任务驱动“教学法”在高职妇产科护理教学中的应用

王晨

（重庆市人民医院，重庆 401147）

0 引言

高职院校是面向学生展开教育的场所，在教学阶段采取的教学方法是教师落实教学目标所应用的一种特殊的教学手段。教学质量的好坏通常和采取的教学方式存在密切相关性，同时，学生能够有效掌握所学知识与技能也与教学方法存在密切相关性。教学方法具有多样性特征，会依托于教学目标、课程内容、学生年龄特征等等而逐渐变化。传统教学方法的主导方式是演示法、讲授法、谈话法，而随着教育变革及时代的进步下开化寺演变为了任务驱动教学、支架式教学、TBL教学等等模式[1]。“任务驱动”教学法的本质是基于具体教学落实过程中，教师做好对学生的引导工作，集中精力在一个学习目标中，结合提问进行铺垫，课前收集采纳相关的学习资料，积极思考探讨解决问题的一种教学模式，这种教学模式需要构建小组来完成共同合作、讨论来完成[2]。在落实好教授的教学目标基础中，让学生学会独立去思考，并自己找到解决对策，了解问题形成的前因后果，这样才能真正掌握该知识点。“任务驱动”教学法是现阶段推动素质教育发展广泛应用的一种教学手段，能够进一步提高学生全方面的素养，同时培养复合型人才。但由于目前任务驱动“教学法”在妇产科护理教学方面应用较少，当中采取的具体方法及达到的教学效果仍在研究中。因此，本文重点分析在妇产科护理教学期间以任务驱动“教学法”为主导，所达到的教学效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次入组学生来自于2019年4月高职妇产科学生76例为研究主体，根据学号单双分为观察组（37例）与对照组（39例）；均为女学生，观察组年龄18～22岁，平均（20.97±1.02）分；对照组年龄18～22例，平均（21.08±0.95）岁。观察组与对照组年龄相仿无差异（P>0.05）。

1.2 方法

对照组开展传统教学，一般以专业教师来完成课程的讲授，主要以高职院校规定的教学目标为主导，内容一般涉及妇产科理念、各种疾病发生原因、恶性疾病病理特征、临床特征、常见的治疗方案以及相关的护理手段等等。

观察组以任务驱动教学法来开展教学，详细的教学内容如下：①设置教学任务：在每一节新课开始前，教师需要充分发挥实践性、综合性并采用一些经典的病理作为案例，联系临床实际护理现状来制定教学任务，这样更具有针对性。②分析任务：任务下发给学生后，教师对学生进行小组划分，以4人为一组来共同探讨学习任务，教师适当的给予引导，培养学生独立思索的能力，提高其主观能动性，如妇女妊娠期的护理，主要任务为判断妊娠的手段、护理孕妇、严密监控孕妇及胎儿的生命安全，这类都需要小组进行配合来完成。③教学任务完成与总结：在教师的引导中学生完成相关的教学任务后，教师应当针对所达到的教学效果展开评价并总结，甚至可以采取小组互评的方式，进一步提高教学的质量。

例如在《妇产科护理》教学的过程中，教师首先要分析和理顺对应的教材教学基本内容，详细的分析和研究教材的基本教学思路，优化教学内容，扩充教学思路，这样才能够为“任务驱动”教学提供更多的借鉴。其次，要精心的设计对应的教学基本任务，优化教学思路，对教学效果和教学理念进行融合管理，这样要依据教学岗位的不同，设计可行性较高的教学思维，再将具体的岗位分成几个子岗位，使得总任务量更加的充实，按照临床的相关教学思路和方法，优化教学任务内容，对这类任务编制对应的次序，例如哪些内容在前面，哪些内容在后面，这样对于任务的整体设计具有重要意义。第一，教学过程应当有着显著的成绩感，趣味性要十足，这样才可以调动学生的学习积极性，而同时还要迎合学生当前具有的年龄特征，促使他们对学习新知识更加感兴趣。第二，应当注重建立、创设能够完成任务的相关情境，在进行每一次任务之前需要做好充足的准备工作，准备好需要用到的器材、设备，创建适合的环境，准备好开展任务的场地，除此之外，提前了解相关理论知识也是极为必要的。第三，任务类型的恰当选择。“任务”被划分成了两大类型，一种是封闭型，完成者是单个学生，以此培训学生自己解决问题的能力，而教学的时候需要教师在旁边加以充分的引导，防止因为对于存在的问题不能有效解决而丧失掉学习积极性，影响教学效果。另一种是开放型任务，完成者是多个学生，这种类型的教学方式下可以培训出学生良好的团队协作精神，让学生注重进行人际沟通。临床选择教学类型的原因主要由具体课程内容来决定，比如《妇产科护理》中“正常妊娠期妇女的护理”内容则适合采开放型任务教学，教学任务包括：①诊断妊娠；②护理孕妇；③监测胎儿安危。上面所说到的任务都不可以由一个人来单独完成，需要取得其他人的协作配合方能开展。比如“正常妊娠期妇女的护理”任务，在开展教学工作的时候可以向学生展示处于不同妊娠期时孕妇具体的身体变化图片，这样可以让学生更加好的识别出女性具体的妊娠情况，之后开始进行产前检查工作，初步筛选产妇妊娠的高危情况，孕妇需要进行定期产检，了解胎儿情况，实施母婴安危监护。教学的时候需要注重让学生掌握住不同妊娠阶段产妇临床表现的诊断方式；目前临床的产前检查方式包括胎心听诊、胎位触诊、四步触诊、骨盆测量等，实施不同的诊断方式以便确定母婴是健康安全的。实施产前检查要对有关资料进行掌握，对于需要用到的物品要准备好，确保能够完成任务。而例如《妇产科护理》中骨盆解剖内容则需要选择封闭型教学。总之，课程与教学内容决定教学方式的类型。第四，任务实施。学生获得优异成绩要展示，要表扬他们，以此使学生的信心增加。最后，任务驱动教学法不同于传统教学法，其具有的考核都会永远存在差异，例如除了这些理论考核之外，还要对医务人员职业操作、职责素养、教学实施过程中人文沟通能够进行有效考核。

1.3 观察指标

记录观察组与对照组理论考试及实训考核成绩及学生对教学方法的评价程度。

教学方法的评价主要参考文献[3]来制定条目，提升此次教学方法的质量。

1.4 统计学分析

本研究中采用SPSS 19.0版本，采用t与χ2完成数据的检验核算，记P<0.05为差异显著。

2 结果

2.1 理论考试与实训考核

观察组理论成绩、实训考核成绩高于对照组，组间差异显著（P<0.05），见表1。

表1 观察组与对照组理论考试与实训考核成绩相比

2.2 教学方法的评价

观察组教学方法评价优于对照组，组间差异显著（P<0.05），见表2。

表2 观察组与对照组对教学方法的评价相比

3 讨论

现代医学发展速度迅猛，教育教学理念更新快，医学领域是与病人直接接触的行业，学生从高职院校毕业直接到岗位就业，从学校学习到的知识无法在短期内投入到实际中应用，无论是成绩优异还是成绩一般的学生面临的境况均相似，所以妇产科护理相关的学生及时给自己补充新的知识、技术至关重要[4]。理论知识及实践技术的提高与教师所采用的教学方法息息相关，所以结合新的教学方法至关重要。

从上述相关教学经历无教学基本要求方面来看，任务驱动”教学方法不和传统化教学思路相同，这种教学方式更加注重优化教材教育相结合的教学结构，对教学的内容进行有效的重组、整合，确保相关知识点与护理基础操作能够获得更加好的优化，值得注意的是，在这种教学模式下，学生和教师能够更好的开展交流沟通，互动明显，这与当代教化职业教育教学理念相符合，具备更加丰富的教学想法，教学思路新颖。在任务驱动”教学工作中，首先要结合具体化的临床临床护理工作流程来决定具体的教学任务，这些教学任务都存在各自的特征，差异性明显，而将不同的教学知识点与操作技能融入教学工作中，通过“任务”驱动来有效促进实际的教学活动开展，具备的教学实践性极为显著，学生都对这样的教学活动产生浓密的兴趣，让教学活动更加符合现代职业教育理念，职业性更加强，实践性更加充分。学生在完成典型“任务”过程中，根据自我的想法来循序渐进完成设计好的每一个“任务”，能够完成更加清晰的学习新思路，学习方式更为准确，知识脉络能够更加清楚。在学习过程中，学生所具有的学习兴趣被完全的激发，更加渴求能够获得新知识，如此增良性循环下去，教学质量极为显著，学生具备更加强的分析问题能力与解决问题能力。

任务驱动教学法目前在高职院校教学中广泛应用，完全突破了既往的教学模式，把教学内容重新组合，按照临床护理工作过程把教学内容构建成全新的教学任务，把理论上的知识要点与实际操作有机结合，并落实到每个教学任务中，经过任务驱动教学法加强实践活动，提高学生主动参与的积极性，进一步展示职业教育的重要价值[5]。任务驱动教学在完成任务目标的阶段学生可轻松体会到护理职业岗位的特征及达到任务目标的成就感，通过这个环节增强其学习的趣味性与学习主动性，不断的重复循环培养学生探索问题与解决问题的能力。教师在开展教学阶段的任务中，应当按照教材建立任务，任务不宜过难也不宜过简单，所以可以与学生多加沟通，缩短师生间存在的集聚，这样能够提高学生的学习主动性，优化教学效果。譬如在《妇产科护理》教学期间，教师初期准备阶段是全面对教材进行分析，梳理清楚自己的思路，并指出哪类内容能够采用任务驱动教学法来完成。然后涉及的是任务的优劣，这个阶段任务的优劣与应用后达到的教学效果息息相关。按照护理职业的工作特征，把一个健全的内容构建为任务，然后拆分为子任务，按照临床工作目标分清楚前后秩序，形成链条式护理[6]。任务设计阶段应当重视的要点，首先需要保证任务具有一定的趣味性，任务的完成可以提高学生的成就感；其次，设置小组讨论，这样能够实现更高效率的学习，更好的掌握所学习的理论及实践知识；最后，确定任务类型，分为独立完成型和开放型，前者是需要学生独立来完成，后者则是与同学间共同来完成，这样有利于提高学生的交流能力，为可以有效防止学生思维偏差而降低学习兴趣。在学习阶段应用哪类与课程内容密切相关，关于正常分娩的孕妇可以采用开放型模式，而在盆骨解剖方面的内容可以采用独立完成，主要还是根据课程及内容的差异性来区分。在完成任务后教师展开评价，同时指出当中的不足及应对措施，提高学生的成就感，在考核评估方面，由于任务驱动教学与传统教学模式现有的差异性，所以考核方式上同样出差异，所以还需要从从业态度技能等多方面切入。本研究观察组采用任务驱动教学法后发现，观察组无论是在理论成绩还是实践方面所获得的分数都较对照组更为理想，进一步提示该教学法的教学价值，在高职中实践的效果。观察组学对教学方法的评价中发现，学生任务该教学方法可以提高自身对妇产科学习的趣味性、优化了自身独立思考能力与人际沟通，提高了团队合作精神，同样也能够充分应用自身所掌握的知识点。任务以“任务驱动”教学法为载体，在教学最终极目标实施的过程中，仍然要以优化相关学习模式为主题，帮助其掌握新的教学内容和教学知识，并能够在培养学生基本能力和基本优化的过程中，不断的促进其掌握基础性的知识体系，对于完善任务指标，控制和实现任务机制等具有重要意义。学生在完成任务以后，教师需要尊重每位学生，相信学生的学习潜能，同时需要对学生的个性有一定的认识。在评价任务完成情况时，教师需要注意语气，同时以总结的方式进行评价，以避免批判性评价影响学生的学习积极性。

综上所述，任务驱动教学法是一种有效的教学手段，在妇产科护理教学期间可以合理应用，不仅很好的提高了学生的学习成绩，让他们各个方面的能力都提高，还能促使学生在之后的实际工作中有更强的工作能力。在高职妇产科护理教学中能够促使教学方式更加的丰富教，教学质量显著提高。