中班幼儿剪纸创艺活动 教师活动的观察与指导

钱佳

摘 要：剪纸是一种艺术，其内容博大精深，适合幼儿学习。教师开展幼儿剪纸不仅提高幼儿的动手能力，而且能发展幼儿想象和创造等多种能力。本文阐述教师在中班开展剪纸创艺活动中实施观察和指导的做法，旨在提升幼儿创艺能力。

关键词：中班;创艺;剪纸;观察;指导

《3—6岁儿童学习与发展指南》对教师进行中班幼儿艺术活动提出了教学建议。我在自己所教的中班里，我发现孩子拿起小剪刀的那一刻，脑海里就充满无限的遐想，我认真学习指南，在我指导下，孩子们认真学习，进行剪纸创艺活动，孩子们兴趣较高。下面我谈谈在中班剪纸活动中教师观察和指导幼儿创造性艺术活动。

一、剪纸创艺活动中教师的观察

1、观察的重要性

观察是一种有目的、有计划的知觉活动，它是人们顺利进行活动的根本保证。教师要始终跟随幼儿，从旁耐心、细致观察。如从幼儿言语、表情和行为上判断幼儿扮演什么角色，遇到了什么困难，心理感受是一般，愉悦还是消极，他们怎样创艺，如何解决问题等等，这样能真正了解每个幼儿的个性特点，从而做好有针对性的指导，所以观察是指导的基础。

2、做好记录，进行有目的的观察

教师要学会科学观察，教师应细致观察，并要记录幼儿游戏活动的整个过程，为了防止主观随意性，还要从一定的维度和指标记录下。我制定观察记录表：幼儿氛围（整体、个别）、材料、交流合作、创艺特色等方面进行观察：

①活动氛围 观察幼儿剪纸，创艺活动是否积极？整体氛围感受浓烈、一般，还是差。如在剪纸《灰姑娘的舞会》活动中，我通过课件导入：灰姑娘的舞会被恶毒的继母施了魔法，导致舞会上的公主和王子都不见了，我说：“小朋友用有魔法的小剪刀帮助他们回到舞台。”孩子们的情绪瞬间被调动起来，纷纷动手，很快舞台上“站满了”各种舞蹈形态的公主与王子。大家兴趣度高，主动参与。最后在相互欣赏作品时，孩子们对创艺较强的作品而拍手、欢呼，气氛更浓了，将活动推向高潮。

②使用材料 观察幼儿喜欢操作哪些材料？是怎样操作的（是单纯把玩，或依据自定、所给情节操作，还是会以物代物？ 如前面剪纸《灰姑娘的舞会》活动中，我通过课件导入，孩子情绪瞬间被激发起来，纷纷表示要用自己的小剪刀帮助他们回到舞台。孩子使用的材料绝大部分是老师提供的，按照老师所教的进行，最后剪成了公主和王子，这过程属于自己把玩，指定情节进行操作。此时我说：“孩子们应该为公主和王子再做点什么，使他们更美，更帅呢？”孩子纷纷说道：“鲜花，水晶鞋，皇冠等等。”“很好！那你们创作吧。”我说。孩子开始动脑筋了，鲜花就自己画个吧，再剪下，怎么让他们拿着呢？用胶水粘住在他们手里不就可以了吗？孩子讨论着，做着，桌子上的材料基本都用了，而且有的还向他人要。

③游戏情节 观察幼儿的情节是否单一、重复不连贯？还是情节丰富并具有一定的联系性。上面剪纸《灰姑娘的舞会》活动中，我观察导入阶段孩子情绪高昂。接着活动第二阶段正常开展。在老师指导下，孩子第三阶段创艺激情再被激发。最后孩子们互评作品，进入第四阶段，整体过程连贯性较好，从易到难，符合幼儿认知规律。

④社会性互动 主要观察幼儿独立，还是合作活动，或创艺？语言社会属性。还是上面剪纸《灰姑娘的舞会》活动中，通过情境导入，大家看法一致，孩子们有话可说，交流就多，大家都要帮助王子和公主回来！在创意中大家合作，如花怎么来，怎样拿花等等，大家礼貌地相互帮助，我观察到孩子多用“请”字。

二、剪纸创艺活动中教师的指导

指导有直接和间接指导两种，对于中班幼儿来说多用间接指导，因为幼儿是学习的主体，他们具有能动性，教师通过眼神，手势或表情等方式，孩子就能明白自己在活动中的状态，是需要改进，还是继续等等。

1、初始和调整表格的制定

我制定2份表格：初始階段表格和调整阶段表格。初始表格从氛围营造、材料、交流、合作等方面进行详细说明;调整阶段表格是教师在观察后，分析所提供的现有材料是否满足幼儿兴趣和需求，再进行添加、删减的调整，达到丰富幼儿创艺剪纸。如我班明明动作较慢，但他善于创艺。初始表格记录：明明与松松、玲玲安排一起，他们动作快，可以帮助明明;每人5张纸，明明7张纸。剪纸活动中松松两人剪好了，没有帮忙明明，只是在旁看着，但发现明明剪纸速度明显也快了。建好后他发现还多了两张纸，于是他跟松松、玲玲说：“我教你折裤子”，他像老师一样，他们自习看着，一下子纸裤折好了。我在调整表格写到：动作快的松松、玲玲没有帮助明明，但他们可以正面影响动作慢的孩子;纸张以后要多放2-3张，可以给富有余力的同学创艺剪纸玩;孩子剪纸创艺是丰富的，应多多挖掘。

2、丰富游戏经验，拓展游戏情节

教师要随着幼儿剪纸活动的推进，有意识地为幼儿创设情境，丰富和扩展幼儿的游戏行为和水平。例如，我按照教材指导幼儿进行剪纸活动，孩子们高兴地拿着自己的剪纸作品“小猪猪”相互交流，这时我看到时间还多，就对大家说，明天是“母亲节”，我们给猪妈妈送个小礼物，孩子们开始相互讨论。有的说，老师我把刚才的剪纸贴在大纸上，在纸上再画妈妈，再剪个眼镜给妈妈戴上。有的孩子剪了一个滑滑车，图上颜色，张贴小猪猪脚下，说这是小猪佩奇玩滑滑车，去接她妈妈，我说妈妈呢？孩子说我来剪一个妈妈图;有的剪了一个小车，剪了猪妈妈图，把小猪猪剪纸放在司机座位上，妈妈放在边上，说小猪猪开车带妈妈出去玩了。孩子创艺无限，不仅表达母爱之情，也锻炼了幼儿“剪”的技能。

3、以同伴的身份介入

幼儿创艺是在幼儿自身机能发展与外围环境共同内化的结果，孩子自身机能发展需要安全、稳定，友谐的环境。教师创造和谐友好的氛围，孩子自然喜欢剪纸，大脑处于兴奋状态，有利于幼儿进行创艺剪纸。但中班孩子毕竟还小，剪纸易受情绪支配，随意性大，而且幼儿剪纸创艺更需要教师的指导。因此教师要以幼儿身份参与，与幼儿一起参与剪纸，这样孩子的知识、思想、文化意识将得到很好灌输，有利于孩子剪纸创艺能力的发展。

总之，教师要创设适宜的幼儿剪纸创艺环境，善于观察、倾听和分析幼儿情感、意识和行为，要与幼儿多沟通，善于扑捉细节，并适当介入，指导幼儿活动，鼓励幼儿按自己的意愿开展剪纸艺术活动，将教师观察和指导幼儿创艺剪纸活动真正落到实处。

参考文献：

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》2012年10月教育部颁布.