高职学前教育在校生专业认同感与学习自我效能感的关系研究

彭陶 谢方圆 贾珊珊

[摘           要]  通过问卷法、访谈法对高职学前教育在校生专业认同感与学习自我效能感的关系进行研究。结果表明：高职学前教育在校生专业认同感的总体水平较高，学习自我效能感处于中等偏上水平。接着从人口学变量上的差异进行分析，最后从学生个人及学校层面提出建议。

[关    键   词]  高职学前教育在校生;专业认同感;学习自我效能感

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）26-0064-03

一、高职学前教育在校生专业认同感和学习自我效能感的概念

（一）高职学前教育在校生专业认同感

高职学前教育在校生专业认同感是指高职学前教育专业大一、大二及大三在校生对所学专业的认可度，以及在认可的基础上愿意以积极主动的态度学习，探究学前教育专业知识和实践本专业行为等。本研究学前教育在校生专业认同感包括专业认识、专业态度和情感以及专业行为三个维度。

（二）高职学前教育在校生学习自我效能感

本研究中高职学前教育在校生学习自我效能感是指大一、大二及大三的高职在校生对自己是否有能力成功完成学前教育专业学习任务的信心和信念，是对自己完成本专业学习任务自信程度的评价，包括学习能力自我效能和学习行为自我效能。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究选取228名高职学前教育专业师范生为调查对象，回收有效问卷228份，回收率为100%。其中90.4%为女生，大二学生占比60.1%，非独生子女占比64%，45.6%的学生来自城镇，不是班干部的占比68.9%，班级排名一般的占比75.4%。

（二）研究工具

1.学前教育专业学生职业认同问卷

选用学前教育专业认同感量表，共33道题，前7道题主要对高职院校学前教育专业在校生的基本信息有较为全面的了解，后26道题是对高职院校学前教育专业学生关于专业认识、专业态度和情感以及专业行为三个维度进行的测评，分值越高，学前教育专业认同感越强。通过运用SPSS 26.0对数据进行处理和可靠性分析，表明克隆巴赫系数为0.975，专业认识、专业态度和情感以及专业行为的克隆巴赫系数分别为0.941、0.954、0.935，说明该量表在本次研究中具有较好的信度，适用于本次研究。

2.学前教育专业职业自我效能感问卷

采用的是梁宇颂编制的“学习自我效能問卷”，该问卷从学习能力自我效能和学习行为自我效能两个维度来衡量学习效能感，其信效度得到检验符合要求。该量表有学习能力自我效能（11题）和学习行为自我效能（11题）两个维度，采用5点计分，得分越高，学习自我效能感越好。通过运用SPSS 26.0对数据进行处理和分析，检验学习自我效能感在本研究中的可靠性，进行信度检验，学习自我效能克隆巴赫系数为0.978，学习能力自我效能和学习行为自我效能的克隆巴赫系数分别是0.958和0.962，说明该量表在本次研究中具有较好的信度，适用于本次研究。

三、高职学前教育在校生专业认同感和学习自我效能感的总体情况与差异分析

（一）高职学前教育在校生专业认同感和学习自我效能感的总体情况与分析

高职学前教育在校生专业认同感总体水平是通过计算专业认识、专业态度和情感以及专业行为三个维度及专业认同感总分的均值、标准差、极大值和极小值来呈现其专业认同感的总体状况。由数据分析可知，高职学前教育在校生专业认同感总分的均值明显高于理论均值，说明其专业认同感的总体水平较高。从以上三个维度来看，分析数据的结果表明，专业认识这一方面均值处于最高，也就是学前教育专业学生对这个专业有着较高的认识。专业态度和情感的均值较高，得出学前教育专业学生对本专业学习热情、学校专业学习氛围、了解本专业的就业和发展前景、学前教育政策帮扶这块积极性最高。专业行为这一维度的均值最低，表明高职学前教育专业学生在其专业学习方面，例如，认真听讲并做好笔记、及时地完成教师布置的作业、考试前认真对待并做好复习工作、及时请教专业问题、积极参加讲座和专业保育实习、教育实习等行动上较被动。

高职学前教育在校生学习自我效能感的总得分为82.31±15.33，学习自我效能感问卷每题平均得分为3.4。学习自我效能感每题的平均得分处在“有点符合”和“比较符合”之间。这表明高职学前在校生学习自我效能感处于中等偏上水平。目前在校生都是“00后”，他们比较独立，有性格又有想法，相信自己基本有能力在学习上取得好成绩，在课堂上可以掌握教师所讲的内容并基本可以运用所学的知识解决实际生活中的问题等;在学习行为上积极主动，基本了解巩固复习专业课内容的方式，在教师课前、课上和课后的指导过程中按时完成布置的任务，会反思，阅读能力较强，学习习惯较好。

（二）高职学前教育在校生专业认同感和学习自我效能感在人口学变量上的差异与分析

本研究首先对高职学前教育在校生的性别、年级、户籍、独生子女情况、班级职务、班级排名进行了调查，并以性别、年级、户籍、独生子女情况、班级职务、班级排名为自变量，高职学前教育在校生专业认同感总体情况和专业认识、专业态度和情感以及专业行为三个维度情况为因变量。运用SPSS 26.0对自变量进行独立样本t检验及单因素方差分析，专业认识与学生所在不同年级及是否独生子女有显著差异，高年级学前教育专业学生比大一学生对这个专业有较高的认识，独生子女的得分平均值普遍高于非独生子女，独生子女家庭对孩子的教育把关较严、更用心和关注度更高;专业认同感总体、专业认识及专业行为和班级排名存在显著差异，学生专业课成绩越好，对专业知识掌握较好，对专业方向及专业等各项实践更加积极主动。相反各自变量在其他维度差异不明显。

其次，对高职学前教育在校生的性别、年级、户籍、独生子女情况、班级职务、班级排名进行了调查，并以如上人口学变量为自变量，高职学前教育在校生学习自我效能感总体情况和学习能力自我效能、学习行为自我效能两个维度情况为因变量。运用SPSS 26.0进行数据分析，对自变量进行独立样本t检验及单因素方差分析，发现班级职务自变量与学习能力效能显著相关，一般专业课成绩较好及各综合能力较强的学生在班级担任班干部，在学习能力效能上越高;班级排名得分和学习能力自我效能及学习行为自我效能维度差异显著，这说明班级排名越靠前的学生成绩较好，专业课知识较扎实，专业学习能力较强及学习积极性也较高，对专业课学习信心度也较高。学习能力自我效能、学习行为自我效能两个维度在性别、年级、户籍及独生子女，P>0.05，由此可见性别、年级、户籍、独生子女情况对学习自我效能感不产生影响。

四、高职学前教育在校生专业认同感和学习自我效能感的关系研究

（一）高职学前教育在校生专业认同感和学习自我效能感相关关系

将高职学前教育在校生专业认同感及各维度与学习自我效能感及各维度进行相关分析，结果表明：从表1可知，高职学前教育在校生专业认同感和学习自我效能感总体均呈强正相关（相关系数均大于0.8）。

从表2可知，高职学前教育在校生专业认同感各维度和学习自我效能感各维度均呈极其显著正相关，即高职学前教育专业知识、专业态度和情感及专业行为与学习能力自我效能和学习行为自我效能呈显著正相关。

（二）高职学前教育在校生专业认同感对学习自我效能感的多元回归分析

为了深入分析高职学前教育在校生专业认同感三维度对学习自我效能感影响机制和解释力，以高职学前教育在校生专业认同感三维度为自变量，以学习自我效能感为因变量，采用逐步进入法进行回归分析。从表3可知，只有专业态度和情感、专业行为两个维度进入方程，且标准化回归系数为正，说明这两个维度对学习自我效能感有显著的正向预測作用，对高职学前教育专业学习自我效能感有70.9%的解释量。

非标准化的回归方程式如下：

学习自我效能感=4.703+2.165×专业行为+0.470×专业态度和情感

标准化的回归方程式如下：

学习自我效能感=0.667×专业行为+0.209×专业态度和情感

以上分析说明高职学前教育专业在校生的专业行为和专业态度和情感会直接影响学习自我效能感水平。在与学前教育专业学生调查沟通中，有学生表示对专业的喜爱会提升本专业学习的积极性;学校越重视本校的学前教育专业，给出的支持力度越大，实训室资源丰富，班级学习氛围越好，整个学校的专业学习氛围也会被带动起来;积极关注并参加学前教育专业校内比赛活动并体验到学前教育专业技能大赛的专业性及教师资格证内容与专业课相挂钩等，增强了学习的探索性，学生对本专业充满信心，大大提高了学习自我效能感的水平。在专业行为上，学前教育专业学生在其专业方面认真领悟教师的先进教育理念，能够完成教师布置的任务，课堂上认真听讲并做好笔记，及时向专业课教师请教专业问题，课余时间积极参加学校安排的讲座和进行专业保育实习、教育实习等教育实践活动，更会大大提升学前教育专业学习自我效能感水平。

五、高职学前教育在校生专业认同感和学习自我效能感提高的建议

（一）从学生个人出发

入校后在听讲座的同时，可以把在实践中遇到的问题向专家提出来，寻求专家进行答疑解惑，可增强对本专业实践知识的获得。学前教育专业的学生毕业后要成为一名合格的幼儿园老师，必然要在毕业前取得教师资格证，这可以增强高职院校学前教育专业教学注重知识的运用价值，并且学生可以做到有意识地关注教师资格考试的内容与方式，使课堂教学与教师资格证考试内容相融合。学前教育专业学生需要从大一开始学会对自己的专业进行规划。

除了以上内容外，还可提高学生的积极性，因为主观幸福高越高，越容易形成积极、自信的良好心态去面对学习上的挑战。当然学前教育专业学生要发挥专业技能所长，培养基本需要掌握的唱歌、跳舞、美术及弹钢琴的能力，保持良好的艺术修养，从而提高职业素养。同时，课余时间鼓励专业课学生积极参加实践活动，让学生客观、清醒地评价自己，并在学习或工作中做出正确判断，取长补短，从而更好地提高专业认同感和学习自我效能感。

（二）从学校层面来看

首先，学校针对学前教育专业旨在培养具有积极从教意愿和现代学前教育理念，掌握扎实的保教知识和能力，面向学前教育机构从事保教、管理工作的可持续发展的高素质劳动者和应用型人才。让高职学前教育师范生逐渐发展成有创新意识、有教育奉献情怀和有专业知识技能的“三有”新教师。

其次，对学前教育专业课程进行“课岗证赛”教学改革，并结合幼儿园案例进行教学活动设计，运用适合的教学方法促进学前教育专业学生对知识的掌握。同时，针对学前师范生，应重点构建师德与情怀、理论扩展、教育综合实践、教育教学研究和实训类课程。

最后，学校要建设高水平学前教育专业“双师型”师资队伍，鼓励学前教育专业教师提升学历及大力推进“高校+政府+幼儿园”的协作培养模式。应用型师范类高职应更注重政府和幼儿园的力量，实现共同办学。此外，学前教育专业应加强与地方政府和其他教育机构的横向联系，依托各类教育实体共同办学。在此过程中应注意合作的深入性，高校要和协同单位共同研究制定人才培养方案，共同研究开发适合幼儿园教育、培养幼儿园教师的课程内容，共同实施教学方案，并参与教学质量评价，达到落实一系列环节后真正提高学前教育师范生专业认同感和学习自我效能感的目的。

参考文献：

[1]寇悦.高职院校学前教育专业学生专业认同感的现状研究[D].保定：河北大学，2018.

[2]孔维恒.大学生学习自我效能感在专业认同和学习倦怠关系中的中介作用研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[3]曹莉.“课岗证赛”融合式学前教育学课程实施的创新[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（5）：37-43.

[4]林娇娇.幼儿园教师情绪劳动与职业自我效能感的关系研究[D].上海：华东师范大学，2016.

◎编辑 栗国花