小学英语语篇的多维立体化解读

文 孙大静

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。语篇是开展小学英语教学的基础资源，做好语篇的深入解读，是落实英语学科核心素养目标的重要前提。语篇涵盖了英语学习的主题、情境和内容，针对主题意义的恰当表达，通过特有的文体特征、内在逻辑结构及语言表达形式来组织和呈现语言信息。一般说来，语篇解读的目的是围绕英语课程中综合语言运用能力培养的目标，在课堂教学中用好语篇本身，这是语篇作为独立个体所能体现出的语言学习价值。然而，语篇解读的目的包括但不局限于此。针对整个英语课程体系，以及整个语言学习系统来说，语篇承载着或显性或隐性的任务，使之成为整个体系中的一部分。也就是说，根据语篇涉及的不同价值范围，可以从不同的价值取向多维度地对语篇进行解读。

一、指向语篇本身学习的解读

多元化解读、多角度分析，有助于形成突出文本特点的语篇解读样态。常态化的语篇解读，更多地指向语篇本身的语言学习，往往限定于一节完整的课堂教学。对于独立语篇的解读重点是深入剖析语篇的内部结构和梳理语篇的语言知识，帮助学生读懂厘清语篇内容，获取并学习语言知识，发挥语篇本身的课堂学习价值。具体来说，突出语篇学习意义的解读过程要不断回应以下三点：第一，在研究学情的基础上，从学生的视角来学习语篇，预设学生关注的信息以及将会遇到的难点；第二，在分析整体目标的基础上思考如何将其分解为具体的学习目标，同时构建各学习目标的层次关系；第三，在研究语篇特点的基础上设计具体的课堂学习活动，并按照一定的逻辑关系将各活动组织起来。

以译林版《英语》六年级上册Unit 6 Keep our city clean 中Story time 板块的语篇解读为例。语篇的主题是有关Environment protection,语篇内容以对话的形式呈现，其主题语境指向人与自然，语言内容涉及环境保护主题群下的人与环境。语篇内容包括讨论城市环境的现状及污染原因和提出解决环境污染方案两个部分。学习的难点是在学习的过程中梳理语篇的结构层次，厘清语篇的学习意义，因此，教师需要设计有助于培养学生理解与提炼语篇信息、分析与建构语篇框架、思考与审视语篇意义等能力的学习活动。

首先，可指导学生正确朗读并理解语篇，正确习得语言知识，提炼出关键问题链，即“How is our city? What makes our city dirty?What can we do to keep our city clean?”在这一过程中，学生厘清了语篇沿着“现状描述——产生原因——合理建议”的叙述层次展开。然后，在问题导向理念的指导下，设计有效的学习活动链，如“Discuss how our city is.”“Get the information of the dialogue.”“Retell the dialogue.”“Summarize and make comments”等层次递进的学习活动，引导学生在自主学习、小组讨论、问答交流等活动中建构语篇的整体框架，获得语言技能，提高价值评判能力，以深化对“环境保护”这一主题的理解与认识。（如下表所示）

主题：Keep our city clean问题链（现状）（原因）（建议）How is our city? What makes our city dirty?What can we do to keep our city clean?take the bus or the metro to school walk to school move some factories away from our city plant more trees streets messy and dirtyrubbishput rubbish in the bin riverdirtyrubbishput rubbish in the bin............airdirty语篇信息smoke from cars smoke from factories活动链Elicit the ways of keeping our city clean.Retell the dialogue.Summarize and make comments.感知与注意交流与内化评判与概括Listen to the dialogue.Discuss how our city is.Read the dialogue.Get the information of the dialogue.

由上例可以看出，从获取语言知识和发展语用能力方面进行细致且深入的语篇解读，使知识点更具条理化、结构化，可帮助教师根据语篇的逻辑结构设计符合学生需要的学习活动，有利于引导学生构建有效的思维框架，形成结构严谨的知识体系，学生的知识积累、价值审视、语言运用等英语学科素养在学习活动中可得到有效提升。

二、指向单元整体目标达成的解读

在素养导向的学习目标引领下，英语教学聚焦引领性学习主题，重视整合化、生活化和结构化的学习活动，单一语篇的学习有必要置于更大范围的学习活动中去。现行小学英语教材的学习内容多是以单元为单位进行编排的，每一单元由若干部分组成，单元整体目标也相应地被分解到每一具体部分的学习当中。换言之，即每一部分的教学都要服务于单元整体目标的达成。因此，在进行语篇解读时，需要将语篇置于单元整体范围内进行考虑，审视语篇在单元学习中的位置，分析语篇与单元其他学习内容之间的关联。

如译林版《英语》四年级上册第八单元的单元主题为“Dolls”，单元内容涉及到的主题语境为“人与自我”，指向“生活与学习”主题群下的“个人、家庭、社区及学校生活”的语境内容。本单元共有七个教学板块，其中包括Story time 和Cartoon time 两个教学语篇。Story time 板块的主要内容是故事中的人物以对话的形式展示自己手中的洋娃娃；Cartoon time 板块的主要内容是卡通人物Bobby 和Sam 在科技馆里谈论机器人的特征。

通过对单元内容的深入研读，教师先对单元的整体目标进行规划，即通过本单元的学习，学生应能够在主题情境的引领下学习并使用“He’s/She’s...His/Her...is/are...”描述人物的外貌特征，理解学习主题的意义，并在实际情境中加以运用。接下来，将单元目标分解为独立的课时目标，同时课时目标之间又确保存在关联性。Story time 和Cartoon time 在本单元的编排顺序不同，所承担的学习任务也会有所区别。Story time 是本单元教学的第一个板块，其语篇内容以对话的形式呈现，故事中的男女生分别介绍各自小组中洋娃娃的特点。学生需要在精读语篇的基础上理解语篇内容，运用感知、比较、整理、提炼等方法归纳人物介绍的重点词汇与关键句型，了解到本单元的学习主题围绕着描述人物特征展开，同时为本单元其他板块的学习提供语言知识基础。Cartoon time 中的语篇内容是卡通人物Bobby 和Sam 在科技馆里见到一个特别的机器人，并对这个机器人的特征进行描述的故事。语篇的笔调诙谐，内容浅显易懂，学习目标的定位应为学生能够利用已学的人物描述的语言知识理解语篇，体会语篇中人物的情感，并恰当使用人物描述的表达方式，从而实现语言知识的迁移应用。从Story time 到Cartoon time 两个语篇的学习，应该体现出习得与应用的递进关系，学习方式呈现出精读与泛读的区别，教师的教学指导也要相应地体现由扶到放的过程，较好地呈现出单元整体目标达成的层次性和逻辑性。

三、指向学科课程目标落实的解读

课标中强调要充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。基于英语学科核心素养的具体要求，从课程建设和育人目标的高度对语篇进行深层次和多角度的解读，将有效实现英语教学从知识本位到育人本位的转变。对于英语学科教学来说，每一个语篇都对应着具体要达成的育人目标，承载着各自的育人价值，同时，具体语篇教学目标的达成更是抵达学科课程总体目标的有效路径。

语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协调发展促进学生英语学科核心素养的整体提升。语篇具有信息传递与文化交流的功能，发挥着扩大语言知识、提高学习能力、优化思维品质、提高综合语言运用能力的作用，学生素养层次化发展与系统化优化的特点，预示着语篇的解读需突出情境化、层次化与文化性的特点。以译林版《英语》五年级下册Unit 7 Chinese festivals 为例，从学科课程体系建构的价值角度进行语篇解读。本单元Story time 板块以“中国的主要传统节日”作为话题，通过四个场景分别呈现了四个中国传统节日，涉及到节日日期、节日活动和特色食物三个方面的关键信息。本课的语篇是落实课程目标中文化意识培养的有效载体，因此，本课的语篇解读将着重指向语篇学习中的文化价值取向。

1.解读语篇中的文化象征

语篇中所选取的是非常典型的中国传统节日（春节、端午节、中秋节、重阳节），每个节日均有代表性的庆祝活动及特色食品。具体语篇信息梳理如下：

FestivalMonthActivityFood the Spring Festival in January or February get together with our familyjiaozi Festivalin May or June watch dragon boat racesrice dumplings the Mid-Autumn Festival the Dragon Boat in September or Octoberlook at the moonmoon cakes the Double Ninth Festival in Octobe or November visit parents or grandparents;climb mountains rice cakes

将这四种节日作为语篇学习内容，其中涉及的庆祝活动及特色食品发挥着主题学习和情感表达的作用，它们不仅仅作为语言学习本身，更是赋予了特定的情感内涵。如春节的节日食物jiaozi，从物象特点的角度看，其寓意团圆吉祥，从时代发展的角度看，饺子的表达方式由原教材中的dumplings 改为现行教材中的jiaozi，说明随着中国国际地位的提高，中国传统文化被越来越多的外国友人所熟知，饺子作为实在物体的意义与民族情感的精神意义融为一体，成就了它的应然价值。

2.解读语篇中的文化内涵

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调学生应通过英语课程的学习，加深对中华文化的理解和认同，坚定文化自信。中国节日这一主题是中国传统文化的典型表现，在对语篇进行解读时，除了要从语言学习的角度进行知识和结构层面的解读外，更要对四个节日所蕴含的文化内涵进行深度解读。如语篇中的the Mid-Autumn Festival，有一个非常有代表性的中国文化元素——月亮。在中国古代文化中有许多关于月亮的传说，在中国人的眼中，它是美丽的象征，也是人们思乡情感的载体，人们通过赏月能够表达出许多不同的情感。文化的浸润能够使语言的学习更具生命力，因此，诸如月亮等具体事物背后所蕴含的文化因子在语篇解读时是需要深入探究的。

另外，对于英语学科教学来说，文化的学习应是双向的，一是传承中国优秀文化，二是在中西文化对比中发现异同、汲取文化成果。在对Chinese festivals的语篇进行解读时，不仅要关注到语篇中每一个节日个体所蕴含的不同文化内涵，还需要纵向分析小学英语教材中所涉及到的其他中西方节日（如五年级上册Unit 8 At Christmas 谈到了西方圣诞节的话题；四年级下册Unit 6 Whose dress is this?由化妆舞会延展到西方万圣节的话题），在深入的语篇解读中设计有针对性的教学活动，使学生理解中西方节日文化虽有差异，但对于幸福生活的期盼是相同的。也就是说，通过具体的语篇学习，引导学生从一个语篇走向一类语篇，丰富和优化学生的语言学习体系，进而在共性与个性双重性质的共同作用下，对学科课程体系不断完善与发展，最终促进学科课程总体目标的有效达成。

3.解读语篇中的文化表达

英语教学中，语篇的文化价值要在语言内容与表达形式协同发展的基础上展现出来。语篇内容是表达形式的基础，通过对语篇内容的解读，获取得体的表达形式，最终提升学生的文化理解与文化认同。那么，在实现从语言内容到表达形式的深入解读中，要不断回应“是什么”“为什么”“怎么样”这三个问题。“是什么”指向语篇主题和语篇内容的解读，强调事实性问题的解决。在Chinese festivals 一课中，教师能够指导学生在感知、注意、获取等学习行为的干预下，理解并梳理有关各节日的语言信息。“为什么”强调对语篇内容的品鉴。如教师可引导学生思考为什么要从“日期、活动、食物”等方面来介绍中国的节日，帮助学生在赏析、鉴别、分析的过程中，理解各种节日背后所蕴含的文化内涵或许是抽象的，但是通过具体的活动形式人们能够将它们直观地表现出来，一系列具体的节日元素诠释出独有的节日文化内涵。“怎么样”侧重对语篇类型、内容层次、句型结构等方面的解读。对语篇类型进行解读，帮助学生区分不同的文体形式，如记叙文、说明文、对话等连续性语篇，以及图表、图示、漫画等非连续性语篇；对内容层次进行解读，帮助学生学习语篇的写作顺序和语篇结构；对句型结构进行解读，帮助学生领悟在什么场合或什么情境下，采用什么样的句式能够正确且得体地表达。本课的语篇解读在经历“是什么”“为什么”“怎么样”的过程后，教师可围绕节日主题清晰地设计层次结构递进的教学活动，有利于引导学生实现由读到说、由说到写的迁移与应用，即通过对本课具体语篇的学习，实现对“中国的传统节日”这一同类主题的宏观立体理解，不断培育并提升学生的文化意识。

综上所述，从语篇学习本身、单元目标达成及课程目标落实三个维度对语篇进行立体解读，使语篇解读不再停留于表层的语言分析上，而是逐步向语篇价值的深层探究进行推进，这有利于教师从学生语言学习、课程体系建构等角度设计有效的学习活动，从而引导学生聚焦学习主题，实现从语言理解走向语言运用，进而走向价值发展的目标，最终促进学生英语学科核心素养的落地。