巧借幼儿一日生活游戏，推动幼儿口语表达能力发展

【摘要】幼儿阶段是幼儿语言发展至关重要和十分关键的阶段，幼儿想象力和创造力也会在这个时期快速发展。口语是人与人之间沟通交流的方式，是传达消息、交流情感的重要工具。口语表达能力的培养是幼儿素质教育的重要工作，基于此，本文立足于幼儿一日生活游戏，通过幼儿口语表达能力现状，深挖幼儿一日生活游戏背景下幼儿口语表达能力的提升。

【关键词】幼儿  一日生活游戏  口语表达能力

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）07-0148-03

幼儿阶段是幼儿语言学习最关键的时期，在这个阶段，幼儿善于模仿大人的行为及语言，对于幼儿语言学习有着至关重要的作用。但对幼儿口语表达能力的培养又不能过于死板，需要教师有意识地在幼儿的一日生活游戏中创设各种有趣、有益的游戏情境，为幼儿提供感受生活、体验生活的机会，使其在一日生活游戏中锻炼口语表达能力。

一、培养幼儿口语表达能力的重要性

（一）幼儿自身发展的需要

卢梭认为，婴儿诞生的那一刻开始便意味着教育的开始，从出生的那一刻便开启了自然教育，婴儿生下来就能听到人们讲话[1]。为了能够使幼儿的语言得到更好的启蒙，成人在交谈过程中要尽量使语言通俗易懂。美国著名的教育学家戴尔卡耐基曾说过：人际关系和处事技巧是人事业成功的关键。虽然个人的专业技术也会对其最后的成败产生一定的影响，但这种影响远远不及人际关系和处事技巧带来的影响，娴熟的交往技巧以及强烈的合作意识是创造良好人际关系的基础，保持良好的沟通交流为以后的友好交往以及展开合作提供保障。所以说，语言表达能力是幼儿能否保持良好人际交往至关重要的因素。因此，广大幼儿教师有必要树立增强幼儿表达能力的意识，家长和幼儿教师在生活和学习中要加强对幼儿口语表达方面的引导，使幼儿口语表达能力在潜移默化中得到明显提升。

（二）幼儿园语言教育任务发展的需要

随着我国国际地位的不断提高，我国越来越重教育事业的发展，在幼儿教育领域，更是实现了幼儿教育国际化，推动了我国幼儿语言教育与国际幼儿语言教育接轨。然而面对语言教育国际化趋势，我国幼儿语言教育面临着前所未有的挑战——中国幼儿语言本土化。受家长讲话方式的影响，幼儿在讲话过程中也透着家乡土味语言，对于普通话的表达却不是很清晰，经过幼儿教师的不懈努力，在幼儿语言教育方面，一是充分遵循了汉语语言发展的规律，并在此基础上开展幼儿语言教育。从宏观角度来看，我国幼儿语言教育目标十分明确，但从微观角度，我国幼儿园语言教育仍然缺乏系统性，处于混乱状态，幼儿教师在执行过程中仍然困难重重[2]。二是立足于中国社会文化环境，结合幼儿学习特点、年龄特点等具体特征，从设备配置、教师分工、语言内容筛选等方面安排幼儿语言教学活动。然而，如何在语言教育活动中体现全语言教育观，促进全体幼儿完整语言的发展;如何在生活中进行有效的语言教育，将全语言观念渗透于日常生活中，这都需要通过理论研究与实践给出答案[3]。

（三）社会发展的需要

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出幼儿园教育质量亟待提高，尤其针对幼儿语言教育，语言作为与人交流的关键，对幼儿成长发育至关重要。语言教育作为幼儿教育的关键，教师应在关注幼儿口语表达能力的基础上，提升幼儿的思维能力，只有幼儿的思维能力得到了提升，幼儿的口语表达能力才能有所加强。当前，随着科学技术的进步，在给社会带来便利的同時，也影响人们的思想观念，人们的思想产生偏差，认为幼儿早期教育更偏向数理逻辑的培养。同时，“曲线成才”成为大部分家长培养孩子的理念，琴棋书画成为早期教育的主要方面，数学和艺术能力的培养成为大多数家长所关注的重点。随着全球化的发展，外语开始成为幼儿早期教育内容，母语表达能力的提高却被大多数家长所忽视。因此，有效提高幼儿口语表达能力应该被列为学前教育的重点内容。

二、幼儿口语表达能力现状

在教育实践过程中，发现地域环境对幼儿语言发展产生的影响不容忽视。纵观小班幼儿口语表达现状，存在严重的不均衡的情况。有的幼儿可以用语言准确表达自己的心理需求，然而还有一部分幼儿在表达过程中就会显得尤为吃力。通过不断的教育实践，发现地域环境会对幼儿语言发展产生至关重要的影响，城市和农村的幼儿在口语表达方面存在着明显的差异，城市的幼儿在口语表达方面要明显优于农村幼儿。总体而言，幼儿口语表达能力普遍存在发音不清晰、代词乱用、语序颠倒等问题，具体如下：

（一）发音不清晰

幼儿年纪尚小，但已基本具备讲话能力，能够充分通过语言表达自己的内心诉求，幼儿在表达自己的观点时，常常因为吐字不清、发音不清导致教师听不清，理解错幼儿要表达的意思，甚至幼儿因发音不清常常引得教师哭笑不得。如幼儿在喊“老师”的时候，由于“shi”这一拼音对舌头灵活程度要求较高，很多幼儿无法顺利调动舌头的灵活度，容易将“老师”叫成“老西”，这与幼儿年龄特征及语言表达能力密切相关，由于这个阶段的幼儿，其语言表达还处于启蒙阶段，需要在生活中不断积累和练习。

（二）代词使用混乱

对于小班幼儿来说，代词的使用是比较抽象和困难的，“你”“我”“他”的关系成为小班幼儿口语表达教学过程中的重难点。幼师可以在幼儿学习说话的过程中发挥有效的引导作用，使其能够以时间、地点、人物、事件的顺序完整地讲述一件事，在潜移默化的过程中，幼儿就会顺利讲述一句完整的话。

（三）语句不完整，语序颠倒

语句不完整、语序颠倒是幼儿口语表达中经常出现的问题，一定程度上反映了幼儿口语表达能力的缺陷。语言与思维相辅相成，语言在一定程度上影响着幼儿思维的形成，没有语言，思维将无法进行。同时，在思维作用下的成果只有借助语言才能表达和展现出来。由此可见，幼儿的语言表达能力与思维能力相辅相成，幼儿只有在充分思考的基础上，在大脑中形成初步的语言基础，才能顺利表现在嘴上，才能将自己想要说的话清楚、完整地表达出来。因此，在促进幼儿口语表达能力的基础上，还应提升幼儿的思维能力。受幼儿年龄限制，幼儿思维能力发展尚未成熟，语言构思缺乏严谨性，表达缺乏准确性等是这个年龄段幼儿存在的普遍问题。

三、在幼儿一日生活游戏中强化幼儿语言表达能力的策略

在幼儿一日活动中，游戏是最受幼儿欢迎的活动之一，幼儿可以在一日活动游戏中充分锻炼自己，愉悦身心。由于幼儿期的孩子身体发育尚不完全，学习新事物比较吃力，幼儿时期也是儿童语言能力形成的关键期，需要教师抓住一日活动游戏机遇，设置合理的游戏活动，让幼儿在游戏中充分交流，提升口语表达能力。

（一）结合音乐游戏活动，锻炼幼儿口语表达能力

口语表达与声音有关，首先要让幼儿学会发声，才能更好地练习口语表达。声音是幼儿对世界感知最快速的途径，在音乐游戏活动中，幼儿接收到声音后会进行一定的模仿，同时把声音融入到音乐节奏中，从而体验高效的音乐趣味，并提升对声音的感知能力。在音乐游戏活动中，幼儿可以跟随音乐的节奏一起喊出部分重点歌词，特别是在一些强调性明显的节奏中，从起初跟随音乐学习部分内容，到逐步熟练可以把握整首歌曲，都为培养幼儿的口语表达能力奠定了基础。

（二）在图书区域开展游戏，锻炼幼儿口语表达能力

幼儿分为大、中、小班，年龄段在3～6岁，这一阶段的幼儿对新事物比较好奇，但又无法真正理解某种事物，只存在于表象理解，因此，这一阶段更加重视对幼儿阅读兴趣的培养，让幼儿爱上阅读才有助于锻炼幼儿的口语表达能力。图书区域作为幼儿活动的主要场所，幼儿教师可以以从易到难的顺序摆放读物，幼儿教师可以先选择简单的书籍让孩子阅读，使幼儿有一个接受的过程，从而热爱这些书籍。幼儿教师可以引导幼儿以共同阅读、互助阅读、合作阅读的方式进行阅读，使幼儿在讨论、交流中获得锻炼口语表达能力的机会。在图书角区域，幼儿可以从阅读中获得乐趣。

幼儿图书多以“图片+文字”形式呈现，幼儿在图书区域开展游戏活动时，并不是以单纯的阅读为目的，而是在图书区开辟一块活动空间，在活动空间内准备好画笔、颜料、画架等工具，将幼儿分成不同的小组，采取分批次阅读的游戏规则，让幼儿进入活动区后，自行选择感兴趣的书籍进行阅读，读完后教师指导幼儿依据自己的理解将图书讲述的内容用绘画的形式展示出来，这样不仅能锻炼幼儿的记忆力，还能将书中内容再现或经想象和创新后再现。各个小组创作完成后，教师组织幼儿轮流上台讲述自己的创作内容及表达的思想，这一过程不仅考验幼儿的记忆力，还能让幼儿将自己新学习的词汇和已有的讲话方式进行结合，最终内化到自己的头脑中，通过自己的语言传输给伙伴，有助于幼儿口语表达能力的提升。

此外，在图书活动区域不仅让幼儿进行单一的绘画和讲述，教师还可以设计游戏吸引幼儿兴趣，比如设计“掷骰子看图讲故事”游戏，通过掷骰子的方式选取对应的图画，让绘画的幼儿上台讲述，充分调动幼儿积极性，并在这一过程中激发自身口语表达潜力。幼儿通过相互讲述，锻炼自身的交际能力，并通过与其他幼儿面对面的交流强化自身的口语表达能力。

（三）通过课外分享游戏形式，锻炼幼儿口语表达能力

结合自身多年的幼儿教学经验，了解到幼儿的语言源于生活，幼儿时期思想及身体发育尚不成熟，若要有效提升幼儿的口语表达能力，需要幼儿从亲身体验出发，先有体验才能有真情实感的表达。因此，丰富幼儿一日活动游戏内容是培养幼儿语言表达能力的基础，只有当幼儿充分具备生活体验感时，才会有想要与人分享的情绪。所以在幼儿开展一日活动前，教师应先根据幼儿生活实际设置合理的一日活动游戏，为幼儿做好一日规划，为幼儿创设一个敢说、敢想、敢做的活动空间，让幼儿在这一活动空间里尽情分享，分享结束后通过与同伴之间的交流发现自己分享内容的缺陷，及时改正。幼儿一日活动游戏中，大部分区域都需要分享，幼儿上台分享自己的活动感悟是对自己语言的梳理和组织，是对自己一日活动游戏内容的高度概括，为便于幼儿分享自己的观点，教师可以将幼儿在游戏环节的绘画作品展示在大屏幕上，帮助幼儿解释其要表达的内容，对于绘画没有成功的幼儿，教师可以借助幼儿游戏环节拍摄的照片帮助幼儿表达，锻炼幼儿的口语表达能力。

对于进行充分准备后做出分享的幼儿，教师应给予充分支持，建立幼儿在一日活动游戏中的主人翁意识，主动与伙伴和教师分享自己的游戏心得和游戏内容，让幼儿在分享过程中既有亲身体验，又有面对问题的临场应变能力，还能从游戏中积累素材，扩大词汇量，对提升幼儿的口语表达能力有较大帮助，同时通过一日活动，让更多的幼儿参与游戏环节，提高幼儿参与度，加强幼儿社交能力，让幼儿在今后的各种活动中更加自信、充满活力。

（四）开展“摸箱”游戏活动，锻炼幼儿口语表达能力

上文所述，幼儿在语言表达过程中存在发音不准确、词汇贫乏等问题，对于幼儿发音不准确的问题，教师应做好表率，在日常生活中多与幼儿交流，注意用自己的发音纠正幼儿的发音，让正确发音刻在幼儿心里，逐渐帮助幼儿形成正确的发音方式，对于在日常生活中发音不标准的幼儿，教师应着重注意幼儿的语言，一旦发现幼儿发音不准确，及时纠正。在丰富幼儿词汇方面，教师应多组织幼儿进行“摸箱”游戏，多听、多看、多学，教师在一旁指导幼儿“摸箱”，并让幼儿尝试完整说出自己所摸到的东西，如“我摸到了一个乒乓球”……通过“摸箱”游戏，能够让幼儿完整地将自己摸到的东西表达出来，也可通过对自己所摸到东西的描述，让小伙伴猜测自己所摸到的东西是什么，对促进幼儿的口语表达能力具有重要意义。

四、结语

综上所述，幼儿作为儿童成长的关键期，是儿童成长的起跑线，口语表达能力作为一切社会活动基础，在幼儿发展中的地位突出，要求幼儿教师高度重视幼儿口语表达能力，抓住一日活动游戏机会，合力设置游戏内容和游戏规则，通过读书分享等方式，加强幼儿自信心，提升幼儿的口语表达能力。

参考文献：

[1]张月珍.小班幼儿口语表达能力的现状分析及策略探索——以W幼儿园为例[J].儿童绘本，2020（9）：77-78.

[2]楊翌.基于一日生活提升幼儿口语表达能力[J].家长，2019（36）：185.

[3]陈艳丽，王洪翠.巧借幼儿一日生活，提升幼儿口语表达能力[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2019，32（11）：39-42.

作者简介：

林广敬（1974年5月18日-），女，汉族，黑龙江省泰来县人，大专学历，小学高级教师，研究方向：学前教育。