基于系统思想的军事职业教育管理类课程建设路径探索

王亚彬 岳帅 赵美

[摘           要]  军事职业教育为我军建设世界一流军队，培养新型军事人才确立了坚强的制度保障，以为战育人引领，不断提升军事职业教育能力既是院校的主责、主业，也是院校在强军兴军事业中的光荣使命。从教学实践的角度进行探索，在意识上、体系上、手段上强化军事职业教育中管理类课程的作用和贡献，持续推进管理类课程助益军事职业教育能力和建设成效的提高，为实现平台育人与专业育人相互促进、相互增强提供借鉴和参考。

[关    键   词]  军事职业教育;为战育人;管理类课程

[中图分类号]  G642                   [文献标志码]  A                 [文章编号]  2096-0603（2022）25-0169-03

军队院校因打仗而生、为打仗而建，必须围绕实战搞教学、着眼打赢育人才。要立起为战育人鲜明导向，一切办学活动都要聚焦能打仗、打胜仗。面对纷繁复杂的现代战争形态，把握现代战争战胜机理，建设世界一流军队，我们迫切需要一批懂打仗、会打仗的新型军事人才[1]。新型军事人才不仅体现为人才个体培养的德才兼备、高素质、专业化，更体现在军队群体人人学、处处学、时时学学习型军营的建设。这就要求一方面军队院校把握现代战争的特点规律，做到打仗需要什么就教什么、部队需要什么就练什么，努力使人才培养供给侧同未来战场需求侧精准对接，让广大官兵能够适应时代变革，从容应对新军事革命的挑战。与此同时，军队院校需着眼于军事斗争新形势，强军目标，改革趋势和官兵所需，贯彻落实《军队军事职业教育条例》，搭建军事职业学习平台，构建军事职业学习格局，创建军事职业学习机制，促进军队战斗力生成的整体性和动态性跃升。在这其中，管理类课程对为战育人导向下增强军事职业教育中广大官兵的获得感和成就感，强化军事职业教育能力，提供了管理智慧和管理力量。

一、深刻认识管理类课程对军事职业教育的突出作用

（一）管理类课程为军事职业教育提供了先进的管理理念

管理活动的科学性，取决于管理理念的先进性。管理類课程注重对广大官兵进行先进管理理念的传输和启迪，注重理清他们的管理思路，为实战化条件下的管理实践奠定基础[2]。一是人本管理观念。以我军新时代军事战略方针为指导，紧密结合我军民主管理的优良传统，深入挖掘我军的管理文化，使广大官兵在未来的管理实践中能自觉贯彻落实科学发展观，确保管理工作的正确方向。二是精确管理观念。信息化条件下部队管理对管理的精确性要求越来越高，对科技手段的依赖性越来越大。管理类课程深刻阐述了精确管理的必要性和实施精确管理的有效途径，使广大官兵领悟出信息化条件下依法从严治军的新内涵。三是系统管理观念。信息化条件下部队管理的地位更加突出，对管理工作的经常性和有效性要求越来越高。管理类课程使广大官兵树立系统管理的理念，使其在未来的管理实践中能着眼全局，正确处理管理工作与其他工作的关系，通盘考虑和系统筹划管理工作，对部队管理中存在的问题进行有效的综合治理。

（二）管理类课程为军事职业教育提供了实用的管理艺术

在信息化条件下，随着管理对象的增多和管理范围的扩大，仅靠经验管理、靠热情管理难以应对日益复杂的管理问题，广大官兵必须掌握管理的艺术，从根本上提高驾驭部队的能力和水平。管理类课程注重管理知识和其他相关学科知识的结合渗透，注重传授管理的真谛，注重分析管理中成功和失败正反两方面的典型案例。通过灵活的方式，使广大官兵掌握统筹兼顾、驾驭全局的决策艺术，整合管理资源、增强管理效益的组织艺术，凝聚军心、民主管理的协调艺术和层次管理、严掌部队的控制艺术等管理实践中必不可少的管理艺术，提高管理的灵活性。在军事化管理的训练生活中，对基层管理问题的解决仅依靠严谨的制度难以实现官兵源自内心的追随，激活军人的思想、行动自觉，正是军事管理的艺术性，根植于军队的优良传统，生动鲜活的英模事迹、身边先进官兵的榜样示范都是管理艺术性的体现，也是管理艺术性施展的活教材。

（三）管理类课程为军事职业教育提供了创新的管理方法

中国特色军事变革需要科学管理来保障，信息化条件下部队管理中遇到的新情况、新问题需要创新管理方法来解决。管理类课程注重管理创新这一主题，着力培育广大官兵的创新精神、创新意识和创新能力，使广大官兵在未来的管理实践中能够解放思想，勇于创新、善于创新。要对信息化条件下部队管理可能遇到的问题，如高技术武器装备管理问题、信息化人才管理问题、信息安全保密管理问题和一体化联合作战战场管理问题等，对其进行梳理和分析，揭示出问题的实质和症结，帮助广大官兵找准管理创新的方位;注重管理创新理论的灌输，使广大官兵把握住管理创新的特点和规律，掌握管理创新的一般程序和方法，提高管理创新的本领。

二、突出抓好管理类课程支撑军事职业教育的体系设计

（一）加强课程设置，优化军事职业教育整体性架构设计

要把培养“愿管、敢管、善管”的高素质管理人才，作为人才培养的着眼点和目标。针对部队部分基层干部“官气、娇气、书生气浓，底气、虎气、勇气不足，放不下架子、扑不下身子、拉不开面子，工作拿不起、士兵看不起、自己头抬不起”的实际问题，加大管理类课程比重及课程教学改革力度和实践锻炼强度，在军队人员的“愿管、敢管、会管”上下工夫，强化管理能力，缩短岗位适应期。针对军事职业教育特点，按照“精、新、实”的要求，构建管理模块化教学内容体系，以信息化战争军事人才需求为牵引，以科学管理思维培育，以军事管理能力培养为主线，优化必修课程、选修课程、专项计划、教学辅导的课程结构，科学配置教学时长，拓展多元研练一体的方法手段，把提高广大官兵管理能力最直接、最需要的内容作为课程体系的核心，在有限时间内为官兵提供最为有效、最富价值的知识，赋予最管用、最过硬的能力。

（二）注重基础理论，强化军事职业教育系统性思维培养

管理是一门科学。人类在长期的管理实践中，积累了丰富的管理经验，形成了相对成熟和较为完善的理论体系。在管理类课程体系中，基础理论处于核心地位，具有主干作用。军事管理实践能否从经验管理中走出来，实现向科学管理的跨越，取决于管理者对基础理论的深刻理解和正确运用。因此，在军事职业教育的管理类课程体系设计中，要重视对基础理论的讲授和剖析，注重揭示军事管理的本质和特征，注重剖析管理主体与管理客体相互作用的过程，阐明各个管理原理的功效和应用中需注意把握的问题，使官兵学深悟透，打牢实施管理活动的理论基础。提高起点，注重基本原理、基本规律、基本原则等内容的运用，基于军事管理全过程、业务全流程、人员全周期，结合岗位特点、技能需要、未来发展，充分收集交叉学科的创新教育资源，营造沉浸式的学习氛围，依托信息技术与部队演训融合，教学双方以专业学习耦合实践训练，促进知识向能力的转化。

（三）强化实践导向，突出军事职业教育协同性管理实践

加强信息化战争条件下战场管理、心理管理、信息管理、应急管理等内容的教学，追踪前沿，强化实践，注重引人现代管理的新观念、新知识、新方法，紧贴部队基层管理的实际，突出能力培养和实践教学。要按照能力生成规律改进教学方法，让官兵在多样教学形式和丰富实践活动中实现知识向能力的转化。运用案例式教学法，以管理理论为指导，针对部队基层管理中的热点、重点、难点、疑点问题，引导官兵运用管理知识，通过分析、对比、归纳、领悟，解答部队基层管理面临的实际问题，提高管理能力。运用交融式教学法，在更新管理理念的基础上，强调广大官兵主动探索、发现知识，完成对新知识、新观点的自觉建构，培养广大官兵在管理中认识问题、分析问题和解决问题的能力。运用体验式教学法，采取多种教学手段，让广大官兵亲身感知、领悟管理理论，并通过交流、分享，提升认知，在体验过程中消化所学知识，获得情感迁移，培养创新能力。

三、持续打造管理类课程支撑军事职业教育的教学生态

（一）找准抓手，加大想定虚拟真实条件建设力度

想定虚拟真实条件建设是改进课程教学效果的有效手段。在为战育人、为岗育人的鲜明导向下，积极进行管理类课程想定虚拟真实条件，进一步增强课程的实践性与应用性特点，对提高广大官兵对课程的理解、知识的把握与运用方面具有举足轻重的作用。加快职业教育想定虚拟真实条件建设，融合大数据分析、智慧校园和线上线下联动的方式，通过教员引导，针对指导，激活广大官兵学习兴趣，塑造广大官兵获取知识和发展知识的能力，拓展管理学科的发散思维，深化广大官兵对实际管理问题的认知和思考。基于研讨教学、想定教学打造紧贴岗位需求的想定虚拟真实条件，着力培养广大官兵实践操作技能，为广大官兵了解专业相关的业务流程、业务技能、业务实际，开展相关课题研究和课外实践活动提供模拟、推演、研讨的实验条件。

（二）紧扣核心，聚焦內涵式教学实践研学深度

教学配套是确保教学实施顺利进行的基础和保证。主要包括教学计划编制、基本教材编写、教案制作、课件、试题库建设、网络教学环境建设、专业教室与实验室建设等。管理类课程教学内容活、更新快，需要随着部队人才能力需求和人才培养目标的变化不断更新教学计划、调整教学内容、改进教学软硬件建设等。显然，基础教学配套的改善，无论对教员的教学，还是对广大官兵的学习来说都会起到极大的促进作用，既是教员教学的基本保障[3]，也为广大官兵学习提供了多样化手段与方式。教学实践是课堂理论教学的有效补充，要真正实现广大官兵所学知识向能力的有效转化，就必须开发教学实践环节、增加教学实践内容、拓展教学实践途径。对于管理类课程来说，教学实践形式其实可以是多种多样的，像任务教学、案例教学、参观见学、上机实验等都可以成为管理类课程的有效实践形式，具体可以根据不同课程实践教学的目标和课程特点进行选择与设计。通过合理的实践教学，实现理论教学与实践教学、专业能力培养与通用能力培养的有机统一。

（三）夯实基础，丰富实战教学案例主体资源广度

教学案例是促进广大官兵知识吸收、转化与理解的有效手段。通过设计丰富翔实的教学案例，让枯燥的教学内容变得生动、形象，更易于理解与接受，让知识与实践的结合更加紧密，可以有效提升广大官兵的问题意识和解决问题的能力。对于管理类课程而言，从来不缺少教学案例，但缺少系统的案例体系，缺少细致、经过打磨的精品案例，缺少实战背景下与教学内容完美契合、高度统一的大型应用案例。因此，不断完善教学案例体系，及时更新案例内容，紧贴部队实际和作战需求对案例的类型、大小、规模、难易程度等进行细致的推敲与梳理，将成为课程改造与教学内容优化的重点。围绕部队实际需要，重点关注教学案例建设的必要性、科学性和可行性，体现新时代国防和军队建设要求，反映基层管理、演练训练、业务流程优化等方面的热点和难点，符合军事人才认知水平和分析、判断、决策能力生成的链路，精选素材来源，凝练客观描述，创设身临其境的案例环境。进一步深挖教学案例背后的知识价值与技能价值，通过教学案例建设内容包含深刻、复杂、典型的疑难问题和矛盾冲突，引发学员进入角色，深度思考、研究、分析和决策，从而切实培养和提升受众认识问题、解决问题的能力。

（四）注重引导，提升军事职业教育特色队伍素养高度

教员是广大官兵学习道路上的第一引路人。教员的教学能力、工作作风、个人品德和知识素养都会对广大官兵的学习与价值观塑造产生潜移默化的影响。这种影响力甚至可以伴随广大官兵一生，成为其人生道路的转折点。因此，对教员的教学要求不仅仅是其教学业务能力，还应是更广泛的、更全面的素质与能力需求。考查管理学的发展脉络，可见多学科交叉跨学科方法贯穿管理学始终，也将管理学凝练成一门揭示管理活动规律和方法的科学。因此对于管理类课程的教员而言，教员的知识面是学科教学实践效果的保障，教员务必结合部队需求和现代战争制胜机理提高对交叉学科知识的深度、广度和效度研究。其次是教员的教学理念是否先进，能否跟随甚至超越时代发展的潮流，这直接决定着教员的信息化教学能力水平，影响着教员对教学内容的把握与教学方式的选择，而这些都是军事职业教育教学必须要注意的。对于任何一名教员来说，不断学习与提升自身能力是做好教学工作、切实实现为战育人目标的重要保证。

四、结语

一流的人才离不开一流的人才培养体系，军事职业教育体系内涵丰富，实质宽广。学习和贯彻军队军事职业教育理论，不断丰富军队军事职业教育实践，仍需在院校教学中紧密结合部队训练实践，凝聚育人合力，坚持向战而行。树高千尺，根在沃土，深耕管理类课程在军事职业教育方面的潜力和资源，不断深化对军事职业教育的认知和解读，加强院校教员深入备战打仗一线，走宽部队人才站上三尺讲台，创新军事职业教育的模式方法，在具体的教学实践中持续推进军事职业教育合力的提升。

参考文献：

[1]高明辉，杨晓银.《军队人力资源管理》课程教学改革思考[J].现代企业，2020（12）：147-148.

[2]李靖明.军校广大官兵大队加强“为战育人”的几点思考[J].政工学刊，2020（12）：45.

[3]左冬梅.基于建构主义理论的高校管理学教学改革研究[J].高教学刊，2020（23）：129-131.

编辑 张 慧