核心素养下高中美术情境式教学目标初探

赵超

摘要：现阶段，一部分高中美术赏析课存在着无法激起学生学习的兴趣、学生实际运用能力较弱等问题。在学科核心素养下，怎样建立合理的课程目标、塑造学生独立解决问题的能力，成为老师思考的关键。将情境教学与学生生活联系起来，可以正确引导学生在具体情境中发现問题、探索问题、解决问题，进而增强学生对知识的长久记忆和实际运用能力。

关键词：美术鉴赏;核心素养;情境式教学

一、核心素养下高中美术情境式中国画鉴赏课程优势分析

在学科核心素养下，高中美术鉴赏课堂教学致力于塑造学生解决困难的能力，使学生全面发展。应对高中中国画鉴赏课存在的不足，情境教学对中国画赏析课堂发挥着积极的作用。

（一）激发学生学习兴趣

课堂教学情境分成真正情境和虚拟情境。真正情境与学生的实际生活相联系，专注于让学生更易于掌握知识;虚拟情境借助小视频等外界要素营造氛围、渲染气氛和加强学生感性，突显学生的感性特点。两种情形的共同之处是根据学生的情绪感受来激发学生学习的积极性。

（二）激发学生学习的主动性

情境教学可以激发学生学习的主动性。老师可以设定情境，提出问题，正确引导学生独立研究和思索，让学生积极主动参与美术课堂学习。

（三）促进生活与课堂的结合

情境教学将实际生活融进课堂教学。情境的存在来自生活。可以引入生活中的主要问题，培养学生发现问题、学会思考和解决问题的能力。生活情境带给学生直接而难以忘怀的情境记忆。当记忆从课堂教学迁移到社会实践活动中，学生能够更好地思索学过的知识，融合并合理地运用到生活中。

二、核心素养下高中美术情境式中国画鉴赏课程教学分析

基于上述情境式教学对于高中美术鉴赏课堂教学的优势，将情境教学引入高中美术鉴赏课刻不容缓。老师创设情境引入课程内容，可以激起学生赏析知识的兴趣，提高学生学习的参与度。

在鉴赏《千里江山图》时，播放《丹青千里》的音乐视频，仿真模拟具体情况，让学生在时间紧急的情形下寻找迅速高效的鉴赏方式 。这一紧张的情境有利于学生集中精力，提高学习的积极性，便于其能跟上课堂教学的节奏感进到下一步。课程内容中间一部分详细介绍《千里江山图》的内容。依据内容归类，融合短视频，设定虚拟情境小故事，以叙述小故事的方式叙述作品内容，与小故事合理融合，让学生亲临其境地感受作品。与此同时，学生对画中所包括内容的了解也更为自然，课程结构衔接更连贯。课程完毕时，各种各样的情境要互相映衬，确保课程内容的一致性。以《清明上河图》作为课堂教学总结，让学生依据课堂教学中学过的知识自主回顾，再通过仿真模拟历史博物馆（展览厅）情境的重现，激起学生总结的兴趣。高中国画赏析课情境教学从生活中获取素材内容，让学生融会贯通。可以让学生积极推进思索，加深对知识的记忆，将学过知识与日常生活紧密结合。

三、基于核心素养的高中美术情境式中国画鉴赏课程效果分析

（一）图像识读，感受视觉艺术下的情境之美

图像识读是美术课程科学素养的基础内容，与这门课程视觉艺术的特性息息相关。尹少淳提及：“今日中国的美术教育，和欧美的美术教育类似，是以视觉效果为象征的、异常充实的课堂教学”。视觉文化围绕美术学科教育。美术作品的视觉冲击能给人产生直接的体会。在《千里江山图》的解学中，每一个阶段的内容讲授离不开老师的观察、鉴别和讲解。

例如，老师要求学生通过观察来比较《千里江山图》和《溪山行旅图》两个作品间的差别。在观察全过程中，学生很有可能难以精确回答出画的形式，学生的疑问恰好是学生思考的关键点。老师可以按照不一样的裱框方式或打开方式正确引导学生解读美术作品。在学生积极观察、思索、记忆的历程中，为了更好地加深对知识的理解和掌握，老师可以设定情境，如紧紧围绕《千里江山图》形制的解读，为中国画赏析构建情境，使学生形成明显的画面感。图象是信息传递的载体。老师可以根据情境视觉艺术的影响，正确引导学生积极观察，发觉美术绘画的形制差别，了解中国画的多种多样之美。

（二）审美判断，审美感知下的情境之析

生活需要审美，美术绘画的审美分辨离不开剖析。老师要根据学生的审美判断能力，让学生独立了解作品，评价作品的优劣（指学生心中对作品的爱和了解），表述自身的判定根据。例如通过比照《千里江山图》和《富士山居图》的照片，让学生针对两个作品发表自己的观点，从而锻练自身的审美能力。教师可以正确引导学生从外观到内容到颜色开展分析，并在课堂上进行汇总，让学生依据课堂教学学到的知识独立分析两个作品的异同点，做到融会贯通，学以致用。

（三）文化理解，文化角度下的情境之感

《千里江山图》广为人知，但对学生而言，很可能就只是一幅画，老师通过视觉和游戏创设教学情境，让学生体会作品的内涵。正如尹少淳所说，“小中见大”，不但可以依据作品了解当时的社会发展，还可以根据对当时文化特性的掌握，理解作品的文化意义。在高中美术鉴赏课的中国画赏析课上，老师可以创设情境，促进学生对美术作品的深入理解，激发他们对中国传统文化的兴趣。

结语

鉴赏课是高中美术教育的关键，核心素养下的国画鉴赏课情境教学可以激发学生的学习主动性，培养学生学会思考的能力。教会学生怎样学习和运用知识，有益于培养学生的学习能力和迁移能力，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]尹少淳.美术核心素养大家谈[M].长沙：湖南美术出版社，2018.

[2]冯艳云.核心素养背景下的高中美术鉴赏课情境教学研究[D].南宁师范大学，2021.