文/孙羽 江苏省徐州市雍景新城幼稚园
幼儿园课程资源库是园本课程开发的重要基地,它能够为教师提供可获取、可分享的课程资源,能够为课程实施提供保障,能够为课程开发提供经验和材料。
2022年3月底,徐州市幼儿园的幼儿实施居家隔离。经过幼儿园课程开发组的审议,决定进行“我们的毕业季”课程开发,并研究“幼儿园+家庭”的双轨课程实施、评价模式。如何进行在线课程的开发、幼儿如何继续学习与发展、教师如何开展教研活动、家园共育工作如何实施,成为研究的重点。基于以上问题,我以课程资源库管理员的身份参与了第一次“云上”园级课程审议,参与人员有教研员、园长、业务园长。在这场线上教研会中,我们共同讨论幼儿园大班“我们的毕业季”主题活动的价值与可行性,并形成了初步活动规划。作为幼儿园资源库管理员,我也明确了自己在本次活动中的职责:为课程开发、幼儿发展、教师工作、家园协作提供吻合度更高的资源支持,并尝试通过调查、访谈、观察、参与线上研讨等形式了解资源支持度,在服务课程开发的同时优化课程资源库管理模式。
面对这个特殊的毕业季,为激发幼儿对“我们的毕业季”主题活动的期待,也为缓解家长对“幼小衔接”的焦虑,我从研前筹备、全程跟随、动态调整、实时反思四个方面进行实践。
儿童观既影响课程开发与建设,也指导课程资源库工作的方向。我再次回顾《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3—6岁儿童学习与发展指南》精神,明确幼儿是独立自主的个体,教育应回归幼儿的生活,幼儿的生活和经验是最重要的课程。“我们的毕业季”主题活动的核心是让幼儿对过去的经历进行回顾;提供平台、资源,满足幼儿内心的愿景,感受成长的变化;做好幼小衔接,让幼儿用独特的方式表达自己的情感。在此基础上,我为第一次年级组课程审议作了以下准备。
本次主题活动中,园长的身份转化为了家庭指导师,在新冠肺炎疫情的特殊期,需要对家庭课程中幼小衔接的工作进行科学规划,资源库管理员需要协同园长、教师共同疏导家长的压力,缓解家长的焦虑,将幼儿的生活转化为有效的幼小衔接课程。在回收《“幼小衔接”家长问卷调查表》后,分析家长聚焦的问题,我以“幼小衔接”“习惯行为”“自理能力”“知识储备”“作息规律”“心理准备”“社会交往”“双减”等关键词,在中国知网、中国学前教育官网、徐州学前教研公众号等平台,检索出有价值的相关文献。同时设计出幼小衔接资源一览表,并标注文章链接、文章脉络等信息,从而实现资源一键浏览。在资源一览表中,又划分出三个板块,即家长、教师、幼儿。大部分家长的专业理论储备不足,提供的资源中有漫画、具有操作性强的指导意见文献,这样更易于家长阅读、内化;教师与家长接触时间较多,提供的文献内容是更具有专业性的典型案例,从而能更方便地为家长解决问题。之后,将资源包以微信传送的形式转发给大班教师和大班家长。
新冠肺炎疫情期间,教师只能通过“云上教研”,开展年级组课程审议。那么,“我们的毕业季”主题活动如何从居家活动过渡到复课后的幼儿园活动,是第一次年级组课程审议的主要内容。于是,我以“毕业主题活动方案”“毕业主题课程案例”“毕业典礼形式”“毕业相关绘本”“毕业相关文献”等为方向,在中国知网、学前教育相关平台、我园往届毕业资源包、与之相关的人力资源中,检索、梳理、整合,建立与本次课程审议匹配度更吻合的毕业主题活动资源包。同时设计出毕业主题活动一览表,并标注文章链接、文章脉络等信息,从而实现教师能够从一览表中快速查找可利用资源,明晰主题活动的价值,确定主题活动的目标。
第一批资源发放之后,我通过几个渠道对资源使用情况进行信息收集。一是了解园长指导家庭教育的下一步规划;二是访谈教师、家长对幼小衔接资源包的使用情况,并做详细的记录;三是跟随年级组的第二次课程审议、第三次课程审议,并潜水进入班级家长群,了解主题课程开展的进度,了解教师的需求、幼儿的需求、家长的需求,从而第一时间给予相应的支持。
案例1:通过班级微信群,将幼小衔接活动资源包转发给大班家长后,得到了较好的反馈。部分家长已从幼小衔接的误区中慢慢走出,他们表示:过去更多关注的是知识技能、学习成绩,但培养良好的行为习惯、学习习惯,疏导幼儿的心理才是最重要的。作为家长,应从自身的一言一行去影响幼儿,营造开心、轻松的学习氛围,循序渐进过渡到小学的生活。
动态调整:通过这次的跟进,我发现课程资源库已在家长群中发挥了一定的作用,这是一种新型的家园沟通模式,也是课程资源库专业价值的体现。家长教育者身份的塑造需要专业学习与指导,适宜的咨询能够支持家长掌握科学的教育方法,从而更好形成教育合力。分析现状后,我与园长决定将家教交流会提上日程,对特殊家庭进行跟踪、持续指导,并建立电子档案。在整个过程中,我会全程记录、梳理、收集每一个典型案例,将它纳入现有的课程资源库,为未来的每一次幼小衔接活动保留最真实、最有价值的资源。
案例2:通过微信语音电话的形式,访谈教师使用“我们的毕业季”主题活动资源包之后的感受与效果。大部分教师表示,资源一览表中板块划分合理、清晰,操作方便、快捷。形式多样的毕业活动案例给予教师开展班本“云审议”更多的想法和思路。例如:在大班教师与家长沟通毕业主题活动时,家长表示,希望可以看到幼儿在毕业典礼的舞台上进行才艺展示。对于这个问题,教师为家长提供资源包中的一篇文章,家长阅读后发现,“仪式感”是我们必须要给予幼儿的,毕业典礼是他们即将迈入的一个新起点,但过于华丽的舞台和花费大量的时间进行排练的表演,会导致毕业的庄重性被削弱,更多的还是要关注幼儿的想法,要将策划权归还于幼儿。
动态调整:通过这次访谈我了解到,课程资源库不仅能够给予教师在课程实施时一些专业的支持,也能够给予家长更多的专业性意见。家长虽然也是课程开发的实施者、评价者,但正确的教育理念仍需要教师去正确引导。我会将本次的资源使用信息反馈记录下来,接下来将会通过调查、访谈等形式,了解我园家长教育理念的现状,定期推荐合理的育儿书籍、文献、案例,提高家长的教育理念和技能。
案例3:在参与第一次年级组课程“云审议”时,教师提出:如何与幼儿进行“云平台”的互动?大班幼儿对于电子设备的操作不熟悉,如何顺利与幼儿开启“毕业”的话题,调动幼儿的积极性呢?对此,我提供了三点建议:(1)与班级家长提前沟通,约定云端见面时间,运用腾讯会议APP与幼儿进行互动。(2)云端见面会开始前,以语音或者短视频的形式,向幼儿发送见面会邀请,调动幼儿的积极性与主动性,同时附送一份见面会规则“举手—开麦—发言—闭麦”。见面会中,由家长协助幼儿完成互动。(3)资源库管理员会录制一份“视频版”腾讯会议操作流程。
动态调整:在这次跟进的过程中,教师预设出班本开展云端会议时可能会出现的问题。需要资源库管理员建立云端会议操作流程,幼儿通过视频版的会议操作流程,了解云端见面会要求、规则,从而更加高效地保证云端互动的有效性。我会将本次问题的解决方案收录到课程资源库信息技术资源包中,同时,也会参与到班级“云互动”中,随时给予教师、幼儿、家长信息技术上的支持。
云端“我们的毕业季”主题活动已在正常进行中,资源库管理员不仅要全程记录课程的开发,更要在每一步的课程实施之前,筛选出优质的、精准的、便捷的各类资源,为教师、幼儿、家长服务。对于今后的工作,我也有了新的思路。
幼儿园课程资源库建设的本质是对资源的管理,使资源发挥最大的价值。通过寻找、收集、确认、加工、储存、管理、传播等方式,保障课程资源库的运行使用,课程资源的提供能否调动幼儿的学习兴趣、能否满足教师的需求、能否解决家长的困惑,课程资源库中的资源需要系统地、紧密地联系在一起,通过师幼互动、幼幼互动、家园互动,追随资源使用情况,不断完善、调整、提高资源的利用率。
课程资源库的建设是一个不断优化的过程,应伴随着课程建设的调整而调整,需要经过日积月累,才能满足多方的需求。同时,课程资源库的建设更需要园长、教师、幼儿、家长、社区的共同参与。当进入正常轨道后,会不断发现新的问题、新的需求,这时需要再次对资源进行补充、完善、更新,从而提高课程资源库的质量。设计课程资源库使用反馈表,及时了解教师在使用中所遇的困难,做到实时调整。
运用信息技术手段对资源进行储存,是课程资源库常用的一种留存形式。但往往收集来的信息过于杂乱,在梳理、分类的同时,建立课程资源电子目录索引,不仅能够作为资源传递的手段,实现资源在教师工作中共享、流动,也能更方便教师提取所需要的资源。