基于成果导向教育模式的本科院校教学改革探索

杨永凤，郭晓慧

（北京中医药大学东方学院，河北廊坊 065001）

在当前本科院校的教学中，一些教师在教学中仍处于主导，学生在这个过程中并不具备主动学习的理念，不利于学生的全面发展与进步。基于成果导向的教育模式，能让学生成为课堂主人，能够将侧重点转移到学生阶段，转变成为开发学生观念，从而锻炼学生的实践操作能力。要做到这一点在本科院校中就必须要灵活运用导向教育模式，修缮原本教师的教学结构，从整体上保证教学质量的提升。在新课改背景下，运用灵活的教学模式，实现本科院校教学创新发展。

1 成果导向教育模式

Outcome Based Education，简称“OBE”，翻译为成果导向。OBE 是一种比较先进的教育理念，1981年提出之后在短时间之内得到人们广泛认可，在深入研究之后广泛使用，逐渐成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会全面接受该理念且全面贯穿在美国的教育当中。

2016年，中国成为《华盛顿协议》的第18 个正式成员，根据成果导向教育理念，开展积极的工程人才培养政策。培养人才满足毕业达成度评价，保证毕业生素质产出，成为我国诸多院校深入思考的问题，同时也成为急需解决的问题[1]。

成果导向模式强调学生毕业的时候，具备独特的才能，展示出丰厚的知识积淀、能力与素质，也就强调学生在人才培养定位方面应该非常清晰，确定专业的培养目标。在这种教育模式下强调学生学习到了什么，而不是教师教授了什么。在此过程中，教师怎么教授、如何教授、如何评价等都应与课程教学内容相连接，与学生毕业要求等联系在一起。课程教学质量由学生的最终学习成果来提升，评价教师也需要通过学生的学习与收获来体现。基于成果导向教学法的运用，其内涵也正是当前本科教育的内涵与精髓，通过面对面交流或者新媒体交流的方式进行教学，但是在实际教学的过程中，大部分教师仍旧使用传统的教学方式教学。在教学过程中教师传授知识，学生通过教师传授知识掌握知识；在考核的过程中，通过理论知识的考查来掌握情况，忽视对技能方面的提升。这种情况下需要不断改进和创新，让现代教学模式与现代发展符合。成果导向法的教学方式主要分为预期课程教育成果设计、设计教学活动、教学活动评价与跟踪、 制定详细的评价规则四个过程（见表1）。

表1 成果导向教育内容框架

2 本科院校教学方式现状研究

教学方式就是教学过程中教师为达到某个教育目的而采用的各种行为模式，这些模式对学生有极大的影响，教师为了贯彻目标还会不断优化教学方式。随着时代的发展，人们对这方面的认识逐渐加强，认识也越来越多元化，由此延展出更多问题。比如：谈论、演示、实验等以培养学生实践能力的方式。针对当前不同学校在人才培养方面的不同，导致人们在对教师所采取的教学活动认识存在误差。在具体的使用过程中，当前我国部分本科院校将精力过分投射在体制管理、建设层面上，并没有对教学内容有过多关注。在这种背景下学校不同专业教师突破传统教学方式，推陈出新改变传统教育模式，如改进课堂纪律、主动承担管理责任等大打折扣。教师在教学的过程中侧重教学法的控制，涉及课堂提问、测试等方面，消耗时间非常多，而且相对集中。在这个过程中无法与学生亲密接触交流，尤其是在实践教学期间内教师过分强调演讲、演示部分，持续压缩了演示工序流程，而该流程直接与学生的实践动手能力相联系。在这个过程中教学模式陈旧，大大削弱了教师革新的动力，导致学校培养方式落后，无法保证教学方式的实效性。

3 基于成果导向教育模式下的本科院校教学方式

3.1 生活化与情境化教学活动

教师在教学的过程中，尤其是推广沿用成果导向教学模式的前期一定要对学生学习的整体情况有详细的了解。在清楚整体认知学习情况的基础上，教师凭借本身丰富的教学经验、生活素材积累、学习情况等，优化教学内容。鼓励学生了解新闻时事热点，同时凭借问题分析找出最合适的途径，激发学生主动思考的欲望； 教师在此过程中应该使用最先进的教学模式，确定学生的学习、生活领域之后带领学生主动探索，深入学习。教师在此过程中还应该强调改革传统教学内容，为教学活动的开展注入更多生命力，让学生可以自主学习，深入探讨研究，从而主动全面地学习[2]。

成果导向内教学的过程中，一定要考虑到学生对生活的体验需求，在全面综合考虑的基础上辅助学生主动深入演绎生活场景，从而高效率完成相关的知识，让学生快速吸收、内化使用，让学生真正感受到感性认知到理性认识的转变，方便学生在日后的学习与生活中看透本质。从本质上来看，教学活动的情景化就是督促教师使用生动化教学引导情景，让学生能够快速接触社会现实环境，让他们能够真正接触到社会，树立良好的就业观念，同时累积丰富的经验与指导。

3.2 教学方式的选择

教学有一定的方式，但是并没有固定的模式，而是应该选择一种有效的模式。但是在成果导向教育模式的推动下运用合理的教学模式，在传统教学的基础上实现创新与发展，这是当前教育领域内人们需要重点思考的问题。在教学方式的选择上，教学方式并无优劣之分，也没有一定的标准，也没有确定的服务对象，也正是因为这样教学方式才有活力。成果导向教育模式能够运用各种新的教学模式，但是立足当前并不适用，也无法满足当前本科院校教学领域内的需求。因此教师在选择教学模式的时候，一定要选择适当的教学方式进行教学，一旦选择错误就会失去功效，反而得不偿失。

3.3 重视教学环节的设计

成果导向教育模式更重视教学单元的环节设计，针对教学环节的完成，需要采取具体的教学方式，也就是证明教学环节强调何种教学方式就会选择这种方式。在这一过程中，成果导向教育模式强调项目教学。在本科院校教学过程中一堂课程设立一项任务，指引学生顺利完成任务。学生则根据教师设计的环节以项目学习为目标，在这个过程中亲自寻找解决问题的答案，教学的存在是为了辅助学生完成项目任务。这种教学模式下，采用灵活的教学方式完成教学很重要。比如存在非常复杂的任务，则学生应该分组进行讨论、合作，在共同努力的前提下完成项目任务。对于技术性比较高的项目则在教师的演示与试验下完成教学。复杂的项目任务会充分使用多种教学方式，让学生在不同的环节得到充分的锻炼，方便吸收更多知识，掌握更加先进的技能。

3.4 学法带动教学法

在高校课堂教学的过程中正确使用教学方式，能够取得意想不到的教学目标，但是在这个过程中以学生为主体的教学绝不能成为一纸空文。成果导向教学模式要求教师将课堂真正还给学生，这对学生的自我学习能力提出了更多的要求，在实际发展的过程中如何培养这种能力，就要求本科院校教师掌握宽松有度的教学方式，让学生实现自我学习、自主学习、合作学习等，将教学模式与学习方式融会贯通，实现具体的发展。在实际学习的过程中，更为关键的是要给学生制定长远的学习任务，不是让学生盲目学习，这样无法检测学生的学习情况，也无法让学生实现能力的提升。通过有目标的完成任务，可以了解学生学习的掌握情况，通过项目任务的了解，针对学生的学习成果提出创新模式。成果导向模式下教学方式非常灵活，具体以项目驱动为主要方向，让学生进入角色学习，以实际项目任务为教师引导方向、学生学习目标。本质上讲，方式决定结果，没有合理的方式教学环节就无法进行，成果导向模式也就无法展现出来。在成果导向模式下，通过项目学习来让学生学会学习，运用现代化有逻辑的教学方式培养学生学习的能力。在传统的教学当中，教师为了教会；成果导向模式强调“学为学会”，在这种情况下教师更应该善用教学法，积极引导学生掌握自主学习的方式，让学生能够终身受益。

4 成果导向教育模式下的教学创新对策

4.1 创新教学方式

我国家并没有明确说明何种教学方式效果最佳，从客观角度来看教学方式本身并不存在优劣区分，同时也不存在规范性、统一性原则。在服务对象方面，正是在服务理念的背景下教学方式才发挥了非常强大的活力。不过对于当前的本科院校教学方式而言，必须在结合教学差异的基础上选择有针对性、协调性的教学模式进行教学。否则教学只会流于形式而无法贯彻预设的教学目标，而且消耗教师的精力[3]。在人才培养的过程中无法沿用同样的教学方式，但是如何在新时期背景下创新教学模式，在成果导向教育模式下使教育更符合当前的发展成为人们需要深入思考的问题。

4.2 优化课程教学工序的设计

强调对本科院校课堂教学工序流程设计方面的重视程度非常重要，强调以成果为导向，将其作为基础贯穿在教学模式当中，在这个过程中重视各个单元工序流程的设计，其中教学方式充分发挥了具体的作用，保证教学环节顺利开展。也就是说教学环节偏向哪个方面，教学方式就应该倚重哪个方面。在教学环节开发与设计的过程中成果导向教学模式非常重视项目教学，也就是将每一课设定成为重要任务，在教师与学生的配合下设计出具体的环节，对相关问题进行全面的梳理引导[4]。在这种背景下，保证高职院校教学方式的灵活、高效率。对于技术规范要求比较高的项目，教师需要配合演示、实验等多元化的教学方式。需要强调在这个环节复杂的项目当中，会融入不同类型的方式，如此才可以培养学生的技能与人文素质提升。

4.3 教学方法的创新

针对本科院校不同专业和不同年级的教学一定要强调教学方式的更新。在本科院校不同专业课程教学的过程中一定要科学合理地使用教学方式，保证后期能够得到理想的教育效果。强调学生的主体地位需要凭借成果导向方式，运用不同途径引导学生独立思考、锻炼、学习，让学生可以灵活、有创新、在合作与竞争当中学习，彼此交融在教学环节当中，在基础性教学的环节中，鼓励学生走入实践情境教学当中，借助实际任务教学作为动力指标，贯彻教学的明确性[5]。

4.4 调整成果导向目标

根据合理的、有效的考核结果，对学生过程性测试。教师根据学生对项目任务的学习情况反映出切实有效的问题，帮助学生调整学习过程，以及调整学习目标。调整学习目标，可以让学生在这个过程中，提前预习、课程实践、课后复习，培养学生的创新能力，让学生可以学习知识，学有所成，满足社会发展对人才的需求。同时，使学生在课堂上学习到真的知识，提升学生的学习自信心，培养学生的良好素质、综合能力。推动一系列信息化课程与网络资源文档的建设，丰富课程资源平台的建设，通过有效的手段调整来满足成果导向教学目标[6]。

5 成果导向教育模式下教师教学能力的评价构建

5.1 成果导向教育模式下对课程“学习产出”制定情况的评价

预先确定“学习产出”，是成果导向教育模式实行的重要前提。在本科院校教师教学能力的评价过程中，需要重点关注教师确定的课程教学目标，如是否明确毕业要求、专业培养目标，重视两者之间的内在关联。课程在专业培养计划中的作用与达成毕业方面做出的相关贡献，以及教学大纲是否能体现出毕业要求，针对专业培养目标的达成情况，将上述要求制定为成果导向教育模式的基本原则。强调课程教学目标与学生毕业之间要求，建立起两者对应关系，保证教学内容能够充分保证课程教学目标的实现[7]。

5.2 基于教学设计的评价

使用多样化考核方式来评价“学习产出”的达成情况，而教学设计是实现“学习产出”的基础，具体设计与施行非常重要。“学习产出”目标的实现，教学设计与途径的科学合理，是保证课程教学目标实现的基础。在教师教学能力评价的过程中，需要重点关注教师是否遵从成果导向进行的教学设计，根据知识基础、能力培养、课程教学目标、课程特征等进行设计，有针对性设计达到“学习产出”目标的教学。评价在教学的过程中，是否科学合理的设置课堂讲授、讨论、作业、实践、答疑等，对于教学组织形式和教学环节进行全面科学的评价，针对目标是否达成，起到具体的支撑作用。同时还需要明确所有教学环节当中是否存在教学目标、内容、要求等，采取综合、全面的方式起到全面评价作用[8]。

5.3 基于教学过程的全面评价

全面实行教学设计的过程中，教学活动是保证课程“学习产出”的重要基础，也是关键。在本科院校教师教学的过程中，应该重点关注教师是否全面按照教学文件施行教学设计；在教学设计当中，应该全面系统考虑知识系统、能力提升、素质等方面；同时重视学生能力与素质的提升。教学过程的设计也要重视学生思维的训练，培养学生的思辨、独立思考、思维、创新能力；在教学过程中，关注个体综合素质的协调发展，如使学生的独立思考能力、思维能力、表达能力都有提升等[9]。

针对实际的成果导向教育，还需要重视“学习产出” 达成情况，以及重视对最后学习成果的评价管理，做好反馈管理。教学反馈过程还需要持续改进，保证学习持续稳定开展。

6 结语

基于成果导向教育模式的核心在于引导学生提高学习效率，运用多元化的教学途径进行引导、锻炼本科院校学生的自主性，灵活激发学生潜能。