小学英语分层教学的实践探索

文|张淑红

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对教学目标进行了如下的说明：英语课程在目标设定、教学过程等方面，要面向全体学生，突出学生主体作用，尊重学生个体差异，促进学生个性发展。教育部2017年12月4日正式发布《义务教育学校管理标准》明文规定，为提升教育教学水平，需要实施以学生发展为本的教学，创新作业方式，避免布置重复机械的练习，多布置科学探究式作业；并建议可根据学生掌握情况布置分层作业。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，切实为学生减轻过重的课业负担提供了一道有力的保障。

从现实的角度来看，学校一个班级内部“偏弱学生吃不消、优等学生吃不饱、中等学生较倦怠”的现象是普遍存在的。如何更好地满足不同学生的需求，提升他们英语学习的兴趣，让全体学生都得到发展和提升？如何开展分层教学、针对不同的学生合理地布置作业？这些都是我们亟待探索解决的课题。

为落实国家出台的教育政策及相关要求，优化课堂的教学流程，提高英语的教育质量，我校从四个方面对英语课堂分层教学进行了积极探索，包括组内学生分层、教学目标分层、课堂活动分层和作业设计分层，从而推进教育教学改革。

一、学生分层，组内合作共提高

为了满足不同学生对英语学习的不同需求,我们在深入研究教材的同时,将学情研究和学生特征研究放在了重要位置。基于每个班级学生在英语学习上存在的差异，例如不同的学习起点、不同的家庭背景、不同的英语学习条件等，结合检测成绩,我们将一个班级的学生划分为A、B、C 三层。在班级中英语学习起点较高、学习能力较强、成绩优秀的学生将被划入A层，而学习起点较低、学习策略低效、学业表现不佳的学生将被划入C 层，其他学生则被划入B 层。教师对班级学生的分层情况做到心中有数、因材施教、精准教学。除了将学生纵向地划分为不同的层级，我们还横向地将班级同学划分若干四人合作小组。每个小组有较高层次学生1 人（A 层），中间层次2 人（B 层），较低层次1 人（C 层）。在班级座位安排上，关注到各个层级学生的组合。A 层的同学为小组的小组长，负责统筹整个小组的学习情况，分配B 层同学的任务，直接负责帮扶C 层的同学；B 层的两个同学一起合作，互帮互助，遇到不懂的问题及时向A 层同学提出；C 层的同学要积极主动向A 层同学请教，学习借鉴A 层同学的做法。在日常教学中，教师将在各小组内采用个人积分和小组捆绑评价相结合的方式来进行教学评价。

二、教学目标分层，明晰把握重难点

根据英语学科核心素养的四个方面语言能力、思维品质、文化品格、学习能力，我们把教学目标划分为两大类别，分别为“知识与能力目标”与“情感态度、文化意识、学习策略”目标。

以PEP《英语》四年级下册Unit 6 Shopping 第一课时为例。这一节课呈现的是John 和妈妈到商店购买衣服的情境，重点是通过重点句型和单词的学习，让学生学会对物品进行描述，感知语义及语用情境，在购物的过程中，学会使用目标语言，并合理表达自己的意愿、请求和喜好，难点是服装类单词的单复数在实际句子中的正确使用。根据学情和备课的重难点，我们设置了如下的教学目标：

1.知识与技能目标

（1）所有学生能够听、说、读、写当日所学单词：sunglasses,gloves,scarf,umbrella，并学会在情境中灵活运用。（A、B、C 层）

（2）所有学生能够朗读并且背诵对话。（A、B、C层）

（3）绝大多数学生能够理解并运用句型“Can I help you? Can I try...on? Size...,please.These...are nice.They’re too...”进行交际，并能够在实际情境中运用（A、B 层）；能够完成服装类单词的单复数在实际句子中的区分和使用。

（4）部分学生能够使用核心语言进行情境交际，并创编新对话。（A 层）

2.情感态度、文化意识目标

学生能够用礼貌用语进行友好交际；在与人交往的过程中合理表达自己的意愿、请求和喜好；增进国际理解意识，区分中国和外国鞋码的不同。

表1 PEP《英语》四年级下册Unit 6 Shopping 第一课时分层教学目标设计

语音和语法A 层 熟练掌握发音例词，根据发音写出符合发音规律的词；熟练掌握语法功能。B 层 熟练掌握发音例词，根据发音写出符合发音规律的词；基本掌握语法功能。C 层 熟练掌握发音例词；掌握书上的语法例句。知识与能力目标A 层在实际交际情境中灵活运用“Can I help you? Can I try...on? Size...,please.These...are nice.They’re too...”等所有语言，合理表达自己的想法、意愿和喜好。能力目标在实际交际情境中尝试运用核心语言“Can I help you? Can I try...on? Size...,please.These...are nice.They’re too...”。C 层 在实际交际情境中运用重点句型“Can I try...on? Size...,please.”B 层情感态度、文化意识和学习策略目标A、B、C 层 所有学生在情感态度、价值观、文化意识以及学习策略培养方面都有一致要求。

三、课堂活动分层，精准施策促提升

课堂活动是课堂实施的重要组成部分，针对不同层次的学生设计不同梯度的活动是分层教学中的关键点。

1.分层设计操练活动

课堂操练活动需要结合学生的特点，设计出不同难度和深度的分层活动，使每个层次的学生都能够有机会、有能力参与到活动中去。

以PEP《英语》四年级下册Unit 6 Shopping 为例。我们在第一课时设计两项课堂操练活动：第一项为对话表演活动，第二项为任务交际活动。在对话表演环节，A 层同学需完成一星活动，即自选图片并用手偶进行表演；B 层同学需完成二星活动，即小组合作角色扮演。在任务交际环节，A 层同学需利用视频提供的情境和实际购物情境进行真实任务交际活动，这是一个比较深层次的活动，是一个综合性的输出活动，需要调动学生思维和多方面感官一齐参与；而B层和C 层同学则可以利用Let’s play 文本中提供的情境进行操练，创编一个简单的小对话，相对来说比较简单。

2.分层设计问题任务

在备课时，教师有意识地将问题任务进行分层设计，力求在课堂上让A、B、C 三个层次的学生完成不同的任务，关照学生不同层面的发展，满足不同层次学生表现自我的需求，提升他们学习英语的自信心。

以PEP《英语》五年级下册Unit 6 Work quietly Let’s learn 板块Look and say 活动为例。教师出示图片向学生提问“What is Zhang Peng doing?”当一个C 层的学生说出“He is listening to music.”时，教师因势利导，强调现在进行时的三要素，引导C 层的学生能够发现并纠正自己的错误表达。教师带领学生观察第二幅图，鼓励学生自己提出问题。A、B 层的学生都能提出“What are Sarah and Chen Jie doing?”或是“What are they doing?”之类的问题，A、B 两层的学生也能准确回答出“They are eating lunch.”，教师把两个句子板书在黑板上，做进一步强调，引导C 层学生强化句型，并深入理解现在进行时的用法。A 层的学生仔细观察图片，会发现图片中的一些细节，结合自己的语言储备，做出个性化回答“They are eating fish and drinking.”；还有的学生回答“They are chatting.”“They are talking with each other.”等。

3.分层设计读写活动

在课堂上读写活动是必不可少的。读和背能反馈出学生对文本的掌握情况，写的活动能反馈出他们对知识的内化和掌握程度。以PEP《英语》六年级下册Unit 3 Where did you go? Let’s talk 为例。教师给所有学生3 分钟时间背诵课文，同时在黑板上针对文本提出四个问题。3 分钟后，在观察到绝大多数学生都完成背诵任务后，A、B 两层的学生互相检查背诵，邀请两个C 层的学生面向全班同学展示。对于背诵中出现的发音不准确、没加复数s 等小问题，教师会进行及时纠正。接下来，教师请A、B 层的学生把答案写在练习本上，请四位C 层的学生到黑板上做题。如果发现黑板上有错误，教师则及时给予纠正。接下来，在A 层同学的带领下进行小组合作活动，订正答案。

四、作业分层，精心设计重差异

作业是反馈教与学效果的重要方式，是帮助学生巩固、理解、应用课堂所学知识的重要环节。科学的作业设计可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学生思维水平和学业表现。传统的“一刀切”作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。因此，教师给学生布置作业最好能够做到因材施教，采用分层作业设计，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展。

表2 PEP《英语》四年级下册Unit 6 Shopping 整单元分层作业设计

总之，分层教学的实施尊重学生的个体差异，给每个学生提供了成长的舞台，创造了发展的机会，实现了学科育人的目标。在今后的教学中，我们将进一步明确研究方向，找出不足，找出差距，同时认真总结经验，提炼方法，向着分层教学的更高目标和水平迈进。