李瑾:任务驱动教学法在高中化学教学中的应用探究

李瑾

摘 要：为了使学生学习高中化学知识的兴趣得到有效激发，使高中化学教学的整体质量得到有效提升，任务驱动教学法在高中化学教学中所发挥的作用往往不可忽视。为了更好地发挥任务驱动教学法推动高中化学教学整体效益提升的积极作用，本研究主要针对任务驱动教学法的特点以及具体的实施策略进行了详细探讨，主要的研究目的就在于使得任务驱动教学法与高中化学教学之间实现更高质量的融合，为学生学习效益的整体提升打下良好基础。

关键词：任务驱动教学法;高中化学;教学模式

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）22-0067-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.22.023

为了使高中化学的课堂教学质量能够得到有效提升，教师需要在教学中主动摒弃填鸭式的教学方式，打破以往教师讲、学生听教学模式所带来的束缚，选择能够有效激发学生学习兴趣的教学模式。因此，在教育教学活动的开展过程中，要想收到更好的教学效益，教师首先要做的就是对传统的教学模式进行积极有效的转化，使学生在课堂学习过程中的主体地位能够得到凸显，尊重学生个体的差异，确保教学内容能够更好地满足各层次学生的实际需要，为教学效率的整体提高打下良好的基础。而在明确任务驱动教学法主要特点的基础之上，将其与高中化学教学实现更高质量融合则是提升高中化学教学有效性的重要途径。

一、任务驱动教学法的主要特点

（一）要有效突出任务在教学中的主线地位

为了确保任务驱动教学活动能够顺利展开，任务设计是教育教学活动开展过程中的一个必不可少的环节，教师要充分发挥任务对于教学进程的推动作用，确保学生所有学习活动都能够始终围绕教学任务来展开[1]。在教育教学活动的开展过程中，对于不同的教学主体来说任务所扮演的角色也存在着较大的差异，比如从教师的角度来讲，任务属于教学内容，而从学生的角度来说，任务则属于学习载体。教学效果会直接受到任务设计质量的影响，教师要能够引导学生在完成任务的过程中进行知识框架的构建，进而达到促进学生学习能力提升的目的[2]。

（二）在任务驱动教学活动开展过程中不可忽视教师的主导地位

任务驱动法教学中，教师不仅是任务的设计者，同时也是为学生提供学习情境的人，更是辅助学生完成学习任务的重要帮手，因此教师必须突出自身的主导地位，保证课堂教学活动的顺利展开。

二、在高中化学教学中应用任务驱动教学法的主要策略

（一）借助问题的导向作用组织多维互动式教学

对于任务驱动教学法来说，问题是其中的重要因素，教师在正式开始组织教学活动之前，需要对教学大纲进行认真研读，在确保教学能够兼顾不同层次学生的基础之上突出学生的主体地位，对课堂教学中的问题进行精心设计，使学生的学习兴趣能够得到有效调动，促使学生在学习的过程中始终保持积极的状态，进而达到驱动学生自主解决问题能力的提升的教学目的。

首先，教师在课堂上进行教学问题设计的过程中，应该尽可能地联系学生的现实生活。高中化学知识具有复杂以及抽象的特点，而教师在为学生介绍这些抽象知识点的过程中如果能够有效联系学生的现实生活，那么问题的呈现方式则能够尽可能地体现生活化以及直观化的特点，使学生在认识化学知识的过程中产生情感共鸣，促使学生在解决问题的过程中产生更为强烈的欲望。通过充分发挥问题的驱动作用，学生能够结合自身所学习的知识寻找解决问题的各类方法，最终达到解决问题的目的。

其次，教师在教学活动的开展过程中要搭建平台与学生进行平等的互动交流。从任务教学法本质的角度来讲，解决问题是教学的核心目的，教学的主体就是引导学生完成任务。这种教学方式属于多维互动式的教学方式，因此教师要充分发挥学生的主体作用，为学生打造平等以及自由的互动交流平台，在保证学生学习效果的基础之上促使学生的化学学习能够体现个性化的特点[3]。

（二）借助问题的任务驱动作用引导学生进行自主探究

在教学活动开展的过程中，保证教学效果的前提条件是构建合理科学的教学策略。具体的操作策略可以分为以下几个步骤：

首先，结合本节课需要教学的内容进行课堂教学问题的设置，但是需要保证所设置的课堂问题具有较高的有效性，要能够围绕本节课需要教学的内容以及学生需要完成的学习任务来设置问题。

其次，在教学活动开展的過程中，教师要充分凸显学生的主体地位，同时要充分考虑各个层次学生的需求，构建平等自由的、供师生以及生生交流互动的平台。

再次，要能够有效提升学生的课堂参与度，鼓励学生主动参与课堂教学的相关活动。如果在面对教师的问题时学生出现了回答错误的情况，教师也要善于发现学生思维过程中的闪光点并给予鼓励以及肯定[4]。在肯定学生思考的基础之上，采取更加适合学生的方式指出他们的错误并引导学生进行纠正。

最后，在学生对问题进行探究和解决的过程中，教师要鼓励学生多应用创新性思维，进而通过学生在课堂上解决问题的过程以及积极有效的思考，促进他们创新思维能力以及发散思维能力的整体提升。

要想切实达成以上教学目标，高中化学教师则需要合理应用任务驱动教学法。在课前备课阶段，教师要能够以本节课的教学任务为基础进行教学方案的编写。在为学生设计学习任务的过程中则需要充分考虑他们自身的学习特征，并且在教学情境之中融入本节课教学内容[5]，促使学生充分利用自身的解题经验以及所掌握的相关知识来解决问题。在学生学习的过程中，教师要做到全程把控，及时了解学生的学习进度，以便更好地调整和优化教学策略。如果学生遇到了难以解决的问题，教师不要直接告诉学生答案，而需要做好针对性的引导，促使学生在教师的启发之下自主探究，进而达到解决问题的目的。如此，真正发挥了任务在教育教学活动开展过程中的驱动作用，促使学生主动地参与探究活动，为学生化学综合能力的整体发展打好基础。

（三）明确教学目标，保证任务设计的合理性

要想使得高中化学的教学效果能够真正得到有效提升，对于教师来说明确教学目标是最为重要的前提条件，而教师所有教学任务的设置都需要围绕教学目标来进行，而且要通过教学目标的设置来控制好课堂教学的节奏，促使学生在学习的过程中做到张弛有度。但是，在为学生设置学习任务的过程中，教师要控制好任务的难度，所设置的任务既不能过于简单，导致学生的学习兴趣无法得到有效调动，也不能难度过高，影响学生学习的积极性。因此，在为学生设置课堂任务之前，教师要仔细研读教材的相关要求，客观分析学生的情况以及教材的内容情况，对现阶段学生的化学知识储备情况以及认知水平情况有充分的了解，有效结合学生的最近发展区确保所设置的教学任务能够体现前后相互关联的特点，为学生完整知识体系的构建打下良好的基础。学生围绕教师所设置的任务框架开展学习活动，则能够在课堂上紧紧跟随教师的思路进行有效的探究。结合学生个体的学习情况，教师也可以在课堂上设置一些具有可扩展性以及发散性的任务，促使学生在完成任务的过程中实现自身思维能力的锻炼，打破传统教学方式给学生思维发展带来的限制，使学生在学习的过程中获得更多可能性，为教学效果的整体优化以及教学目标的达成打下坚实的基础。

（四）合理创设任务情境，培育学生的学习兴趣

要想使得学生的内部学习动机得到有效激发，教师则可以结合所需要教学的化学知识内容进行教学情境的创设。教师可以将课本中抽象的化学知识点转化成直观、形象的知识并且将其呈现给学生，使学生在教师所创设的任务情境的引导之下实现更高质量的联想以及回忆，有效刺激学生认知结构中既有的经验以及知识，使学生在自己既有的经验和知识以及新学习的知识之间建立间接或者直接的联系。因此，在任务驱动教育教学活动的开展过程中情境所扮演的角色往往不可忽视。但是，教师在为学生创设任务情境的过程中需要注意尽量为学生创设有效真实的任务情境，同时所创设的任务情境要能够最大限度地贴近学生已有的认知结构。具体来说，情境的内容可以来源于学生化学知识学习过程中遇到的各类问题，也可以來源于现实的生活、生产。

在高中化学教学中创设任务情境能够使得原本枯燥以及乏味的课堂教学具有更强的趣味性特点，使学生在课堂学习过程中的注意力更加集中。教师可以创设的任务情境为切入点，引导学生对本节课所需要学习的知识进行有效探究，提出自己对于知识的假设，以此为基础结合自身新学习的知识以及既往的知识对自己提出的假设进行合理有效的验证。这样的教学方式能够使学生完整地经历知识形成的过程，学生在学习的过程中能够感受到探究的快乐以及成功的喜悦，进而达到有效激发学生学习兴趣的目的。

（五）坚持开展课后练习，巩固学生认知

教师在运用任务驱动法开展教学的过程中不仅要在做好课堂教学引导工作的同时对课后练习问题进行关注，还要给学生布置化学理论学习任务以及化学实践学习任务，让学生从完成任务的角度学习化学知识，从而调动学生的学习积极性和主动性。同时，运用任务驱动法开展教学活动也能够帮助学生通过问题熟悉化学知识点，并通过练习的方式巩固所学知识，帮助学生做好化学知识积累，使学生更加深入、具体地理解化学问题，并确保学生从多元角度认知化学问题，促进学生化学综合学习能力的深度提升。此外，任务驱动法不仅可以在课堂练习环节得到有效应用，也可以有效应用在课后环节，让学生在生活中通过任务驱动法学习开展实践调查。这种方式能够让学生在课后环节开展化学实践学习。通过开展实地调查等活动，学生能够近距离观察化学现象、分析化学现象，体会化学与生活的关系，进而确保学生更加深入地理解化学理论知识内容，也能对化学知识学习产生较强的责任意识。同时，理论与实践的双重教学引导，能够使学生的化学思维能力得到充分锻炼，帮助学生从不同角度思考化学问题，理解化学概念、公式，这会最大限度地提高学生的化学知识学习效率和质量。

（六）采用阅读思考模式，提高学生思维能力

学生学习化学知识的依据是化学教材，而对学生开展化学拓展教学的基础也是化学教材，所以，教师应注意通过化学教材提高学生的化学知识学习能力。教师可以为学生布置阅读任务，让学生在阅读化学教材后能够主动回答教师提出的问题。这种任务驱动模式能够提高学生的化学教材阅读效率，也能使学生结合教师出示的学习任务更具针对性地去思考化学教材内容，让学生能够高质量地理解化学教材中的问题，也可以提高学生的化学逻辑思维能力，使学生能够从多元角度理解化学教材中的理论内容，提高学生的化学发散思维能力。而且，阅读思考模式的问题驱动教学，能够使学生在阅读过程中养成乐学、善思的习惯，为他们后续进行更加完善的化学知识学习做好铺垫，也可以充分凸显出任务驱动法在高中化学课堂教学环节的应用效果，提升学生的化学逻辑思维素养。同时，教师也应鼓励学生进行反向思维，让学生具有善于总结教材中的问题的能力，可以对学生提出在阅读后将教材中的内容进行归纳的要求，并结合不同的内容主题提出化学问题，以此使学生不仅能具有解决化学问题的能力，也能具有提出化学问题的能力，确保学生的化学知识整体学习能力可以通过任务驱动的方式获得突破。在化学课堂学习结束后，教师还可以评比不同学生提出的化学问题，并对此做出针对性评价，使学生能够对自身的化学问题总结能力有所了解，也可以形成取长补短的化学教学效果，通过为学生营造互动的学习空间，更进一步让学生对任务驱动学习模式进行灵活认知，提高学生的自主学习意识，培养学生化学知识学习责任感。同时，更能让学生通过任务驱动学习模式找到学习乐趣，通过不断完成学习任务逐步提升学生的问题自主认知素养，激发学生化学知识学习潜能。

三、结语

综上所述，高中阶段的课程体系中，化学课程知识的难度相对较高，而学生要想真正学好高中化学知识，首先要做的就是突破知识学习的瓶颈。同时，教师要想高质量地组织高中化学教学，则需要在课堂上能够合理以及正确地使用任务驱动教学法，使任务驱动教学法推动教学质量提升的价值能够得到充分发挥，进而有效激发学生课堂学习的积极性，为课堂教学效率的整体提高打好基础。

参考文献：

[1] 吴克勇，蔡子华.课程内容情境化的价值、策略及教学思考——以普通高中化学学科为例[J].基础教育课程，2021（19）：41.

[2] 经志俊，徐光静.基于素养导向的高中化学教学主张[J].化学教学，2021（9）：35.

[3] 陈冰冰，曹继莲，熊健.高中化学“课程思政”教学设计案例研究[J].广州化工，2021（17）：217.

[4] 马丹妮，杨丽琼，王宇飞.浅谈高中化学教学中融入绿色化学教育理念的实施举措[J].山东化工，2021（17）：220.

[5] 韩姿，刘翠，张丽姣，等.“化学飞行棋”游戏在高中化学教学中的应用[J].山东化工，2021（16）：207.