1+X证书背景下高职学前教育专业开展心理咨询专业技能证书课程改革的研究

胡白薇 潘春燕 张辉

[摘要]高职学前教育专业学生就业岗位主要是幼师岗位，而幼师的工作是非常琐碎的。活泼好动的幼儿难免会磕磕碰碰，当意外发生时，家长往往会迁怒于幼师。有些幼师在身心疲倦的时候，不能很好地控制自己的情绪。因此，在1+X证书背景下，高职学前教育专业增加心理咨询专业技能证书课程，通过课程改革，让学生了解证书的作用，学会观察幼儿和家长的心理变化情况，掌握心理咨询的职业技能，能够有效地控制好自己的情绪，以提高专业技能和就业率。

[关键词]学前教育专业;心理咨询专业技能证书;课程改革

[中图分类号]G712[文献标志码]A    [文章编号]2096-0603（2022）27-0086-03

2019年4月，教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》[1]的通知中指出，院校是1+X证书制度试点的实施主体。2018年11月，国家十部委联合发文《关于印发全国心理服务体系建设试点工作方案的通知》[2]中指出，学前教育配备专（兼）职心理健康教育工作人员，开展以学前儿童家长为主的育儿心理健康教育。因此，各高职院校积极开展“1+X”证书改革，以提升职业教育质量和学生就业能力。近年来，有幼师打骂和变相体罚幼儿的视频传出，在社会上造成很恶劣的影响。究其原因，主要是幼师没有读懂幼儿的要求或情绪的变化[3]，当幼师身心疲倦时，不能很好地控制自己的情绪，据报道，约40%左右的幼师存在心理健康方面的问题[4]。因此，在1+X证书背景下，高职学前教育专业增加心理咨询专业技能证书课程，通过课程改革让学生学会观察幼儿和家长的心理变化情况，掌握心理咨询的职业技能，有效地控制好自己的情绪，以提高学生的专业技能和就业率。

一、学生对心理咨询专业技能证书了解程度的问卷调查

为了更好地开展高职学前教育专业课程改革，对高职学前教育专业的学生进行了问卷调查，以掌握他们对心理咨询专业技能证书的了解程度。

（一）学生的基本信息

问卷调查共377人参加，有效问卷377份，其中：男生25人，占比6.63%;女生352人，占比93.37%;大一215人，占比57.03%;大二162人，占比42.97%;来自城市26人，占比6.90%;来自乡镇48人，占比12.73%;来自农村303人，占比80.37%，说明该专业的学生中，来自农村家庭的占绝大多数。

（二）问卷调查情况

1.学生对心理咨询所起作用的调查

有87.53%的学生认为学习心理咨询专业技能，在面对困难或挫折时能更好地调节自己的心理;有73.21%～75.86%的学生认为可以加强自己的修养且对处理人际关系有帮助;68.44%的学生认为能拓展就业空间;66.05%的学生认为可以远离亚健康。这些数据说明学生優先考虑的是调节自己的心理，其次是提高自身修养等问题，最后才是兼职问题。

2.学生选择心理咨询师就业岗位的调查

在就业方面，有67.11%的学生比较认同心理咨询行业的前景是非常广阔的，半数以上的学生（55.70%）希望将来在学校当专业的心理辅导老师，而其他岗位占比小于15%，说明学生考取心理咨询专业技能证，优先选择的就业岗位是学校的心理辅导老师。超过半数以上的学生（66.84%）选择生活问题咨询;其次（17.24%）是选择心理危机干预;仅有少数学生（3.98%）选择身心疾病治疗，说明大部分学生考虑的是普遍存在生活问题的咨询。

二、考证课程体系的构建及教学设计

目前，心理咨询行业考证机构主要有两大机构，分别是中国心理学会心理学标准与服务研究委员会和中国科学院心理研究所，所对应的课程体系分别为心理咨询专业技能证书考证课程体系[5]（见关于2021年12月《心理咨询专业技能证书》考试题型题量安排）和心理咨询师基础培训合格证书考证课程体系[6]。两大课程体系由基础理论和专业能力（操作技能）两部分组成，而心理咨询师基础培训合格证书课程体系多了咨询体验课程。通过对比两大课程体系，其差异很小。而学校现行的课程体系只有学前儿童心理发展与评价和健康教育（心理）两门课程，与两大课程体系有交集的内容很少。因此，在构建新的考证课程体系时，可考虑其中任一课程体系，现以心理咨询专业技能证书课程体系为例。

新的课程体系由理论基础和专业能力（操作技能）两部分组成。理论基础有：基础心理学、社会心理学、发展心理学、变态心理学、健康心理学、心理测量学和咨询心理学等。专业能力（操作技能）有：心理诊断技能、心理咨询技能、心理测验技能和心理咨询伦理实践等课程。

新增的心理咨询专业技能证书与保育员和育婴师资格证一样，设置为选考的证书。课程设置以心理咨询专业技能证书为例，新增课程名称为心理咨询师考证务实的课程，课程性质为选修课，学时分配如下：基础理论部分，104学时;专业能力（操作技能）部分，88学时，合计为192学时。在学分设置上，基础理论和专业能力各2学分，共4学分。

三、开展任务驱动、案例分析和模拟仿真的教学

改革

对于心理咨询师考证务实这门课程，根据不同的教学内容采用不同的教学方法，对于基础理论部分，主要采用任务驱动和案例分析教学法;而对于专业能力（操作技能）部分主要采用模拟仿真教学法，下面举例说明。

（一）任务驱动教学法

高职生与本科生不同，他们的理论知识相对比较薄弱，更喜欢目标性比较强的教学方法，比如任务驱动教学法，下面以健康心理学课程的情绪管理为例。

1.案例的选择

案例的选择，尽可能选择近期或比较典型的案例。比如：2020年7月18日，正好是保定高中入学考试的日子，保定一个16岁的男孩，因使用手机与父母发生争吵，从30楼纵身跳下，坠楼身亡。

2.设计教学任务

（1）男孩与父母争吵的过程中，他的情绪是如何变化的？在情绪变化过程中，哪些是理性或不理性的？如果是你，你会如何管理自己的情绪。

（2）男孩的父母在争吵的过程中，他的情绪又发生了什么变化？如果你是父母，你会怎样做？

（3）男孩为什么要与父母争吵？父母又为什么要与男孩争吵？他们的理由各是什么？

3.教学的实施

在实施教学任务的过程中，老师的教学工作主要是：布置任务，引导学生完成任务。学生的学习主要是：明确任务，分析任务，实施任务，完成任务[7]。最后由老师进行评价总结。具体操作如下：

（1）老师布置任务。老师根据所设的3个任务，把全班学生分为3个小组，每小组设组长1名，作为小组负责人，记录员1名，负责记录分析任务时各学生的发言。3个任务可由老师分配亦可由各小组长抽选，并要求各组在规定时间内完成任务。

（2）学生分析任务。这个过程主要是以学生为主，老师引导为辅，学生采用头脑风暴法，自行发挥。老师根据各组的情况，控制好时间。

（3）老师点评。完成任务规定的时间到后，由各组长向全体师生汇报，汇报分析的结果，包括：组内意见统一及意见不一两部分内容，对意见不一的情况再在全班进行分析讨论，最后由老师进行点评。

（4）评优。每次使用任务驱动教学，都要对各组的表现进行一次评选，选出一组优胜者。评优的方法，可以由学生自行推荐，亦可由老师推荐，对于比较容易得出结论的，建议由学生推荐，对于难度比较大的，老师亦参与推荐。通过这个方式，鼓励学生向好的小组看齐，不断进取。

（二）案例分析教学法

对于基础理论部分的“变态心理学”主要采用案例分析法来开展教学。

1.老师给出案例

男生，20岁，来自农村，家庭比较贫穷。刚进大学时，沉默寡言，害怕其他同学看不起他，很少与同学一起参加班级的集体活动。到了大二，与同学交往时，不敢与同学对视、两手发抖、面红、心慌胸闷，班级组织郊游活动时，总是找借口不参加，久而久之，班里的同学亦逐渐疏远他，严重地影响他的学习和生活，他的内心是非常痛苦的。辅导员找他谈心，他也认为自己害怕与同学交往是不对的，但他却没有能力改变现状。

2.让每个学生对案例进行分析，并回答如下问题：

（1）最可能诊断的是什么？

（2）诊断的依据是什么？包括：症状标准依据、严重程度依据、病程标准依据。

（3）简述治疗的原则，包括心理治疗和药物治疗的原则。

（4）简述心理治疗和药物治疗的方案（根据治疗的原则，逐一来撰写治疗方案）。

3.教学的实施

案例分析法的实施过程中，可以应用任务驱动法加以实施（略）。另外，在案例分析法老师点评环节，可以增加学生互评这一环节，同时，老师亦可以选一些案例分析水平比较差的学生进行点评，最后给出标准答案让学生自我反思。

（三）模拟仿真教学法

对于属于专业能力（操作技能）的“心理咨询技能”主要采用模拟仿真教学法来开展教学。

1.老师给出案例

来访者：我好痛苦、好痛苦啊！睡也睡不好，吃也吃不香，我满脑子都是她，啥也不想做，更不说学习了。

2.示范模拟：一位学生扮演来访者，另一位学生扮演咨询师，其他学生观摩[8]。

3.其他学生观察咨询师在整个咨询过程中的咨询技能是否符合要求，具体如下：

（1）是否正确倾听。

（2）他的言语和身体是否适宜。

（3）他的功效如何？包括：是否建立了良好的关系，来访者是否尽情宣泄，澄清问题了吗？

（4）他是否存在以下问题：使用时机不合适，是否轻视来访者的问题，是否干扰来访者的话题，是否作道德或正确性的评判。

4.师生点评。先让学生点评，老师再进行最后的点评。

5.教学的实施。可以分组模拟（组内成员互相扮演来访者或咨询师）和示范模拟（一个来访者一个咨询师，其他观摩），模拟完毕，进行讨论和分析，最后进行评分。

（四）教学效果

1.课堂气氛活跃。在任务驱动教学法中，学生分析任务时，采用头脑风暴法，不受条条框框限制，可以自由发挥，可以从不同的角度进行分析，结论多样化，在分组讨论中，气氛比较活跃。

2.学生的分析能力有所提高。在案例分析过程中，学生必须对社交心理障碍、社交功能障碍和社交焦虑障碍的症状标准依据、严重程度依据、病程标准依据比较熟悉，在多个相似案例的分析中，逐渐有清晰的认识，在不断的分析中能力得到了提高。

3.团队合作能力有所提高。在分组讨论中，要想赢得优胜奖，必须进行团队合作，集思广益，在不断的争论中提高了团队的合作能力。

4.语言表达能力得到了提高。在分组讨论中，各组成员都要发表自己的意见或见解，在意见相左时，还要想方设法，寻找理由说服对方，在不断的争论中，提高了自己的表达能力。

（五）注意事项

1.开始使用案例分析法时，采用循序渐进的方法，比如：在上述案例中，最可能诊断的是什么？老师给出社交心理障礙、社交功能障碍和社交焦虑障碍这三个结论，让学生采用排除法逐一排除。当学生案例分析能力逐渐提高后，要求学生直接给出分析的结论。

2.把控好时间。不管使用任务驱动法还是案例分析法，都要密切关注学生的学习进度，进行适当的引导，把时间控制在合理的范围内。

3.在模拟仿真教学中，条件许可的情况下，尽可能到学校心理咨询室开展心理咨询技能训练，在真实的心理咨询室开展咨询训练，效果会更好。

四、结语

通过对高职学前教育专业开展心理咨询专业技能证书课程改革的研究，构建了新的考证课程体系并进行了教学设计，根据不同的教学内容开展了任务驱动、案例分析和模拟仿真的教学改革，并取得了较好的教学效果，为提高学生的专业技能和就业率打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》[EB/OL].（2019-04-16）[2021-12-04].http：//www.moe.gov.cn/jyb_

xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201904/t20190416_378206.html.

[2]国家十部委联合发文《关于印发全国心理服务体系建设试点工作方案的通知》[EB/OL].（2018-11-16）[2022-01-03].https：//www.sohu.com/a/279618291_9989

4489.

[3]朱海娟，刘路遥.幼师心理健康状况对幼儿的影响探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019（16）：24-25.

[4]张鹤.幼儿园教师心理压力及其调试策略研究：以W幼儿园为例.[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018：1.

[5]心理咨询专业技能证书考评课程体系[EB/OL].（2021-10-26）[2022-01-03].https：//www.biaozhunxinli.com/#/announcement/detail？data=47.

[6]心理咨询师基础培训合格证书考证课程体系[EB/OL].（2021-12-01）[2022-01-03].https：//jcpx.psych.

ac.cn/iip/ArticleView/？GUID=AC34A71D-DC17-4BA9-

8060-33FE0C20574A.

[7]沈绮云.“任务驱动”教学模式在高校心育课程中的应用[J].高教论坛，2014（9）：84.

[8]施柳周.模拟心理咨询教学法初探[J].警官教育论坛，2009（11）：75.