怎样指导学生写记叙文

施苏凌

能够清晰、完整地记叙一件事情，是中学生必须具备的一种能力。其实，写记叙文就像讲故事，需交代清楚事情的来龙去脉。但是，笔者在教学的过程中发现不少学生并不会“讲故事”，要么太过啰嗦，要么思路混乱，要么描写不够逼真、生动，要么不带一点情感……对此，笔者就谈谈如何指导学生写作记叙文，希望能给大家带来一定的帮助。

一、帮助学生理清写作的思路

小说中的故事往往有它的起因、经过、发展、高潮和结局。这些要素是环环相扣、互相影响的。为了帮助学生消除写作的畏难情绪，在写作教学中，教师可以让他们先想一想要记叙一件怎样的事情，然后将事情的起因、经过、发展、高潮和结局一一列出来，理清写作的思路。

在语文课上，教师可以以学生较为熟悉的一则童话故事为例进行示范：

莴苣姑娘

起因：一个女人偷吃了女巫家的莴苣，并答应女巫以后如果生了女儿，就将女儿交给她。

经过：女巫为女儿取了个名字，叫“莴苣”，并在女孩十二岁的那年，把她关进了一座高塔。莴苣姑娘长着一头浓密的长发。一听到女巫的叫声，她便松开她的发辫，将女巫拉上高塔。

发展：有一天，王子骑马路过森林，刚好经过这座塔，被莴苣姑娘深深地吸引了。他也学着女巫的样子上了高塔，并与莴苣姑娘相爱了。

高潮：王子预备带莴苣姑娘逃跑。女巫知道后大怒，操起一把剪刀剪断了莴苣姑娘的头发，并将她送到了荒野。王子痛苦极了，绝望地从塔上跳了下去，被荆棘刺瞎了双眼。

结局：王子漫无目的地在森林里走着，最终遇到了莴苣姑娘。莴苣姑娘立刻认出了他，搂着他的脖子哭了起来。她的两滴泪水润湿了他的眼睛，使它们重新看见了光明。从此，王子与莴苣姑娘过上了幸福的生活。

写记叙文，无论是写真人真事还是写自己虚构的故事，都要符合常规逻辑。教师要引导学生理清思路，明确事情的起因、经过、发展、高潮和结局，这样可以让他们在叙写的时候得心应手。

在学生理清了写作的思路后，教师还要指导他们在叙写时为后文蓄势，使得后文的情节水到渠成，从而凸显作品的主题。

示例：我记得那是一个冬天，鹅毛般的雪花从天空中飘落，纷纷扬扬洒向人间。凛冽的寒風刮走了树上仅剩的几片落叶。奶奶如往常一样提着菜篮子在风雪中缓缓前行。她今天起得格外早。

……

门开了，奶奶走进屋。今天她的头发格外白，是早起买菜被大雪“染”白的。篮中的菜叶非常的新鲜，上面也全是雪。为了让我吃到这新鲜的蔬菜，奶奶是几点钟起床的呢？这些菜突然让我懂得了“懒”的可耻和“爱”的可贵。

……

——学生习作《她曾让我感动》文章的标题是“她曾让我感动”，但是该生在文章的开头并未写自己与奶奶相处的经历，而是描写了屋外的天气以及奶奶在风雪中行走的场景。这就是在为后文“展现奶奶对‘我’的爱”蓄势。

二、指导学生描写细节

一些学生常常遇到这样的问题：文章的字数不成问题，叙述也还算清楚，层次也比较清晰，没有错别字和病句。可就是得不到高分。这主要是因为文章中缺少细节描写。在记叙文写作教学中，教师要引导学生抓住细节进行描写，为文章画龙点睛。

示例：别人送来10 斤好米。

爸爸说：“这么贵的大米，自己吃太浪费了，不如送人吧！”

妈妈白了他一眼，说：“10 斤大米也太少了，送人不太合适吧！我们平常也没吃过这么好的大米，就留着自己吃吧。”

“送人能换人情，交朋友。自己吃了能得到啥？”

“就你会算计，天天把朋友挂在嘴边。你的朋友会缺这点米吗？”

……

爸爸说妈妈不明事理，妈妈说爸爸太过迂腐。

真是家家有本难念的经。于是，我建议：“你们一人5 斤米，随自己的心意处理吧！”

晚上，爸爸让我把大米给爷爷送去。

“你爷爷辛苦了一辈子，没吃过这么好的米，还是送给他吧！”

过了几天，姥姥叫我们一家人去吃饭。爸爸无意间发现姥姥家也有一袋精装大米，与他送给爷爷的大米是一样的包装。原来，妈妈嘴上说自己想吃，其实也舍不得吃，而是将米送给了姥姥。他们的心里都有自己惦记着的人。

家里少了两袋米，爱的港湾又恢复了宁静……

——学生习作《快乐加减法》这是一篇传递真善美的佳作。家里的两袋米引起了一场“风波”，向人们展示了中华民族的传统美德——“孝”。学生通过描写“父母”的对话，让两个人物变得生动立体起来。

总之，在记叙文写作教学中，教师要引导学生理清思路，注意为后文蓄势;指导他们描写细节，为文章画龙点睛。

（作者单位：江西省宁都中学）