当前小学语文课堂评价的误区及对策

高超

随着时代的进步，新课程改革的不断深入，素质教育的不断推进，课堂教学理念逐步得到创新，致使课堂评价也逐渐受到人们的重视。小学语文课堂评价是小学语文课堂教学的重要环节，它直接影响着教学目标的达成、教学活动的导引、教学信息的反馈、教学过程的调控。本文针对当前小学语文课堂评价的误区进行调查研究，根据调查中发现的问题，笔者查阅相关文献资料、研究有关小学课堂评价语的有效理论，通过研究分析，提出了相应的具有实践指导意义的改进策略。

一、小学语文课堂评价的概念界定

小学语文课堂评价是指在小学语文课堂教学中，根据小学语文教学目标以及教学原则的要求，评价者对于评价对象的语文学习情况所做的即时性的客观判断或改善教与学的活动。

二、当前小学语文课堂评价的误区

随着新课程改革的不断推进，传统的小学语文课堂教学已逐渐落下帷幕。新课标为小学语文教学提出了新要求，新要求使小学语文课堂呈现了新景象，新景象使小学语文课堂教学走入了新时代。新时代下的课堂评价在新课标的指导下，也出现了一些令人欣喜的变化。但是仔细研究当前的小学语文课堂评价，发现很多问题也逐渐浮出水面。由于不能正确理解新课标的评价理念，不能准确把握新课标的评价标准，致使大部分小学语文教师走入了评价误区。

（一）评价语言夸大滥用，盲目鼓励

在当前的小学语文课堂教学中，课堂评价中存在着评价语滥用的现象。新课标指出，“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。”因此在课堂教学中，教师不应批评否定或讽刺挖苦学生，而应多表扬赞美学生。例如，一位教师执教《火烧云》一课，学生们在討论火烧云的形状特点时，有的说“形状各异”，有的说“变化无穷”，有的说“千变万化”。此时，教师对学生们的回答不加思索地大声鼓励：“同学们说得都太棒了！”

（二）评价语言含糊随意，缺乏层次

当前小学语文课堂评价中的评价内容和评价语言存在很大的随意性，教师的评价语言往往是根据教师的情绪以及心理状态随机出现。对于学生的课堂发言，不论优劣、不论高下、不作阐释，致使学生难以从教师含糊随意的评价语言中澄清是否、分出优劣、明确方向。

同时，当前课堂评价还体现了这样一个误区：评价缺少层次性。在当前的小学语文课堂上，部分教师完全忽略学生的个体差异，全班学生一个评价标准，对不同层次的学生却给予相同的评价。

（三）评价语言机械平淡，缺乏情感

语言是思维的外显形式，几句简单的、即时的课堂评价语言往往最能体现教师的教育机智和语文素养，其评价语言也间接反映出了教师实施课程改革的理念。在当前的小学语文课堂评价中，很多教师的评价语言都存在机械平淡、缺乏情感的问题。例如，一位教师执教《再见了，亲人》一课时，指名学生朗读小金花送别志愿军战士落泪的片段，这名学生读得十分投入，声情并茂。但是教师对这名学生的评价却十分平淡，只说了一句“读得不错”。这样的评价语言显然没有用心，只是机械应对，让我们感到失望。

三、小学语文课堂评价改进策略

为提高我国当前小学语文课堂评价的实效性，正确落实新课程改革理念，笔者针对当前小学语文课堂评价的误区，结合小学生心理特点和知识水平，以有效评价的相关教育理论和《语文新课程标准》中“评价建议”部分的有关理论为基础，分别从评价理念、评价语言、评价方式三个角度提出相应的切实有效的改进策略。

（一）评价理念方面，落实发展性和客观性评价

1.以人为本，关注发展

“一切为了每一个学生的发展”是素质教育的真谛，新课改的最终目的也是为了实现学生的全面发展。显而易见，两者的关键词都是“发展”。课堂评价的对象是人，每一个学生都是有血、有肉、有思想、有情感的人，也是不断发展中的人。实施课堂评价，关键就是要把“以学生发展为本”的评价理念落实到真正的评价行为中去，去尊重、呵护并促进每一个学生的健康发展。

2.尊重差异，客观评价

学生是学习和发展的主体，语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，评价方式的设计应体现客观、民主的色彩。由于每个学生的性格特点不同，学业水平不同，教师必须尊重学生的个体差异，做到具体情况具体分析，采用个性化的教学评价，使课堂评价具有客观性、全面性、具象性等特点。

（二）评价语言方面，把握艺术性和针对性评价

1.评价语言要具有艺术性

教育既是一门技术，也是一门艺术。苏联教育家马卡连珂说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”因此，小学语文课堂需要以艺术化的评价语言去感染学生，为学生传递幸福，启迪智慧。

2.评价语言要具有针对性

由于语文学科的知识面较广，所需的课堂评价也相应较多，而课时又十分有限，因此在有限的教学时间内，教师的评价语言必须要具有针对性。针对性评价应做到因人而异、因课而异、因时而异。课堂教学中，针对重点问题重点评价，简单问题简单评价，拒绝笼统，教师必须准确把握评价尺度，以合理、适宜的语言，有针对性的评价学生的学习活动。

（三）评价方式方面，强调多元化和分层次评价

1.多元评价，寻求发展

在新课标的指导下，课堂评价方式日益丰富，然而各种评价方式的双面性和教学实际运用的单一性问题却值得我们深思。如何根据课堂实际需要，有效运用多种评价方式，促进不同评价方式的整合，共同发挥语文课程评价的多种功能，是走出当前小学语文课堂评价误区的关键。

2.分层评价，促进教学

教育教学工作中，教师不能不顾学生的个体特征和接受能力，在实施评价时搞“一刀切”、“一锅煮”，这显然会忽视了学生的个别差异性，违背了教育原则和教学发展规律。教师在对学生进行评价时，应考虑到不同学生的不同需求，针对评价对象的不同给予不同的侧重点。进行分层次评价，使每个学生都能体会到成功的喜悦，让每个学生都能乐学、好学。

综上所述，语文课堂评价是激励学生学习的“泵”，为使学生能够爱上语文学习，促进学生身心的可持续发展，一线的语文教育者更应“谨言慎行”，在评价理念、评价语言、评价方式等方面，切实有效地改进课堂评价，发挥教师评价魅力，让小学语文课堂评价真正精彩起来！