西藏地区大学生在线学习自我调节能力调查研究——以西藏大学为例

强 瑜 程东亚

（西藏大学教育学院，西藏 拉萨 850000）

0 引言

近年来，受国内外疫情大环境的影响，同时随着信息技术、大数据、人工智能等的快速发展，学生的学习渠道、 学习行为及方式已经发生了翻天覆地的变化，当代大学生不再局限于线下课堂教学，越来越青睐于在线学习。据了解，2017年仅西藏大学学生在线网络平台选课就高达5 980 人次。国内外研究表明，决定在线学习成效的因素有很多，而自我调节能力是其中一个颇具影响性的因素。国内研究者提出，自我调节学习是指学习者运用认知调节策略和动机策略来促进自己的学习， 选择适合于自己的学习方法, 建构和创造有利于自己学习环境的过程。因此，研究西藏地区大学生在线学习过程中的自我调节能力如何，不仅直接关系着学生知识的掌握与拓展，也一定程度反映出线上课程开展实施的效果。

1 研究设计

本研究问卷根据研究需要编制，变量的问题设置取自该领域已有的信效度较高的测量量表SOL-Q 问卷，由英语专业研究生进行翻译后根据本研究的特点进行改进。研究数据通过问卷调查法获得，包括目标设定、学习策略、时间管理、寻求帮助四个维度。采用了李克特量表五点选项计分法，得分越高，表示学习者的在线学习自我调节学习能力越强。

本研究运用SPSS23.0 进行统计分析。本问卷的α 系数为0.845，表示问卷信度佳，并且问卷的总信度达到了0.817，说明问卷的可靠性较高。对问卷进行主成分分析，结果表明，各变量的因素负荷量均在0.6 以上，表示本问卷的收敛效度好。而且，各变量在其他结构变量下的因素负荷系数均小于0.1，85%以上的观测变量因素负荷系数接近于零， 因此本问卷的区别效度好。

2 研究结果

2.1 研究对象基本情况

本文采取随机抽样方式，选取西藏大学各专业在校大学生进行调查。共发放调查问卷270 份，剔除无效问卷之后，回收有效问卷为243 份，问卷的回收率为90%。研究对象的平均年龄为22 岁，年级集中在高年级学生，三年级学生占25.5%，四年级学生占比最高为46.5%，接近样本量的一半。研究对象以西藏大学在校本科生为主体，其中男生110 人，女生133 人，女生比例（54.7%）略高于男生（45.6%），本地的藏族学生为主体，占比达56.4%。以本科四年级为主，占46.5%。研究对象大都来自农村地区，农村（含牧区）的学生比例高达65.4%。

2.2 西藏大学生在线学习自我调节能力总体情况

分析数据得知， 自我调能力节得分在1～2.5 分之间的共8 人，占比3.3%，在2.50～3.499 分之间有149人，占61.1%，在3.5 分以上的有86 人，占35.2%，后面两者相加占总体的96.3%。西藏大学生在线学习自我调节能力整体水平较高，西藏大学生整体有着积极的学习态度、良好的学习调节能力。进一步考察西藏大学学生在线学习过程中自我调节能力在各维度上的差异， 笔者发现西藏大学生在寻求帮助上的得分最高，表明西藏大学生在线学习过程中遇到不懂的问题会积极向同学及教师寻求帮助，以尽快完成在线学习课程。

表1 数据表明，目标设定和学习策略运用状况总体较好（3.300、3.487），大于平均数3），目标设定略低于学习策略的使用，学习策略使用的整齐程度大于目标设定，学生之间的差别更小一些。然而相比其他三个维度， 西藏大学生在时间管理维度上的得分最低（2.846 分），远低于其他维度得分的3.3 分以上，由此可见，西藏大学生在线学习过程中，对于时间的管理和把控能力较低。

表1 在线学习自我调节能力各维度得分情况

2.3 在线学习自我调节能力在统计学变量上的差异

运用SPSS23.0 统计分析软件对各项变量的总体情况进行均值和标准差统计、对变量在维度上的差异性进行T 检验与F 检验。结果显示：西藏大学生的在线学习自我调节能力的目标设定维度在民族变量和年龄变量上存在显著差异，在性别、年级、专业、家庭所在地上不存在显著差异。

2.3.1 不同民族大学生在线学习自我调节能力差异分析

从表2 可以看出， 不同民族大学生在线学习自我调节过程中，在目标设定维度存在显著差异（P＜0.05）。进一步多重分析发现：藏族学生和汉族学生在线学习中的目标设定存在显著差异，汉族学生的目标设定高于藏族学生（含区内其他少数民族学生）。汉族学生和藏族学生在学习策略、时间管理、寻求帮助方面不存在显著差异。可见，汉族大学生在西藏高校在线学习过程中会树立更为明确有目的性的学习目标，知道自己在学校网络在线课程中将要学到什么知识，达到什么样的效果。

表2 在线学习自我调节能力各维度在民族变量上的t 检验结果（M±SD）

2.3.2 不同年龄大学生在线学习自我调节能力差异分析

经过单因素方差分析，从表3 可以看出，不同年级的大学生在网络课程在线学习的目标设定维度上存在显著差异（P＜0.05），在学习策略、时间管理、寻求帮助上不存在显著差异。进一步多重分析发现：在目标设定上，低年级大学生优于高年级的大学生。在学习策略上，低年级组和中间组无差别，但两者略高于高年级组，这有可能是因为高年级的大学生面临即将毕业找工作就业的情况，在毕业论文、就业、考研等方面投入的精力更多，大部分大学生在高年级时基本上已经修满足够的学分，因而不如低年级学生在学习策略上的运用。

表3 在线学习自我调节能力各维度在年龄变量上的单因素方差分析（M±SD）

另外，从表中数据可看出：在时间管理上，低年级组比中间组和高年级组更优。这从侧面说明大学生从高中结束刚刚进入大学，对大学的各项学习任务比较重视，在学习方面相对比较积极投入，会同时使用多种策略进行学习，从而完成学习任务。在寻求帮助这一维度上，低年级组同样优于中间组和高年级组。这有可能是刚刚从不同区域进入西藏大学读书的新生，需要不断适应高原地区的海拔气候条件，在学期报到的时候有些体质弱的同学甚至会出现高反之类的不适应情况。因而对于低年级大学生来说，不论是学习还是生活或者说是身体方面都处于一个新的适应阶段， 为更好地了解大学的状况和融入适应大学生活，同时也适应民族地区的学习环境，低年级组在寻求帮助方面更加具有现实的需求和意义，这是值得研究者关注的一个点。

3 研究讨论

西藏大学生的在线学习自我调节能力整体还可以，但不同民族的学生、不同年级的学生在时间管理与目标设定等方面存在着不同程度的差异。基于上述研究结果，笔者从以下方面提出对策建议，期望为西藏大学生创造一个更加适合学习、更能提升学习自我效能感的学习环境，从而保证学业水平的完成质量。

首先， 要针对不同民族学生特点进行差异化指导。为保障民族地区大学生的学习质量，根据少数民族学生的特点，教师可打破时间与空间的限制，丰富课程教学资源，给不同特点的学生自主学习提供充足条件并及时进行答疑解惑。另外，可组织班级内综合素质高的学生与基础相对薄弱的学生结成互帮互助的学习兴趣小组，互帮互助，共同探索。

其次，要进一步加大学校各类特色在线课程开发力度。西藏高校为适应教育信息化发展新形势，高校要以人才培养为中心工作，努力打造“互联网+教育”新模式，进一步丰富在线课程学习资源。持续开发和建设各类在线课程，挖掘特色优势学科课程资源，通过不断提升在线课程内容的水平， 努力为高校大学生在线学习提供坚实的基础， 是人才培养不可或缺的一步。

最后，进一步加强对学生在线课程学习的服务与管理。网络课程在线学习仍需要学校教师及时做好在线课程相关服务与管理工作，指导教师要做好学生在线课程学习的引导、服务、指导、保障、监督等各项工作，有效保障大学生在线学习效果。综上所述，积极探索学生在线课程学习的服务与管理策略，落实好学生在线课程学习过程遇到的问题，可切实保障各类在线课程学习效果，并为大学生在线课程的学习创造良好的育人服务环境。