校园评价卡让每一位学生“做最好的我”

金亮

“双减”背景下，为学生评价赋能成为实现“五育”并举的关键。中关村第一小学在不断探索的过程中，以《中关村第一小学校规》《校园的共同约定》为标准，以校园评价卡为评价手段，构建了让学生全面参与、自觉参与的评价体系。

1.校园评价卡指向学生德智体美劳多维发展

促进学生德智体美劳全面发展，首先要求评价必须是多维的而不是单一片面的，要以评价引导全校教师关注学生的全面发展。校园评价卡以学生品德发展、学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践为内容，设计出明德评价卡、善学评价卡、健康评价卡、崇美评价卡和创新评价卡，结合课堂和主题活动，全方位、多角度对学生进行过程性评价，促进学生全面发展。

明德评价卡强调德育评价。一方面，通过卡片中的冬奥、空中小农庄、校园科技节等内容增进学生对国家大事的了解，以及对学校关键活动和重点事件的宣传;另一方面，关注对学生具体行为的评价，落实学校的行为习惯要求，促进对学生“知行合一”的全面评价。

善学评价卡侧重学习评價。一方面，学校通过评价卡优化对学生作业的评价，尤其强调教师在减轻学生作业负担的同时，积极发现学生在作业中的进步和创新，并发放相应评价卡来激发学生的积极性;另一方面，通过善学评价卡鼓励学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量和作业质量。

健康评价卡关注学生的身体和心理健康。一方面，激发学生对体育运动的热爱，关注学生在参与体育锻炼中的意志力培养和心理发展;另一方面，积极发现不同学生的不同运动特长，鼓励学生选择擅长的体育运动，在普遍促进学生加强锻炼、提高身体素质的同时，实现学生的个性化发展。

崇美评价卡重视美育评价。评价卡本身是由学生设计的，这样，不仅鼓励学生创作美，创造属于自己的画作，同时，使学生懂得欣赏美，通过评价卡认识不同类型、不同风格的图画。

创新评价卡以一种“开放”的视角对劳动教育进行评价。不仅关注激发学生参与劳动的热情，强调学生对他人劳动成果的尊重，还重视学生在各种实践体验、探究活动中的创新素养培育与提升，是一种更具综合性的劳动教育评价。

2.校园评价卡促进“有机融合”的育人体系构建

促进班级评价与校级评价的整合。班级评价是学生校园生活中最基础的评价，每个班级在学校教育理念的框架下，根据班主任、学生的气质与特点，构建出适合本班级的评价方式。校园评价卡的作用是为班级管理赋能，让班级评价更加有效。校园评价卡将各班的班级评价与学校评价连接了起来，并统一了校级层面的评价手段，构建出全校师生认同的评价方式。

促进各学科教师的参与与交流。评价卡激发了全校所有教师共同参与的积极性。不同学科教师持有不同的校园评价卡，保证了每一种评价卡的独特性，同时，保证了全校教师共同参与评价过程。与此同时，不同评价卡的发放虽然独立，但是相互呼应，在对同年级学生的评价中，往往会纵横考量各类型的卡，也促进了各学科教师的交流。

促进学校与家庭携手共育。学生可以将评价卡带回家，向家人展示评价卡，讲述获得评价卡的相关故事，让家长更加了解学生在校的生活与进步。小小的评价卡承载着可视、可复述的评价过程，成为学校与家庭交流的纽带，切实促进了家校协同育人。

3.校园评价卡以“深度参与”激发学生内生动力

促进学生从“我接受”到“我喜欢”。评价卡真实记录了教师的每一次鼓励，使学生对评价不再是被动接受或者抵触，而是在获取评价卡的过程中喜欢评价甚至踊跃参与到评价之中，让学生在被教师关注的过程中变得更加自信与优秀。

推动学生从“我认同”到“我努力”。为了让学生手中的校园评价卡“活”起来，学校在五种评价卡的基础上，设置了英才评价卡。英才评价卡是五种评价卡的综合，体现了“五育”融合的评价观念。英才评价卡需要通过五种评价卡兑换获得，既鼓励学生全面发展，又鼓励学生在某些方面张扬个性。

激励学生从“我参与”到“我管理”。因为对评价卡的喜欢和认同，越来越多的学生参与到评价中，甚至成为评价卡的设计者和管理者。在对校园评价卡的设计、实施和管理中，教师和学生逐渐成为合作的共同体。每月初，学生成长服务中心会将各年级评价卡发放到年级主任手中，再由年级主任发放至班主任手中。同时，学校在校园中设立“校园便利店”，由学生自主管理。学生可以用评价卡换取印有学校标志的专属礼物、校园杂志、校园盲袋、金属纪念币，甚至还有成为文化小使者等的机会。

通过设计与使用校园评价卡，评价过程与评价结果不断融合，班级评价与校级评价不断融合，评价的诊断功能与育人功能不断融合，“五育”之间不断融合，以润物细无声的方式影响着学校教育的方方面面，真实地发挥着育人作用，促进学校的每一位学生“做最好的我”。

编辑 _ 于萍