小学语文统编教材“长文短教”三步骤

【摘要】本文以《卖火柴的小女孩》教学为例，论述“长文短教”的三个步骤，包括：潜心研读教材，明确教材需要教什么;精心定位目标，明确用教材教什么;匠心设计流程，明确用教材怎么教。

【关键词】教材 目标 流程 长文短教

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）16-0038-04

长课文字数较多，学生读起来费时，教师教起来费劲。世上文章千千万，为什么要把这类文章选入教材呢？语文统编教材执行主编陈先云是这样说的：“现在低年级学生习惯阅读微信、图像文本，不太爱读长一点的文章，而阅读少量通俗易懂的长课文，对学生来说是很有必要的。随着年级的升高，长课文对学生阅读能力的发展有着其他课文所不具有的独特价值，如培养概括能力、浏览能力、寻找关键信息能力、快速阅读能力……一个人在未来的学习生活中，一定会接触到程度不同、长短不一的阅读材料，由于学习、工作的需要，即便再长、再难也得硬着头皮读下去。教科书应满足这样的要求，帮助学生成长为时代需要的人。”由此不难看出，长课文不仅是落实单元教学目标的载体，更重要的是它可以训练和提高学生的阅读能力，让学生掌握阅读长文乃至整本书的方法，以适应未来学习、工作的需求。

为了提高课堂教学效率，通常“长文”需要“短教”。所谓“短教”，首先是指教学时间短，要在正常的单位时间内完成相关教学，如精读课文与略读课文分别不超过两课时与一课时的教学时间;其次指教学目标集中，教学选点精准，确保学生学有所得。“长文”如何实现“短教”呢？下面，笔者以统编教材语文三年级上册《卖火柴的小女孩》教学为例，阐述通过“解读教材—确立目标—设计流程”实现“长文短教”的具体方法。

一、潜心研读教材，明确教材需要教什么

研究、解读教材是教师必备的基本功。教师解读教材的宽度、深度对教学设计的科学性和课堂授课的有效性至关重要。语文统编教材单元结构严密，落实语文要素应当基于教材的单元结构特点层层推进，不能就文讲文，就篇讲篇。教师在对长课文进行备课时，要从单元整体的角度出发，既要解读本课及课后练习，又要对单元导语、同组选文、口语交际、习作内容、语文园地、“快乐读书吧”等各个板块整体把握。

（一）解读单元训练点

《卖火柴的小女孩》是第三单元的第一篇课文。本单元的四篇课文中，《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》是精读课文，《那一定会很好》《一块奶酪》是略读课文。单元导语第一句话“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”用诗意的语言点明了本单元的人文主题，第二、第三句话“感受童话丰富的想象”“试着自己编童话，写童话”则凝练地阐明本单元的语文要素。“丰富的想象”可以想象什么？应该怎么去想象？学生自己编写童话的难点在哪里？如何让课文成为习作的范例？这是教师设计本单元每一篇课文教学目标时应该着力思考的问题。

单元习作板块提供三组分别表示故事角色、故事发生时间和地点的词语，让学生由这些词语展开想象，编写童话故事。语文园地的“交流平台”则围绕童话的三大特点进行对话交流和总结：童话的角色可以是“物”，它们可以和人一样有语言、有思想、有行动;读童话、编童话需要展开丰富的想象，体会想象的乐趣;读童话可以获得启示，编童话也应带给读者以启示。“快乐读书吧”推荐《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》三本必读书目的同时，还给出“展开丰富的想象”这一阅读策略的具体实施方法——我们可以把自己想象成童话中的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。至此，解读单元导语时留下的疑惑“‘丰富的想象’可以想象什么？如何想象？”就有了明确的答案：在课文教学中，教师要引导学生进行“沉浸式”阅读，让学生把自己想象成故事的主人公，和主人公同呼吸、共命运;习作指导时，要引导学生展开“穿越式”的大胆想象，与自己设置的主人公一同经历奇妙的故事旅程。

纵观本单元各个板块可以清晰地梳理出：单元导语总领本单元教学任务和目标——读童话、写童话;单元中四篇选文是落实语文要素“感受童话丰富的想象”的载体;交流平台是对单元语文要素的总结;习作和“快乐读书吧”是对语文要素的实践运用。

（二）解读课文训练点

在明确单元整体教学内容后，教师需要重点解读单篇课文。《卖火柴的小女孩》是本单元的第一篇课文，讲述了一个可怜的小女孩在大年夜卖火柴冻死街头的故事。文后安排了三道练习：1.朗读课文。2.小女孩擦燃了几次火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？3.和同学交流印象深刻的部分，说说你的感受。从练习2可以知道：五次擦燃火柴所出现的幻觉和幻觉产生的现实原因是阅读理解故事的重点，是落实语文要素“体会童话故事丰富的想象”的落脚点。

值得一提的是，在过去的人教版、语文版、北师大版等教材里，《卖火柴的小女孩》一文被編入小学高年级。在小学高年级教学中，“她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这两句话是必品句，可以用来训练学生理解句子含义、认识资本主义社会制度的罪恶，而统编教材把该课文下移到小学中年级第一个学期，那么教师就应该以《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）对小学中年级的学段要求作为“旧文新教”的指导依据，聚焦“展开丰富想象”，不对课文进行过度分析，以更好地实现本文的“短教”。

《语文课标》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。身为教师，在解读教材时“对话编者”，准确把握教材编写意图是必备的基本功。对于小学语文统编教材把《卖火柴的小女孩》一文下移至三年级的调整，笔者是这样理解编者意图的：阅读经典童话，《安徒生童话》是必推书目，但前面的教材均没有出自《安徒生童话》的节选故事，教师在导读这本书时缺乏切入点，而本单元选入《卖火柴的小女孩》，能让教师顺理成章地引导学生拓展阅读整本书。因此，这篇课文在本册、本单元的作用既是训练语文要素“展开丰富的想象”的载体，又是课外阅读课程化推进的载体，长文的阅读策略也是本课教学应考虑的训练点。

二、精心定位目标，明确用教材教什么

从“解读单元”到“解读单篇”，在长文中选定课时的核心教学内容后，教师应该进一步思考：我用这些内容来教什么？

（一）教阅读策略

教材是例子，是落实语文要素的载体。描写小女孩五次擦燃火柴的五个自然段一共800多字，单是这部分内容，就已经相当于常规课文的长度了，但由于作者在结构上采用“擦燃火柴出现幻觉—火柴熄灭幻觉消失”的方式，字面上的内容学生不难理解，学生的理解难点在于“火柴燃起那一刻的惊喜”和“火柴熄灭那一刻的痛苦”背后的根源是什么，以及如何体会小女孩的心情。

本单元语文要素“展开想象”是体会小女孩心情变化的策略之一，教学中教师该如何引导学生展开想象？想什么？怎么想？“快乐读书吧”给出明确的方法：把自己想象成童话故事的主人公，和故事中的人物一起欢笑，一起悲伤。这个策略是学生在课后阅读整本书需要运用的，因此在本文的教学中，让学生置身情境展开想象、带着想象入情入境朗读是必需的训练点。

（二）教习作策略

“展开丰富的想象”既是阅读童话故事的策略，也是编写童话故事的策略。本单元习作要求学生根据提供的词语大胆想象创编童话故事，因此教师要让教材成为学生习作的“例子”，让阅读教学成为学生习作的“练兵场”。安徒生从第二天冻死在墙角的小女孩手中那“一把烧过了的火柴梗”想象小女孩一共擦燃了五次火柴，分别看见温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶……那么教师也可以引导学生想象：因为冷，她还可能看见什么？因为饿，她还可能看见什么？因为没有快乐和幸福，她还可能看见什么？以这几段话的学习为载体，让学生迁移运用虚实结合的方法写幻象。

基于以上思考，笔者将本课时的教学目标确立为：（1）展开想象，体会小女孩五次擦燃火柴的所见所想。（2）展开想象，学习运用虚实结合的方法描写幻象。

三、匠心设计流程，明确用教材怎么教

“长文短教”的流程设计，要避免逐段分析、面面俱到。教师可以在整体把握课文内容的前提下，采用详略结合的方法，“略学”非重点部分，“详品”重点部分，通过精心设计教学环节之间的衔接语言，让详略的切入与过渡自然流畅。

（一）整体把握内容，厘清文本结构

教师在解读教材、确立教学目标环节，对于哪些内容应略教、哪些内容应详教已经了然于胸。教学从“略”到“详”要建立在学生对文本整体把握的基础上，不能零敲碎打直奔重点。

《卖火柴的小女孩》全文共11个自然段，第一部分用4个自然段交代了可怜的小女孩卖火柴的背景，中间用5个自然段描述她五次擦燃火柴出现幻觉的场景，最后用两个自然段呈现故事的悲惨结局。导入课题后，笔者引导学生按照“什么时候？什么地方？谁干什么？结果怎样？”文体要素概括法提炼课文核心信息，梳理文章叙事脉络，让学生把“长文读短”，使后面的“略教”“详教”建立在统揽全文的基础上进行。

（二）略学第一部分，展开想象品“可怜”

第一部分（第1—4自然段）是故事的起因，教学中属于“略学”内容。在学生初读的基础上笔者设计这样的学习任务：读了课文，我们知道，这是一个可怜的小女孩，请你快速浏览课文第一部分，找到让你体会到小女孩可怜的句子并画出来。结合学生的汇报，笔者用表格的形式呈现卖火柴的小女孩的“现实生活”（如表1）：

现实的悲惨境遇是迫使小女孩最后鼓起勇气擦燃火柴的动力，通过梳理表格，学生对小女孩的境遇有了初步的认知。在此基础上，笔者借助多媒体播放小女孩在街上艰难前行的视频，用充满情感的语言渲染小女孩的处境，让学生想象自己就是那个可怜的孩子，入情入境地朗读：

师：孩子啊，这么冷的天气，你光着脚走路，鞋到哪儿去了？

生：我穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得我把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。

师：孩子啊，瞧你的小脚冻得红一块青一块的，你赶紧回家吧！

生：我的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没买过我一根火柴，谁也没给过我一个钱。我不能回啊！

师：孩子，你瞧，每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，今天是大年夜，回家吧，爸爸妈妈在等着你呢！

生：我不敢回家，因为我没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打我的。再说，家里跟街上一样冷。我们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。回家，还不是一样的冷？

通过导读情境，学生自然而然地进入想象空间，在品读中设身处地地体会小女孩可怜、可悲的处境，为下文细品重点部分做好铺垫。

（三）着重品读第二部分，展开想象悟“幻觉”

了解小女孩擦燃火柴眼前出现的幻觉及其幻觉产生的原因是本课的教学重点。有了第一环节对小女孩现实境遇的体会，再加上五次幻觉都是采用“擦燃火柴，幻觉出现—火柴熄灭，回到现实”的结构来描写，学生不难读懂“看到了什么，表达了她怎样的愿望”这一问题。因此这一环节，笔者把教学重点放在让学生组织语言把“现实”“幻觉”“愿望”三者的关系说清楚，让学生展开想象，读好现实与幻觉的冲突。基于这样的预设，笔者采用从扶到放的策略，先导学“第一次擦火柴”，引导学生借助表格内容用上“因为……所以……”的句式进行语言表达训练（如表2）。接着让学生以小组合作的方式，讨论交流小女孩后面四次擦燃火柴的所见、所想，完成读、填、说的任务。最后再次创设情境，师生合作朗读，在朗读中感受火柴燃起、幻觉出现那一刻的美好，体会火柴熄灭、幻觉消失后的痛苦与无奈。

（四）读写结合，拓展迁移用“想象”

该文作为本单元的首篇课文，既是落实“展开丰富的想象游历童话王国”这一阅读策略的载体，又是落实“展开想象创编童话故事”这一写作策略的载体。文中幻觉式的想象手法值得学生在习作中迁移运用，因此在学生品读小女孩的五次幻觉之后，笔者摒弃常规的“品故事结局”环节，设计了一个从读到写的迁移任务：作者从小女孩手中那一把烧过了火柴梗儿，想象出可怜的小女孩在临死前鼓起勇气五次擦燃火柴，分别看见了火炉、烤鸭、圣诞树、奶奶，以及跟着奶奶飞走的情景，这只是作者的想象，其实小女孩看到的不一定是这些，也可能是她内心渴望的其他东西，请根据她的现实展开想象，接着老师的句子“小女孩抽出一根火柴，在墙上擦燃了”写一写。有了第二部分的悟读、串说、品读，学生完成这一仿写任务不会有太大的难度。

（五）拓展閱读，课内学法课后运用

在2011年版的《语文课标》中，“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书”只是作为教学建议，而《义务教育语文课程标准（2022年版）》则把自主阅读作为一种学习方式变革放在五个课程基本理念中提出，足以见得课外阅读的重要性。本单元“快乐读书吧”为学生推荐《安徒生童话》《稻草人》等中外经典童话阅读。因此，教学的最后，教师应该给学生呈现这些名著中的经典片段，激发学生课后自主阅读的兴趣，使学生在课外的整本书阅读中“感受童话丰富的想象”，实现“课内得法、课后用法”的迁移运用，让语文基础在课外阅读中得到夯实，使五个教学环节层层递进，梯度合理，环环相扣。

王荣生教授指出：语文教学不是教教材（选文）本身，而是教教材（选文）所包含的关于诗文和诗文所包含的事实、概念、原理、技能、策略、态度，即“用教材教”，这和叶圣陶先生的“例子说”同理。面对长课文，教师只有秉持“用教材教”的指导思想，在备课中做到“大处着眼，小处入手”，才能教得扎实有效、精彩纷呈。

参考文献

[1]王荣生.语文科课程理论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]陈先云.如何做到“长文短教、难文浅教”[J].内蒙古教育，2020（34）：10-17.

[3]王玲湘.落实一“点”：长文教学策略的实施[J].小学语文教学，2015（12）：22-24.

[4]李明哲，贾龙弟.也说“长文短教，深文浅教”[J].中学语文教学参考，2016（26）：65-67.

作者简介：何彩梅（1975— ），高级教师，特级教师，研究方向为语文识字教学、阅读教学、习作教学等。

（责编 黎雪娟）