想为价值链构建中小幼一体化德育活动体系的实证研究”，远洋教育集团的研究方向为“教育集团背景下心理健康教育幼小初高纵向衔接一体化的行动研究”，苹果园中学教育集团的研究方向为“教育集团背景下心理健康（家庭指导课程）教育幼小初高纵向衔接一体化的行动研究”，九中教育集团研究方向为“教育集团背景下生态文明教育幼小初高一体化研究”，北大附中附小教育集团的研究方向为“教育集团背景下理想信念幼小初高纵向衔接一体化的行动研究”，古城教育集团的研究方向为“教育集团背景下中华优秀传统文化教育幼小初高纵向衔接一体化的行动研究”，实验教育集团的研究方向为“教育集团背景下中华优秀传统文化教育幼小初高纵向衔接一体化的实践研究”，人大附中石景山学校教育集团的研究方向为“教育集团背景下爱国主义教育幼小初高纵向衔接一体化的行动研究”。

第二阶段：建构教育集团顶层规划，在区域“1+8”实践模型基础上，形成各教育集团“1+N”规划。在第一阶段聚焦德育内容选题的基础上，第二阶段要求各教育集团具体规划研究与实践主题，以德育内容与途径互为主线，遵循相关系列文件精神，结合集团实际，完善系列工作机制与实施策略，融合德育目标、内容、途径等多要素，形成各教育集团“1+N”的实践模型（1即一个主题，N即多条主线）。

构建教育集团整体规划，堅持传承、创新、优化的实施路径。首先，挖掘现有的德育形式，寻找一体化的契合点，考虑结合各学段、各学校办学理念落地，在此基础上优化整合。其次，遵循各学段学生身心发展规律、德育规律与德育特点，围绕知情意行的基本认知规律，利用感性认知、启蒙情感、道德认同、实践教育、担当作为等不同维度的德育策略，创新学校德育实践生态，达成优化育人内容、规范德育途径、整合德育课程、涵养德育队伍的目的。

从八个教育集团呈现的一体化方案看，所选择的德育一体化内容、途径、形式符合当下校园德育常态特点。以爱国主义教育为例（如下图）。

第三阶段：全面形成区域顶层规划，区域“1+10+N”、教育集团“1+N”的石景山区幼小初高一体化德育工作体系模型全面形成。

1，即区域整体规划，包括《石景山区幼小初高德育一体化研究实践示范区建设实施方案（2021-2023年）》《石景山区幼小初高一体化德育研究实践项目管理办法》《石景山区幼小初高一体化德育工作指南》三个重要指导文件。10，即8个教育集团和思政课团队、班主任团队共10个幼小初高一体化德育研究与实践团队，以及10个团队制定的“1+N”德育研究与实践模型。N，即所有成果总称，包括思政课一体化成果、教育集团幼小初高一体化德育实践成果、班主任育人策略成果三类。

在区域和教育集团的顶层规划引领下，石景山区一体化德育的实践聚焦德育实效性，采取区级统筹、学校主导、分层推进的基本策略。教育集团内各中小学、幼儿园制定本校具体实践计划，边研究、边实践、边反思，不断改进和提高，形成阶段性成果。其成果呈现出遵循规律、立足实际、要素贯通、学段衔接的特点。一是紧扣“幼小初高一体化德育实践研究”主题，遵循学生身心发展规律，在德育目标、德育内容、德育途径等要素方面进行一体化设计。二是立足集团德育实践的传统和经验，寻找机制创新、实践创新突破口，方法上有突破，措施上有亮点。三是关注人发展的阶段性与连续性，做好学段衔接设计，畅通校际沟通渠道，加强学段衔接主题的合作研究。四是从科学研究的视角做足政策理论分析、研究方法选取、研究路径设计和研究成果预期。

栏目编辑 _ 汪倩