谈初中语文群文阅读教学策略研究

刘洪玮

摘 要：阅读是语文教学的重要任务，是提升学生综合素养的有效途径。在初中语文教学中，阅读可以让学生接受新的知识，进而让思维得到可持续发展。群文阅读能让学生就相同题材的文章，或相同主题的文本进行大量阅读，从而达到提升语文学科核心素养的目的。本文围绕如何在初中语文教学中开展群文阅读进行探讨，旨在促进学生的全面发展。

关键词：初中语文;群文阅读;策略

群文阅读是一种将多个文本进行整合研读的阅读模式。它相较于传统的单篇阅读方式而言，能将阅读文章按照主题来进行明确整合，从而提高阅读教学的效率性，让学生在有限的时间内达到更为良好的学习效果。在新课程改革的背景下，群文阅读成了丰富学生阅读量、提高学生阅读能力的有效策略，它既为初中语文阅读教学工作的开展指明了新的方向，也使阅读文章魅力更为突出，彰显了语文学科的特色，也给予了学生更多新鲜的阅读体验。

一、初中语文群文阅读低效化现状

（一）议题设置随意、类型单一

议题是群文阅读的起点，整个群文阅读过程都紧紧围绕议题展开。但在调查中发现，当前初中语文教师在设置群文阅读议题时，依然存在诸多问题。一方面，由于教师对群文阅读议题的认识不深刻、不全面，在设定议题时十分随意，常常忽略其开放性、议论性，无法给学生的群文阅读提供讨论、思考的空间;另一方面，议题类型选择过于狭窄，常常局限于人文、情感类的议题，忽视了群文阅读议题的工具性。如此，由于群文阅读议题缺乏开放性、多面性，使得学生在群文阅读过程中，难以调动自身的思维能力，致使群文阅读教学开展效果大打折扣。

（二）教学过程模式化

要想真正提升群文阅读教学的有效性，教师必须要具备良好的教学能力，能够结合群文阅读教学的内容，灵活开展教学，真正实现教学过程的多元化。但在具体的群文阅读教学实践中，教学过程与群文阅读内涵不相符，依然按照单篇阅读的流程开展群文阅读化教学。在这种阅读教学中，教师常忽视学生的主体地位，而以自己作为主导，按部就班地对阅读文本进行讲解，给学生预留的思考、交流的时间比较少，难以达到既定的阅读教学目标。

二、初中语文群文阅读教学策略

（一）确定阅读目标

阅读是一种心智活动，能够培养学生获取信息与处理信息的能力。在阅读教学中，教师要给学生确定好阅读目标，同时要结合群文阅读的具体内容给学生提供阅读方法。

例如，在教学《曹刿论战》时，笔者选择了《出师表》《唐雎不辱使命》《公输》等文章作为群文阅读的篇目。接着，笔者给学生展示《曹刿论战》这篇课文的教学目标，即了解曹刿的战略与战术，学习曹刿的爱国精神，感受曹刿克敌制胜的智慧。在群文阅读中，学生可以得知，《出师表》这篇课文的教学目标是感受诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神;《唐雎不辱使命》的教学目标是学习唐雎不畏强权、敢于斗争的精神，并且让学生学会在特定的场合敢于大胆表达自己的见解;《公输》的教学目标是让学生体会墨子高超的劝说艺术。从文章的内容来看，它们的共同点都是“劝谏”，有直谏，也有婉谏。这三篇课文共同的教学目标是引导学生掌握说话的技巧，并从中体会语言表达的艺术。由此可见，在开展群文阅读活动时，教师要有效整合几篇文章的教学目标，从而帮助学生提高阅读的效率。

（二）設定阅读主题

在确定了群文阅读目标后，教师不仅要关注学生的阅读效率，还要重视对学生阅读素养的培养。目标是行动的指南，在群文阅读教学中，教师要紧扣群文阅读的主题，设计出明确的教学目标，有效地促使学生扎实开展阅读活动。

例如，在教学说明文时，笔者就围绕作者运用的说明方法开展群文阅读活动，在课前精选了《中国石拱桥》《苏州园林》《故宫博物院》和《桥之美》等文章，让学生了解我国古代建筑的特色，初步激发学生热爱传统文化的情感。在课堂上，笔者引导学生围绕这几篇文章开展扎实有效的阅读分析，同时要求学生认真了解说明文的四大特点，掌握说明文常见的说明方法等。有了目标的引领，学生就能够有的放矢，在课前做好充分的阅读准备。

（三）科学选择文本

在初中语文教学中开展群文阅读，需要教师科学选择文本。初中生的阅读面相对较窄，因此教师要对文本精挑细选，在最大限度上帮助学生开阔阅读视野。首先，教师要结合具体的教学内容及学生的实际阅读能力，确定文本之间的关联点。其次，教师应有层次、有目的地选择文本，针对不同层次的学生开展群文阅读活动。

例如，在教学《孔乙己》时，学生基本都能从中了解古代知识分子的迂腐，然而揭示这篇课文的社会意义就不是那么容易了，学生需要进一步通过文中人物的形象、语言特征、社会环境等进行全方位的解读。因此，教师就可以根据《孔乙己》的题材和教学目标，选择思想内涵相似的文本，如《变色龙》《范进中举》《洗手间里的晚宴》等。在开展群文阅读时，首先，教师要让学生了解小说的基本要素，以及相关的文学常识。其次，要厘清小说中的人物、故事情节、社会环境等，让学生获得良好的阅读体验。最后，要引导学生开展小组阅读活动，及时开展阅读交流和讨论，加深学生对文本的理解。实践证明，科学选择文本是顺利开展群文阅读活动的保证。

（四）实现与作品的对话

有很多文学作品虽然主题相同，但是表达的思想感情存在很大的差异，作者的写作角度与表达方式也不同。这就需要教师在群文阅读教学中给学生确定阅读主题，让学生与文本、作者进行对话。

例如，我国的边塞诗较多，如王昌龄、高适等都是边塞诗人，同样以“出塞”为主题的作品中，王昌龄写下“秦时明月汉时关”的历史变迁，发出对帝王征战的感慨;而高适写下“从军借问所从谁，击剑酣歌当此时”这样渴望建功立业的豪情。阅读这样的经典诗篇，不仅能激发学生阅读的兴趣，还能让学生获得相同主题的作品带来的不同阅读体验，从而享受阅读的快乐。

三、结束语

初中语文的群文阅读教学可以在很大程度上给予学生自主思考和自主创作的空间，教师是辅助作用，要帮助学生使学生学会整合文本之间的资源评价文本内容，让学生学会在阅读的基础上进行创作，全面地培养学生的语文素养来为学生创造一个良好的语文阅读环境以及语文学习环境，共同促进初中语文的教学质量。

参考文献：

[1]赵文静，曹国超.关于初中语文群文阅读教学的策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2020，（12）：81.

[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013.

[3]王雁玲，黄利梅.群文阅读方式好处以及策略[J].中国教育学刊，2013.