培智学校结构化教学策略研究

文/陈弼新

引 言

培智学校作为特殊的教育学校，历经十几年的发展，如今伴随新课程改革的深入推进，教学方式也面临改革与创新。培智学校为了实现“寓教于乐，育残成才”的教学目标，勇于结合时代特点，打破传统教学壁垒。所以，采用结构化教学是势在必行的教学举措。

一、结构化教学含义及实施依据

（一）结构化教学含义

结构化教学于1972年被提出，主要是对孤独症和沟通障碍症的儿童开展教学工作，定义为“为幼儿创造出一个清晰并且具体的学习环境，利用较为简单的程序为儿童建立常规，利用视觉作为引导，减少其对环境的混淆干预，从而降低其行为问题。”结构化教学是促进残障儿童实现个别化行为的教学手段，旨在培养和提高残障儿童的实际操作和自控能力[1]。

（二）结构化教学实施依据

结构化教学最初是根据自闭症儿童的特点而提出的。自闭症儿童的视觉性学习要优先于听觉性学习，空间记忆学习要优先于时间记忆的学习，并且自闭症儿童对外界的环境缺乏适应能力，无法完成知识的吸收。按照现代化的教学理论而言，自闭症儿童的脑海中对图像的认知是零散的，导致其学习较为困难。结构化教学主要是指根据学习目标，设定若干子目标，为学生创设一种利于学习的支持系统环境，利用学生能够理解的程序表建立常规，并且通过特定的视觉设计帮助学生熟悉周围的环境，提高其独立、自控的能力。

二、培智学校结构化教学策略及体现形式

（一）培智学校结构化教学策略

视觉提示结构化和常规建立结构化作为培智学校结构化教学策略的核心，在教学开展过程中指引着教学的实践方向。在结构化教学策略中，视觉提示结构化是培智学校结构化教学的先导环节，常规建立结构化是最终的教学实践目标[2]。

1.视觉提示结构化

作为培智学校开展结构化教学的先导环节，视觉提示结构化是指利用视觉提示为儿童的大脑输入视觉指令，降低教学难度，提高教学质量。培智学校开展结构化教学的环境布置和建立程序表都利用了视觉提示的原理。通过视觉提示，教师可以为学生做好时间标识卡和程序标识卡，引导学生将时间标识卡与程序标识卡进行配对，从而在大脑中形成意识，为后续的常规建立结构化奠定基础。

2.常规建立结构化

常规建立结构化是培智学校结构化教学的最终教学目标，是指引导儿童在日常的学习与生活中形成常规的行为方式。由于培智学校的受教育群体较为特殊，其自身无法进行常规行为，所以，引导学生建立事情先后顺序常规和工作步骤常规十分重要。事情先后顺序常规是教导儿童“先洗手，再吃饭”“先学习，再玩耍”等常规行为，而工作步骤常规是培养儿童先学会观看自身的行为或计划时间表，然后根据计划安排进行工作，以达到帮助学生树立常规意识的目标。

（二）培智学校结构化教学的主要体现形式

1.教学环境结构化

教学环境结构化对残障儿童的学习十分重要，环境中教具的摆放和排列、区域的划分等对残障儿童完善自身独立行为功能和常规行为的建立有重要的影响[3]。教学环境结构化能够帮助残障儿童从视觉上缓解压力，减少情绪反应，使其独立完成学习任务，使教师的教学更加高效。从实例中可以看出，教学环境结构化提升了学生的认知程度，消除了学生对环境的陌生感，能够让学生进入舒适的常态家庭环境中，所以学生的常规行为有所改善（见表1）。

2.作息时间结构化

作息时间结构化是教学结构化的重要内容之一。培智学校内的学生由于自身无法将程序进行记忆联合，所以不知道自己该做什么。对此，在教学过程中，除了引导学生进行学习外，教师还应为其进行结构化的时间安排，按天制订学习计划或者按作息时间安排活动任务。作息时间表的建立能够让学生明白自己该在什么时间节点做什么样的事情，有助于规范学生的行为（作息时间结构化如图1 所示）。

图1

3.工作组织结构化

根据培智学校内的儿童特征，教师要为其安排具有针对性的训练内容。此外，结合视觉提示理论和视觉提示线索，教师可以用视觉标识卡标识出学生活动区域，制订作息时间表引导学生根据时间表完成作业，这能够保证训练工作更高效地完成（见表2）。

表2

教学环境结构化利用了具有鲜明色彩的图片或者表示，实现了视觉提示结构化。在具体的实施过程中，残障儿童利用图片或标识对教学环境中的区域进行配对，逐渐形成区域化意识，以往教具乱摆放、生活用品东倒西歪的情况有所改变。作息时间结构化和工作组织结构化能够帮助残障儿童形成常规建立结构化意识。通过形成合理的作息时间和安排有序的任务，残障儿童对做事的先后顺序能够有所理解。例如，在教师安排打扫卫生时，他们会先清扫大区域然后进行垃圾规整，最后将垃圾倒入垃圾桶内，形成了常规行为的意识。

三、培智学校结构化教学开展步骤

（一）选择并陈述目标

教师要对培智学校的儿童进行有针对性的分析和检测，然后根据儿童的差异性、个体性确定阶段性的培养目标。培养目标的确定是培智学校结构化教学开展的重要前提条件。需要注意的是，教学目标的确定要符合学生的特征，以避免统一化教学[4]。

（二）设计针对性的环境结构

设计针对性的教学环境结构能够帮助残障儿童减少视觉上、听觉上的干扰，用清晰的界限为其规定行为范围，例如规划出教学区域、生活区域和游戏区域等。在此过程中，教师可以运用标识卡进行标记，以便学生记忆。

（三）公布程序表

程序表的安排与公布可以按日或者周。对于程序表的形式，教师可以结合图片、物品或者文字表述进行设计，并且要根据儿童的自控能力和认知能力确定规格和步骤的详略程度。程序表的安排可以是有针对性的，也可以是全班统一的，但是教师要注意避免出现程序冲突的现象。

（四）培养常规行为

培养常规行为可以通过创设合理的环境和建立程序表实现。在为学生创设了合理的环境并引导学生进行熟悉后，教师可以再培养学生的常规习惯。这有助于帮助残障儿童在熟悉的环境中提高安全感，减少不安的情绪。例如，在学生熟悉了课堂环境后，教师可以培养学生举手、拉老师衣角等与“告知”相关的常规习惯。

（五）视觉设计安排

由于培智学校内的学生群体较为特殊，所以在学校内，教师可以运用色彩鲜明的教具、不同标识的符号等辅助工具增强教学空间的视觉效果，从视觉方面规范学生的行为，便于其参与集体活动。

（六）设计工作程序与物品放置

在设计工作程序和物品放置的环节中，教师需要对学生进行系统化、有序的程序训练。例如，生活物品的放置要从上到下、从左到右、从单独的到公用的。学习用品的放置除了从左到右之外，对任务袋的安排也需要有序进行，以便学生清晰地知道自己的学习任务，从而达到协助学生规范常规行为的目的。

（七）设计有针对性的学习系统

要想为学生设计有针对性的学习系统，教师首先要为学生设计具有针对性的学习目标，并且用线条或者图案进行标识。在学生完成了作业后，教师要及时给予鼓励或者奖励等。此外，在学生开展每一阶段的学习活动之前，教师都需要明确教学目标和实施重点，以便于有序地组织教学活动。

结 语

综上所述，结构化教学是结合了现代教育技术特点与实践教学经验得出的符合残障儿童的教学方法。这种教学方法可操作性强，但是在实际过程中仍需要教师结合学生的实际情况，运用多元化的教学方法，在教学中穿插游戏等互动教学形式，提高残障儿童的学习质量。