农村初中生英语写作状况调查及 问题解决策略

【摘要】本文对农村初中生的英语写作状况进行调查分析，提出夯实基础知识、加强语法训练、合理运用多媒体激发学生情感、加强阅读训练等对策，从而提高农村初中生的英语写作能力。

【关键词】初中英语 英语写作 调查 分析 问题 策略

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）16-0072-03

中考英语写作往往要求考生依据所给的要求与提示，使用英语正确地表达连贯并具逻辑的内容，考查考生的英语综合运用能力，要求考生能用英语分析和解决实际问题，具备英语思维能力。英语写作教学被认为是非常重要却又有难度的教学模块。那么，该如何根据农村初中生的学情运用合适的英语写作教学方法，提高他们的英语写作能力呢？本文对农村初中生英语写作现状进行调查，以发现学生的写作障碍，并针对存在的问题提出解决对策，从而提升农村初中生的英语写作能力。

一、调查对象与方法

本次问卷调查的对象是某实验学校的初中生，从三个年级随机抽取调查对象，其中七年级为53人、八年级为56人、九年级55人。所发放的调查问卷，回收率为100%，有效率为100%，均为真实的第一手材料。问卷调查采用无记名方式进行，用Excel软件统计数据。问卷设置了12个问题，每个问题有4个选项。问卷内容包括英语学习的态度、英语写作的基本情况、英语写作障碍等方面。

二、调查结果与分析

（一）农村初中生英语写作的基本情况

调查发现，30.5%的学生对英语学习很感兴趣，61.0%的学生较感兴趣，7.5%的学生有点感兴趣，1.0%的学生不感兴趣;24.4%的学生觉得写英语作文很容易，57.0%的学生认为可以勉强写几句英语作文，10.0%的學生觉得写英语作文存在困难，8.6%的学生觉得无从下笔;对于写英语作文的态度，78.0%的学生总是认真完成，17.8%的学生有时认真完成，3.4%的学生很少认真，0.8%的学生从未认真完成;对于提高自己的英语写作水平，87.8%的学生选择“非常渴望”，10.2%的学生选择“一般渴望”，2.0%的学生选择“从未渴望”，没有学生选择“无所谓”这一选项。

这些数据表明，大部分农村初中生对英语学习较感兴趣，而且面对书面表达这一薄弱项，大部分学生都愿意寻找方法提高自己的英语写作水平。然而，由于农村初中生英语基础较差，对英语写作存有畏难情绪，且缺乏学习意志力，再加上写作时经常出错，因而对英语学习热情逐渐减退。

（二）学生存在英语写作障碍的原因

我们对学生写作困难的原因进行调查发现，认为词汇量不足或不会写单词的，41.8%学生选择“总是”，21.2%的学生选择“经常”，25.0%的学生选择“很少”，12.0%的学生选择“从不”;对“写英语作文时是否存在写‘中式英语’的现象”，32.6%的学生选择“总是”，24.8%的学生选择“经常”，22.6%的学生选择“很少”，20.0%的学生选择“从不”;对英语写作课，52.4%的学生认为它对提高英语写作有很大帮助，38.6%的学生认为有较大帮助，9.0%的学生认为很少有帮助，没有学生认为缺乏帮助。

这些数据表明，农村初中生英语写作的障碍表现为：英语基础薄弱，词汇量掌握得太少;对英语写作既有畏难心理，又期望提高写作水平。在农村学校，传统的英语教学方法仍很盛行，强调语法的讲解，忽视实际运用;教师在教学时不重视听力和写作，缺乏对英语写作的专项训练;英语写作教学过程枯燥无味，教师习惯于利用范文模板让学生仿写，导致学生对英语写作存在刻板印象，最终导致英语写作教学质量不高，学生对英语写作的兴趣低迷。

三、提高农村初中生英语写作能力的对策

以上调查结果表明，教师应该在英语教学中采取确实可行的方法帮助农村初中生扫除英语写作障碍，帮助他们树立英语写作自信心，逐步提高英语写作能力。

（一）夯实基础知识

在英语写作中，扎实的基础知识可以帮助农村初中生建立良好的英语写作自信心，让学生更清楚地表达自己的观点，同时可以避免犯低级错误。

1.丰富词汇量

英语学习离不开词汇，丰富的词汇量是写好英语作文的前提。夯实基础知识的第一关是帮助学生过好词汇关。学生在进行英语写作时，常常因为英语词汇短缺和句式表达不准确而难以写出符合要求的语篇。如何让学生掌握大量的词汇，使他们在英语写作过程中自如地表达自己的思想呢？笔者认为，教师除了在日常教学中要求学生记、背单词，还应该开展记忆单词的趣味性训练。比如，让学生每天进行词汇学习打卡活动，每天积累一定量的词汇，定期以两人挑战或分组挑战英语词汇量的形式激励学生记忆单词;坚持进行听写词汇的训练，有意识地介绍英语同义词或形近词让学生对比学习，加强记忆;以旧带新，扩大词汇量，对经常使用的词汇、词组开展拓词训练，如教学like这一单词时，让学生顺便复习love这个单词，学eat dinner时复习have dinner等;通过单词接龙丰富学生的词汇量，以丰富多彩的词汇教学活动持续激发学生学习单词的兴趣。

2.加强语法训练

学生掌握了足够的词汇量，仍需要教师引导，才能写出符合语法规则并且合乎英语语言习惯的句子。而要做到这一点，需要学生突破语法学习关。针对农村初中生的实际，笔者认为，教师可以通过日常教学有意识地利用教材文本加强句型训练，从七年级开始，要求学生结合课本内容背诵相关的使用频率较高的句子，如“my name is...”“I am...”“my father is...”“I have...”“I like/don’t like...”等，在学生记住一定量的句子后，再让他们逐一上讲台进行自我介绍，改用第三人称介绍自己的同学或家人。让学生先口头表达，再把口头介绍的内容写到作业本上。到了八年级，教完每个单元的内容后，用一节课作为活动课，让学生针对所学习的话题开展口头表达和书面表达训练。在学生交际的过程中，教师引导学生尽可能用不同的句型去表达相同的意思，比如“I have a good time”也可说成“I had a great time”。平时在课堂教学中，教师应时刻注意加强句型练习、造句练习，可以把造句练习和词汇教学、句型教学及语法教学相结合，也可以采用连词成句的形式或用翻译句子、模仿造句等练习形式，使学生学会用多种技巧、句型表达同一意思。

教师经常采用这样的训练方式开拓学生思路，既能训练学生的英语综合运用能力，又能为以后的英语书面表达积累丰富的词汇和写作材料。

（二）利用多媒体激发学生英语写作兴趣

信息技术的快速发展，带来了各种新兴的教学方法。在英语写作教学中，教师可以充分利用信息技术丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，使他们更好地拓宽阅读视野和积累写作素材。根据学科核心素养的要求，教师在教学中应尽可能引导学生进行情感表达，而不是机械地学习课文和写作，更注重培养学生的英语写作兴趣。

例如，在教学人教版英语九年级Unit 2 I think that moon cakes are delicious！时，教师先利用多媒体查找中外不同节日文化的资料，结合本课学习内容设计《中秋节的文化习俗》微课，通过介绍中秋节的来历、习俗、文化内涵，延伸到外国的节日文化，以生动活泼的画面、娓娓动听的解说词吸引学生全身心地参与课文学习。播放微课后，为了最大限度地增强学生的课堂参与意识，教师利用多媒体设置“Which story do you prefer about the Mid-Autumn Festival？”的讨论话题，以锻炼学生的逻辑思维能力和口头表达能力。在分享及讨论的过程中，学生的学习兴趣逐渐浓厚，对教师布置的“用几句话介绍家乡或外国的某种文化”英语习作，完成的积极性很高。

（三）开展读写结合训练

阅读和写作之间的关系非常密切，二者相辅相成，相互促进。阅读量大的学生，不仅可以提高阅读技能和速度，而且可以较好地进行文章逻辑架构的组织。因此，教师要利用好阅读教材文本，引导学生分析文本，总结段落大意，把握作者的布局思路、写作主旨，再结合学生兴趣、个性特点等拓展英语阅读内容，让学生积累词汇、句型、语法等知识的同时了解外国文化，引导学生融入自己的情感，阐述对文本内容的感想。

例如，人教版英语九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. section A 3a Mom Knows Best是一首描述妈妈一路陪伴孩子成长的诗歌，表达了妈妈对孩子深切的爱及孩子的感动。在学生阅读和聆听了这首诗歌后，笔者先向学生发放了关于描写母爱的两则阅读材料，使学生能从不同的角度感受到母爱的细腻和深沉。在学生有所感触之际，笔者再播放柔和的背景音乐，让学生大声朗读这首诗歌，再次体会妈妈的爱。最后，鼓励学生及时融入自己的情感，以“my mother”为题，写一篇小习作，表达自己对妈妈的爱，以讀促写、以情促写。此外，教师还可以结合阅读教学的内容引导学生每天进行“小练笔”，如开展汉译英练习、以日记的形式记录每天的生活点滴、以周记的形式记录一周中发生的趣事等。

（四）教给写作技巧

授人以鱼，不如授人以渔。从调查反馈的情况可知，学生对英语写作存有畏难心理，很大程度是因为他们没有掌握英语写作技巧。因此，教会学生怎样用英语进行写作非常重要。在教学中，笔者总结了“审、列、扩、连、查、抄”六种英语写作技巧。

1.审。即认真审题，明确要求，找出文章要表达的中心和要求，确定人称和时态，明确文章的时态、人称要一致，首尾要呼应等。根据内容要求，确定事情是过去已经发生还是未来即将发生。比如，记叙一件事要用一般过去时;写经常发生的事或对人物的描写，要用一般现在时;对未来的憧憬要用一般将来时;过去的事情对现在造成的影响或过去延续到现在的状况用现在完成时。

以“My Dream”这篇作文为例（如图1），在引导学生审题时，首先要让学生认真看标题，确定人称为第一人称。然后，通过要点提示找出关键词，确定时态，如从“梦想”“打算”等关键词可以确定文章时态为将来时，并通过要点描述确定所写作文的文体。学生一旦确定好人称、时态并找出文章所要表达的中心和要求，写作思路就会变得清晰。

2.列。即列提纲和要点，把要点翻译成英文，连词成句，连句成篇。教师可以指导学生以思维导图的方式列提纲和要点，如在写“My Dream”为题的作文时，可以指导学生通过图2的思维导图列提纲和要点，以厘清思路，帮助学生拓展思维，使学生有内容可写。

3.扩。即把信息扩写成简单英语句子后，在适当的地方添加自己的感受、看法或者例子，使文章内容更丰富和完整。以“My Chinese Teacher”这篇范文为例，作文的提示内容有三点：（1）孙老师今年36岁，中等身材。（2）她关心学生，工作认真负责。（3）她语文课讲得生动、有趣。参考范文中，在描写孙老师工作认真负责时，除了写出要点句“Ms. Sun works very hard.”，还添加了“She is always the first to come and the last to leave her office.”这个例子进行补充。这样的扩展，因为添加了例子而更有说服力。还有描写她的语文课讲得生动、有趣：“She tries to make her classes lively and interesting.”后面也进行了拓展：“And we enjoy her lessons very much.”很自然地把学生对孙老师的情感表达出来了，使文章变得有感情，而不是生搬硬套地逐字翻译。再比如，写与环保有关的作文时，对于“循环用水”这个要点句，简单的翻译是“I often reuse water”。如果教师引导学生稍加拓展，联系自己的体验或感受去丰富句子，学生可能就会想到如下拓展内容：“I often reuse water.For example，when I done doing laundry，I wipe the floor and water the flowers with water.”这样内容就更完整了。

4.连。即恰当运用连接词。比如，表示顺序可以用first，second，third，next，finally等，表因果可以用because，so...that...，as a result等，陈述事实可以用in fact，表示条件可以用if，unless，表示解释可以用for example，such as等。以图3为例，该范文恰当地运用了表示顺序的序数词，使文章层次清晰，各部分衔接自然。

5.查。即写完英语习作后，检查信息点是否全面，时态、人称是否一致，句子结构是否清晰，短语使用、单词拼写是否准确等。比如，学生完成英语习作后，在自主检查的过程中发现“I think ride a bike can keep our health.”这句话的表述有问题，在同伴的提示下，他能改正为：I think cycling can keep us healthy.（动名词作主语）。

6.抄。即让学生将检查好的作文工整地抄写到横线上，不能潦草，字迹要清晰，要保持卷面的整洁，同时要注意拼写、标点符号和大小写。

（五）坚持有效的写作批阅及评讲

在学生上交英语作文后，教师可以尝试运用多种方式批改学生的英语作文。

1.当堂进行集体修改。在学生上交英语作文后，教师可以选择学生的英语习作进行投屏，引导学生一起评改。教师可从单词拼写是否有误、短语搭配是否恰当、语法知识运用是否正确、内容要点是否齐全、书写是否工整规范、篇章的逻辑结构和连贯性如何等方面引导学生对样文进行评价修改。通過集体修改，学生对英语写作要求会有更深的了解。

2.学生自改与互改相结合。调查数据显示，教师“全包式”批改作业往往会助长学生的惰性，要想改变这一现状，最好是发挥学生的学习主体作用。比如，教师可以让学生自行批改或互换批改。学生自行批改英语作文的流程为：教师先展示英语作文评分标准，让学生参照批改或同桌互改，先找出得分点，再查找错误，根据扣分标准扣除分数;学生互相批改的操作流程为：通过小组合作的形式，组内学生共同参与修改，通过同伴互助、合作交流，找到解决问题的方法。这样的作文批改方式比教师批改效果更明显，可以加快作文评价的周期性，提高作文评改的针对性和有效性，教师也可以及时得到学情反馈。

3.教师选择性地进行单独面批。面批即教师直接在学生的面前批改作业。教师可以选择学习能力相对较差的学生进行面批，纠正学生在英语作文中错误的表达方式，帮助其分析问题，共同找出原因，让其真正“知其所以然”。面批是一个珍贵的教育过程，可以增进师生间的交流，进一步激发学生的写作动机。

4.及时进行评讲。在完成作文批改的环节后，教师应该对批改作文的情况进行评讲。评讲应指出英语习作中的闪光点和存在的普遍性问题，并给学生提供优秀范文和问题范文，让学生传阅，学习优秀范文写得好的地方，提醒学生注意规避问题范文中易犯的错误。

总之，教师只有充分了解农村初中英语写作教学中存在的问题，才能明确教学方向和目标，有针对性地设置梯度合理的写作任务，由浅入深地对学生进行训练，调动学生的写作积极性和主动性，使学生逐渐克服对英语写作的恐惧心理。

注：本文系广西教育科学规划2021年度重点课题“基于学科核心素养的初中英语课例研究”（2021B264）的阶段研究成果。

作者简介：陈晓萍（1978— ），广西贺州人，高级教师，主要研究方向为农村初中英语教学。

（责编 黎雪娟）