浅谈小学语文高段的生字教学

王泽芳

“课标”指出：“识字写字是阅读和写作的基础”，“ 识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。” 由此可见，识字教学不仅是小学第一学段的教学重点，而且应该是整个小学阶段语文教学的重点。

课标对各个学段的识字与写字教学都提出了明确的要求，对于高段学生，提出“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写; 硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”的具体要求。高段学生由于掌握了一定的独立识字写字方法，有较强的独立识字能力，加上高段语文教学中，许多老师都将教学重点放在阅读和习作上。因此，识字写字的教学任务几乎都是放在课前学生的预习上。在课堂教学中，老师常常只是花很少的时间，对学生的识字写字做个简单的抽查，或者对极个别的生字做简单的提示，就完成了识字写字的教学任务。但教学中实际情况却往往是：学生在语文学习中常常出现较多汉字读写、使用上的错误或者不规范，汉字识字教学回生率非常高。尤其是一些形近字、同音字，难写的字，学生在学习使用时都出现了较多问题，引人深思。我想，“磨刀不误砍柴工”，花一些教学时间在识字写字上，提高学生的汉字读写、运用能力是很有必要。尤其是农村小学，若对识字、写字教学没有引起足够的重视，学生会出现更多问题。比如：语文作业书写脏、乱、差，作文中错别字严重，语言使用不规范等，便是农村小学语文教学中最常见的问题。因此，对高段语文中的识字写字教学，我作了如下一些思考和研究。

一、首先，教师要重点指导学生写好间架结构不容易安排好的汉字，避免学生书写乱、差，不美观的问题

汉字，不仅每一种笔画都有其严格的书写要求，而且每个字都有自己独特的结构形态，或高或低，或疏密或虚实，或宽紧﹍﹍千变万化，各不相同。如何搭配笔画、协调偏旁、平衡重心，是有一定规律可循的。在字帖里的范字，这些都能找到，写好字离不开字帖，离不开读帖、描红、临摹，这是写好字必须遵循的规律。同样，高段学生书写汉字也离不开读帖。每篇课文后面都有生字的范字，书写前让学生观察一下这些范字的间架结构安排，尤其是难写字，让学生说说怎样安排好结构，对于学生写好汉字是很有必要的。

二、要重点指导学生认真观察在书写时容易忽视细节而写错的字 ，避免学生写错字的问题

所谓错字，就是“无中生有”，是指在字的笔画、笔形或者字的结构上出了问题，看上去像个字，其实不是个字。

比如“感染”的“染”字，如果把右上角的“九”写成了“丸”，多了一点，这就是个错字;“鲁莽”的“莽”字，如果把中间的“犬”写成了“大”，少了一点，这也是个错字。

汉字本身属于表意文字，许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，跟拼音文字比较起来，汉字的出错率相当高。对于易错字的教学要强化记忆，提醒学生特别留意。如： 写字时，多一笔、少一笔就会发生错误的 ，笔画写错发生错误的，间架结构安排错误的，教学中都要提醒学生注意。如“梁、染”，“低、纸”，“县、具”，“丧、嚷”等字可以让学生自己分成类强化记忆;如：“藕”字右下角是“竖提点”，而不是“撇折点”;如：“辱”字是上下结构，不要写成半包围结构，“唇 ”是半包围结构，不要写成上下结构。汉字教学要特别注重第一印象。 第一次和某个生字见面，一定要让学生形成清晰、准确的印象，要从音、形、义三方面结合起来理解记忆，不然错误印象会顽固地留在学生脑中，不易抹去。

三、要重点指导学生仔细辨析易发生混淆的同音字、形近字，避免学生用别字的问题

所谓别字，就是张冠李戴，是指本该用这个字，却用了另外一个字。

比如“窗前有一棵树”，“棵”字是专用于植物的量词，如果把它写成了“颗”，这个“颗”字就是个别字;“今天李明没有佩戴红领巾”，“戴”是“加在头、面、颈、手等处”的意思，把“戴”写成了“带”，这个“带”字也是个别字。有些汉字会有十分容易混淆的同音字或者形近字，在辨析使用上难度较大，在教学中同样要求教师引起足够的重视，用一些比较巧妙的方法，帮助学生轻松识别。比如利用儿歌、顺口溜帮助学生分清字义，分析汉字形象。

四、要重点指导学生读准容易读错音的汉字，注意和方言读音对比教学，避免学生读错字的问题

有些漢字读音在本地方言中发生了变化，而学生在平时生活学习中却常常不自觉地使用了这些汉字的方言读音，这常常会给学生正确读写汉字带来负面影响。这同样要求语文教师在识字写字教学时，特别留意一些方言中读音发生改变的汉字，进行正确读音和方言读音的对比教学，利用拼写规律，强化朗读等方法帮助学生正确识字。

俗话说：“拳不离手，曲不离口。”只有反复练习，强化训练，才能掌握好汉语拼音，因为汉语拼音毕竟是抽象的，不易学，不易巩固。再加上学生平常一般讲本地话，不经常使用普通话，要防止随着时间的推移，出现回生现象，所以要创造条件让学生勤练。另外，教师要注意让汉字教学由课内向课外延伸，，让学生在生活中识字，巩固汉语拼音。汉语拼音是帮助学生纠正方音的有效工具。老师必须充分利用汉语拼音，加强听说训练，强化正音功能。比如利用课间，课前几分钟播放故事、课文录音训练听力。老师还要给学生创造良好的说普通话的环境，提倡校内用普通话交流，鼓励校外也说普通话，利用普通话来帮助学生纠正方言读音。

我想，如果语文老师在高段语文识字写字教学中也能注意到这些问题，那么，课堂教学就能事半功倍。教师可以少花些力气在批改作业时的反复纠错改正中，学生也可以一些不必要的课业负担，增添几分学习语文的轻松和快乐。