“自然语文”教学主张与实施策略

【摘要】本文立足当前小学语文教学实际，提出“自然语文”的教学主张，并从教学目标定位、教学内容整合、教学氛围营造、作业设计等方面介绍“自然语文”的实施策略，以期发展学生的语文能力。

【关键词】自然语文 教学主张 实施策略 儿童

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）16-0014-03

卢梭自然主义教育的核心是“归于自然”。其主张樹立“自然人”的教育思想，发挥儿童的主观能动性，遵循儿童的天性，让儿童顺从自然法则，在自然中学习。笔者认为，“自然”在语文教学中应有三个层面的含义：一是指顺其自然，即尊重语文学科的发展规律，不盲目跟风，不好高骛远，不超前拔高;二是指自然而然，强调的是在语文学习过程中扎实走好每一步，让语言发展与语言运用水到渠成;三是指自然自在，重视课堂氛围的营造，让学生能全身心放松地投入语文学习，从而“功到自然成”。

一、“自然语文”教学主张的内涵

“自然语文”并不是一种特定的语文教学模式，而是倡导回归语文本色，在自然、自由、自在中达成语文教学目标。其既是对指向人全面成长的教育终极目标的回应，又是一种语文教学的价值取向和教学境界。

（一）“自然语文”是基于儿童立场回归的教学追求

教育只有尊重儿童生命成长的规律，与儿童成长的节律“合拍”，才能让儿童学习的潜力被激发、潜能被释放，最终使儿童从语文教学中获得成长的力量。

“自然语文”直面儿童原有的生活经验和语文学习经验。了解儿童，确立儿童立场是“自然语文”的逻辑起点和前提条件，是确定儿童学习语文的目标与方向。教师要在心中牢牢地确立儿童自然成长的概念，以自然成长的规律不断唤醒和激发儿童的生长力量，并尊重儿童个体差异，尊重每个儿童的个性成长，让每一个儿童在语文学习中不断成为更好的自己。

（二）“自然语文”是关注本体性知识的课程建设

“自然语文”隶属于语文教学的总体概念，对语文本体性知识的学习必须直面应对，要承担语文教学的独到责任。吴忠豪教授认为：本体性教学内容包括语文知识、语文策略方法和语文技能。“自然语文”强调充分尊重儿童成长规律，从儿童成长的视角去审视教学内容，用儿童的生活规律去构建学习情境，让语文学科的本体性知识学习真实发生在每个儿童身上，让儿童的语文学习兴趣、学习能力、思维品质得到培养与锻炼，在语文学习中培养积极的情感、获得智慧的熏陶。

“自然语文”强调本体性知识的学习，抓住儿童语言学习的核心之处，解开儿童学习语言的密码，促进儿童的语言学习。

（三）“自然语文”是建构儿童语言生长场域的生态系统

北京师范大学教授肖川指出，一个真正的学习场具有四个特征，即明确而恰当的学习任务，学习者具有学习的意向，要有和谐融合、相互支持和相互欣赏的心理氛围，有丰富高品质的学习资源。“自然语文”积极建构儿童语言生产场域的生态系统，选择合适的顺应儿童语文素养提升的教学内容，提供儿童语言学习方法的支持，营造儿童学习语文的安全对话场域与良好的学习氛围，进行学习资源的建设与分享，促进儿童语文素养的提升。

二、“自然语文”教学主张的原则

（一）遵循教育教学规律

“人法地，地法天，天法道，道法自然。”早在古代，道家就提出教育要顺应自然的思想，人在自然面前，只有和自然相依相生，才能和谐共长。教育也应如此，要遵循教育的规律，遵循学生成长的规律，让学生自然成长。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。”“自然语文”教学目标指向学生的成长，教师教学的策划、组织和指导也以学生的成长为逻辑起点。

（二）尊重儿童学习本质

瑞士心理学家皮亚杰指出，儿童的认知很难从外部形成，而只能从其本身的发展予以决定，儿童学习的主动性在其认知和智力发展过程中具有非凡的意义。皮亚杰的心理学研究表明，只有自我发现的知识和技能才能主动有效地进行同化，否则难以产生深刻的印象。儿童天生具有强烈的好奇心和求知欲，教育要顺应儿童的天性，让每一个学习中的儿童都成为发现者、研究者与探索者。“自然语文”强调从儿童的心理特征和学习本质出发，探寻出一条有助于儿童自主发展的可行路径。

（三）追寻语文课程价值

语文学科担负着语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的责任。基于这样的学科认知理念，语文学科要以语言建构与运用为根基，学习必要的语文知识，让学生形成丰富的语言积累、熟练的语言技能和良好的学习习惯，不断丰厚学生的文化素养。“自然语文”要坚守学科本位，实现与时俱进，贯穿人本思想，建构一个立体多元的语文学习生态系统，让儿童在这个生态系统中主动发展，实现语文素养的提升。

三、“自然语文”教学主张的实施策略

“自然语文”以儿童自由、全面、个性成长为价值追求，在语言文字的学习理解与实践中，让儿童拥有灵动性、自主性，使儿童进入自然、丰富的生长状态。这是“自然语文”教学追求的特质与状态。

（一）教学目标定位应契合儿童语言的自然生长点

儿童正式进入学校接受语文教育之前，已经有了一些生活经验，在学校中还会不断获得语言学习经验。在发展语言的过程中，学生不断积累生活经验和语文学习经验，当面对新的内容时再提升，并以此作为语言发展的生长点。

儿童的语言发展是这样一个自然循环的过程：不断把建立起来的新经验变成旧经验，使其成为下一次学习的起点。“自然语文”在目标定位上关注儿童语文素养，为儿童的语言学习奠定扎实的基础，实现长远目标。因此，教师只有真正读懂儿童，读懂每一个儿童，了解学生面对一篇具体文本，在正式学习之前已经有了哪些经验储备，在学习过程中还会生成哪些新的经验，以及新建构的经验对后续的语文学习将会产生怎样的作用与影响，这样才能确保教学的有效性。

比如，小学语文统编教材从三年级到六年级共安排了14篇文言文，三年级上册的第一篇文言文《司马光》作为学生文言文学习的启蒙篇，应该怎样从学生已有的学习经验出发，确定本课的教学目标和教学策略，从而为后续的学习奠定基础？文言文与现代文相比，在词语、句式等方面有比较大的差别，学生能否正确地断句、流利地朗读，是理解文本的关键。因此，指导学生朗读应是《司马光》一文的教学重点。那么，怎样指导学生朗读？首先，要读得正确。教师应指导学生借助拼音、注释，将文言文读正确，读好句子中的停顿。其次，要读得通顺。教师通过范读，让学生初步掌握文言文的朗讀技巧，让学生初步感悟文言文的断句，学习声断气连的朗读技巧。再次，要读出韵味。文言文朗读与现代文朗读不同，朗读文言文时，教师要让学生先回味古诗的朗读，让学生带着对古诗朗读的感受去朗读文言文，再引导学生通过画面想象把自己的体会带入朗读中，进而读出文言文的韵味。最后，要读懂文义。教师引导学生通过古今文字对比朗读的形式，厘清文意。

读正确、读通顺、读出韵味、懂文意，如此遵循学生学习的经验，层层推进，让学生沉浸在故事情节中，方能让学生既深刻体会古文的特点、感受古文的音律美，又能为日后的学习奠定基础。

（二）教学内容整合应满足儿童语言发展的需要

语文课本由一个个具体的“例子”构成一个教学系统，需要教师把内在的学科体系（知识网络）和儿童语言学习技能体系联系起来，而“自然语文”正是用全局的、联系的、整体的视角，把儿童语文素养的提升放在整个教材体系中安排实施。教师作为主导者，应整合教材，系统地考虑某一类课文的教学目标，再从这一整体教学目标出发，在具体的课文中寻找儿童语言发展的生长点，设定儿童在具体课文学习中知识、能力、思维、情感等发展的节点。

教材的整合可以是纵向的，按照文体、主题、体裁、表现手法等维度，对一个学段某一类课文进行整体梳理，分析出不同学习阶段，同一类课文在知识、能力、方法上的层级要求，再予以逐步实施;可以是横向整合，把不同版本教材，不同学科进行整合，如语文与美术、音乐、科学、信息技术、劳动等课程整合，为实现学生整体发展的目标服务。

语文学习单元内部也可以进行整合，整体设计单元目标，让单元内的每一篇课文承担整体目标中的某一部分任务，或前后课文之间进行层级推进。以统编教材语文四年级上册第二单元为例，该单元目标要求学生阅读时尝试从不同的角度思考，提出自己的问题。教师可以从这一整体阅读目标出发，把《一个豆荚里的五粒豆》的教学重点落在局部提问与全文提问上、《蝙蝠和雷达》的教学重点放在课文内容提问与写法提问上、《呼风唤雨的世纪》的教学重点放在学会筛选有价值的问题上、《蝴蝶的家》主要定位在结合前三篇课文学习的提问技能的综合运用，学会提出问题、筛选问题和解决问题。这样整合，单元中四篇课文的教学有所侧重，最终形成一个有机整体，实现单元整体目标。

（三）教学氛围营造应促进儿童语言学习的自然发生

近几年，大家都在呼唤“让学习真实自然地发生”，而语文课堂要想“让学习真实自然地发生”，必须适应儿童学习的自然之道，也就是只有在儿童学习心理和语文学习规律相一致时，真实自然的学习才有可能真正成为现实。语文学习对学生来说既熟悉又亲切，最应成为一种自然、自由的生命成长状态。“自然语文”要改变重教轻学的教学状态，引领学生发现母语的美，并让学生在这美的情境中自由呼吸、健康成长，成为一个自主能动的学习者。

卢梭儿童观的核心是“把儿童看作儿童”，尊重儿童。在语文教学中，要创设自然的课堂，就要营造宽松的学习氛围，使学生对语文的魅力产生切身的感受。

以统编教材语文二年级下册《沙滩上的童话》一课为例，为了让学生体会儿童在沙滩上编织童话的快乐，在教学最后一组对话时，可以让学生进行角色扮演活动，使学生在情境表演中体会课文描写的儿童兴奋、激动的心情，感受在沙滩上的快乐时光，让语言习得自然发生。又如，统编教材语文五年级下册《祖父的园子》一文语言优美，极富儿童情趣。为了让学生更好地体验作者在园子玩耍的快乐，教师创设浇菜的教学情境，抓住“下雨啰！下雨啰！”让学生以语气很快、语气很慢、前低后高、前高后低、前慢后快、前快后慢等方式体会这句话所分别蕴含的意味，引导学生读出欢快的“我”、陶醉的“我”、调皮的“我”、撒欢的“我”……再让学生从中体验“我”的快乐、自由、无拘无束……在良好的学习氛围下，快乐在学生心中荡漾，祖父的园子在学生心中清晰起来，语言在学生心中自然而然鲜活起来，一切的学习活动都变得水到渠成，正应了窦桂梅老师说过的一句话：“什么样的文本，就还它什么样的味道，这样的学习才自然而愉悦。”

（四）作业设计应促进儿童语言运用的自然生成

《语文课标》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。国家印发的“双减”意见要求，充分发挥作业个性化、针对性等优点，做到因材施教，让有效作业成为“减负增效”的方式。这就要求教师以全新的视角对待作业设计，不断提升设计作业的能力，促进教育高质量发展。

语文的外延与生活的外延相等。语文作业的设计应该源于教材、基于教材、高于教材，走进生活、融入社会，从而促进学生人格发展，提升学生的综合素养。比如，小学低年级语文教学主要以激发学生的识字兴趣为主，教师可以引导小学低年级学生走进生活，从公交站牌、商场导购图、商品包装、广告牌、宣传栏等媒介中认识生字，或寻找生活中的错别字，让识字走向生活。又如，为了满足不同学生的学习需求，教师可以设计分层作业。在教学《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古诗后，教师可以设计如下分层作业：（基础题）把赞美春天的两首古诗背下来;试着把古诗中描写的春天景象用优美的文字表达出来。（提高题）春天是个美丽的季节，很多文人墨客都用诗文来赞颂它，请你收集描写春天的古诗，我们举办一次赛诗会;利用休息的时间去郊外找春天，拍摄你喜欢的美景，看看你从哪里发现了春天，把你看到的景象，结合自己的感受写下来，可以附上图片或绘画。

综上所述，教师只有尊重学生，并结合小学语文统编教材的编排特点实施教学，让语文学习走向生活、让语言运用落到实处，才能使学生在情境中自然生成语言、在生活中自然运用语言，享受语文学习的快乐。

参考文献

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作者简介：刘明松（1977— ），广西桂平人，高级教师，研究方向为乡镇教育管理和小学语文教学。

（责编 黎雪娟）