新时期关于经济学说史课程教学改革的思考

陶敏阳

（云南民族大学，云南 昆明 650031）

0 引言

经济学说史是一门研究人类历史发展过程中各经济思想产生和演化的科学，是经济类专业的核心课程之一。 学好经济学说史课程，能帮助同学理清各经济理论发展的脉络，更好地理解和掌握其他相关专业课程。 经济学专业的培养方案中通常设置了政治经济学、微观经济学、宏观经济学等基础理论课程，学生通过这些课程分不同模块进行学习经济学基础理论知识，很难主动系统串联所学的知识片段，而经济学说史课程的开设很好地弥补了这一缺陷，将分段式的经济理论串成整体，让学生对各经济学说有一个完整的思维过程。 但由于该课程理论性较强，教与学过程中都存在一些问题，需进一步深入研究课程特征，进行改革与创新，从而提升教学质量。

1 经济学说史课程学科地位及重要性

经济学说史课程以马克思主义为指导，主要涵盖前古典经济学时期、古典经济学时期、新古典经济学时期及现代经济学时期的著名经济学家及各个经济学流派的经济思想和观点。 学生着重掌握西方主要经济理论产生、主要代表人物、发展和演变的时代背景等。 在马克思主义一般原理和方法的指导下，理清经济学说史的发展脉络， 弄清主要经济理论之间的传承、发展的历史渊源。 通过对前人的理论思维线索的梳理， 培养学生对经济问题进行科学研究的能力，并能理性看待西方丰富、繁杂、多变的经济思想，因此经济思想史课程具有重要的学科地位。

2 经济学说史课程教学中存在的问题

经济学说史课程作为一门理论性较强的课程，在当下的课程教学中存在以下问题：

2.1 课程方面

从古希腊、古罗马时期到当下，流派众多，经济思想百花齐放，不同历史时期下的学说又有不同的时代背景、阶级立场和政策主张，各学派及其代表人物有不同的国家、社会体制背景，内容多且理论性强，学生容易混淆，不易掌握。 例如，从重商主义、古典学派、新古典学派、 凯恩斯主义以及当代众多西方经济学流派。 重商主义思想重视金银，强调国家宏观政策鼓励出口限制进口；古典学派主张经济自由主义，反对政府过多干预；到了20 世纪30 年代经历经济大萧条以后，凯恩斯主义主张国家干预，逐渐取代自由主义并占主导地位；到了20 世纪70 年代以后，随着经济滞涨出现，新自由主义之风盛行。 在此课程背景下，要通过短短几十个课时，概括所有这些重要流派，要求学生掌握这些知识难度较大。

2.2 学生方面

由于前述的课程自身原因，学生缺乏学习兴趣和积极性。 经济学说史课程涵盖理论知识内容较多，范围较广，不仅包括具体的经济学理论知识，还涉及历史学、社会学、哲学和政治学等跨学科内容。 在有限的课时内，教师授课过程中只能侧重于各经济学说的主要思想、政策主张以及评价，而各学说中所涉及的具体经济理论知识等无法展开全面地介绍。 教学过程中还发现很大一部分学生对前置课程知识掌握不够，如学生对微观经济学、宏观经济学等基础理论知识储备薄弱，再加上学生缺乏预习与复习环节，上课难度就更大，更加显得枯燥乏味，学生很容易对这门课程失去信心与兴趣。

2.3 教师方面

一方面，教学方法落后，缺乏创新。 在经济学说史教学过程中，多以传统的“教师传授、学生被动听”为主要教学模式，教学方法单一。 注重知识的单项传播，课堂教学缺乏互动机制， 很难调动学生学习积极性。另一方面，侧重课堂教学，忽视课前课后的自学，经济学说史课程内容学派众多，信息量大,没有课前课后的学习，教学效果差。

3 提高经济学说史课程教学质量的措施

3.1 教学内容

教学内容设计过程中，抓住经济学说史演化的主线和发展脉络。 整体框架按时间线索从古希腊、古罗马时代的经济思想开始， 到古典经济学的重商主义、重农主义， 一直到凯恩斯的现代宏观经济学诞生，基本构成了西方经济思想的主要内容。 每个学派思想主要包括5 个方面：（1）学派产生的历史背景；（2）学派的主要代表人物；（3）学派的主要经济政策主张；（4）学派的阶级立场；（5）学派的贡献与评价。 把时代背景与学说产生紧密结合，帮助学生对各学派内容的理解。经济学说的产生都是与当时的经济社会背景相关，是时代的缩影和需要，有效的结合讲解，使同学们在对理论体系深入理解的同时体会经济学说的历史性、阶级性和政治性，同时可以激发思考的主动性，更好地指导学生用经济理论知识解读当下世界经济的发展。 另外，为增加课程学习的趣味性，提高学生的学习兴趣，增设相关知识拓展与链接板块。 例如，在每章的结尾部分为每个学派代表人物撰写人物简记，开辟知识链接板块，既能丰富知识面，也能引导学生学以致用。

3.2 教学方法

采用多种方法增加学生参与程度，调动学习主动性。 如案例教学法，结合实际精选案例，理论联系实际；设计翻转课堂等提前主动学习；4~6 人成立学习小组；课前小组领取学习任务单，根据任务单学生查资料准备并在课堂上展示成果；同时针对一些热点经济问题组织学生进行课堂辩论，提高参与性，培养学生综合能力和表达力，同时树立团队合作精神。

第一，案例教学法。 案例的选择应当与我国当下经济实际结合起来， 这样才能更好地引起学生的共鸣，更好的理解及评价各学派理论的要点，并适时加入课程思政元素。 如在学习马尔萨斯人口论时，抛出话题——中国仅用世界9%的可耕地养活了近20%的人口，马尔萨斯错哪儿了？ 请同学们进行课堂讨论并总结。 通过案例讨论进一步引申出思政元素：中国之所以能自己养活自己—杂交水稻技术进步—袁隆平等科学家的付出—无数在自己岗位上兢兢业业的每一个中国人，培养同学们的爱国情怀。 同时，再次提醒同学粮食的可贵，节约粮食既是传统美德，是尊重劳动的体现，更是维护国家安全的具体行动，节约粮食永不过时。 通过案例设计，让学生参与进来，相互启发，也使课程思政与专业学习同向同行。

第二，翻转课堂。 通过翻转课堂，利用网络平台，微课小视频， 课件材料等进行课前和课后的自学，课前制作教学小视频，有针对性的讲解重难点，学生可以重复多次学习，根据自身需求掌握学习进度。 视频后设计相应问题，同步检测学生的学习效果。 这种方式改变了传统教学模式， 强调学生主动学习与思考，对于相关经济学基础知识薄弱的同学，也可以提前主动复习弥补短板，自主思考，带着问题与教师讨论，实现更有趣味性、目的性、主动性的课堂教学设计。

第三，成立学习小组。 学生6~8 人成立学习小组，每组指定一人为联系人；每个项目每次确定一人为组长。 组长是本次项目的总负责人，对本次实践活动提出总体方案、协调分工并召集本组成员进行讨论以及负责本项目的课堂交流汇报。 组长可由成员轮流担任以保证大多数同学都能通过实践环节得到组织、协调等方面的锻炼。

第四，设计任务单。 课前设计学习任务单，学生领取任务单后，在学习小组内开展讨论，主动收集材料拓展知识，并在课堂上进行展示。比如在学习“19 世纪初期的西方经济学”时,设计任务单：（1）马尔萨斯、萨伊的生平。（2）他们维护的阶级？课堂展示时由学生扮演马尔萨斯、萨伊，讲述自己的生平轶事，思想主张等，引导同学们课前收集资料，主动思考。 通过角色扮演，提高了同学们的学习兴趣和参与性,巩固了相关知识内容，也提高了同学们的创新思维能力。

第五，课堂辩论。 如在讲解凯恩斯的经济学说时，凯恩斯提出资本主义存在“有效需求不足”，从而资本主义存在生产过剩危机的可能，并从财政政策和货币政策等方面刺激有效需求，恢复充分就业，形成了西方宏观经济学理论。 但20 世纪60 年代中期后，滞涨现象出现，新古典综合派无法对这一问题在理论上进行解释，也不能在政策上提出有效的解决方案，因此围绕凯恩斯理论展开了“左”和“右”思想的辩论。 同学们模拟这两大阵营，各自陈述主要观点。 通过课堂辩论，提高参与性，培养学生综合能力和表达力，同时树立团队合作精神。

3.3 教学手段

采用现代化教学方式。 多媒体等现代教学设备的辅助，很大的增加了学说史教学的信息量，增加了历史的鲜活性，声、图、影等多种信息的同时运用，也将提高学生学习的兴趣和积极性， 进而增进教学效果。同时利用钉钉、微信群等，建立有效的课后辅导交流通道。 合理地应用一些现代信息技术手段，能够易于解决知识的重难点，达到激发学生学习兴趣，强化学生记忆，挖掘学生潜力，培养学生能力的作用，可以有效地改进传统教学模式，优化教学结构，提高课堂教学效果，顺利达成教学目标。

3.4 教学考核

教学考核是对教学效果的检验，经济学说史课程教学改革的目的是激发学生学习兴趣, 提高经济学说史课程的教学质量。 因此，改变传统单一考试的方式，采用多元化评价方式，不以卷面分数论英雄，注重对学生的日常教学管理过程， 提高过程性成绩比例，过程性考核成绩占比不低于50%，由四部分组成，包括出勤率、读书笔记成绩、上课发言或小组讨论情况、作业等。 通过不同阶段、不同方式的考核，激发学生体验参与、交流互动、合作分享的积极性，保证课程质量，激励同学们的学习能动性。

4 结语

通过对经济学说史课程在教学内容上的改革，以马克思主义为指导思想，按时间顺序考察经济学说的产生和发展，增强课程的应用性与实践性。 通过教学方法与教学手段的改革，改变学生被动接受、学习效率不高、理论与实践相脱节等问题，活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性和积极性。 同时，努力建设高水平课程团队，打造结构合理、人员稳定、教学和科研能力强、教学效果好的高水平课程团队，只有教师队伍素质能力提升， 才能合理地安排和驾驭课程教学，落实改革措施，提高教学效果。