高中英语读后续写文体互动教学策略例析

王明东

摘 要：随着新课标的出现，大家开始意识到读写结合的优势，作为阅读与写作的有效结合，读后续写题型对英语读写融合教学有着十分重要的作用。因此读后续写题型教学应该受到高中英语教师的广泛重视，在高中英语课堂教学中，引导高中生读后续写，有助于他们从阅读中获得写作材料和写作技能，并将所学的相关知识应用到书面表达中，完成知识转移，而且教师应充分利用读后续写教学，促进高中生“读写融合”学习，培养高中生读后续写能力的有效提高。

关键词：高中;英语;读后续写;文体互动;教学;策略

引言

如今在高中英语的教学中，所谓的问题互动指的是原本写的文章要与阅读的内容之间产生互动，而自身写的文章以及原本之间的文章互动一般是需要读者对于原本的深刻理解，以及提取原文的关键词，并进行优化。而读后续写便是让读者在看完整篇课文后，提取原文的中心思想，然后根据这个中心思想的逻辑去写下去，并把自己所写的文章与原本的文章进行对照，从而使得两者之间处于同一个空间上。而文体互动作为一种新型的教学发放，其本身与读后续写是十分融洽的，因此教师要想做好高中英语读后续写，那么就必须要做好文体互动的教学才行。

一、高中英语读写教学存在的问题

（一）教学不一致，读写不一致

在高中英语教学中，阅读是主要的教学方式，而且教师要想提升阅读教学，可以给学生提供丰富的录音材料，从而提升他们的阅读能力。而在这方面，高中英语写作的重点应放在阅读基础上去，并帮助学生仔細研究课文的意思，分析其逻辑，然后帮助他们积累丰富的写作材料，在高中英语课本中，每个单元都分别包含不同主题的听、说、读、写等作业，但不可否认，部分英语教师在教学过程中，严重忽视了任务的紧迫性，最终导致读后续写的能力未能提升。

（二）注重结构而忽略内容

高质量的文章需要清晰的结构和内容.但是，在高中英语教学中，大多数英语教师过分强调文章的结构，强调结构设计，但这肯定是不行，教师应该做好写作的实际指导，去帮助学生提升写作的能力，从而使得学生所写的文章拥有丰富的内容。

（三）生搬硬造

为了在作文中加入“闪光点”，大多数学生都基本会使用模板、固定套路等，然而，有时这些由学生撰写的短语、模板和文章显得格外尖锐，此外，由于不同的模板、不同的语法形式需要一定的语言形式，但是学生自己用英语写作，会很容易与其他模板、句点发生冲突，最终导致英语文章风格的差异。

二、高中英语读后续写文体互动教学策略

（一）掘网络写作资源，拓宽读后续写渠道

随着网络技术的推广，信息共享得到进一步加强，网络平台上的写作能力也逐渐丰富，而且高中英语教师可以利用网络能力培养高中生的创新意识和写作能力，并在写作教学过程中实施基本素养训练。特别是在新高考背景下，如今高考试题的新层次越来越强，这也对学生的创新思维提出了更高的要求。因此，对于高中英语教师来说，有必要加强网络资源的利用，从而有效拓展阅读后的续写渠道。例如，教师可以在培养高中生写作能力的同时，将一些短篇网络小说引入课堂，让高中生思考小说的延续，形成一个新的完整故事，然后在老师的指导下，高中生不再以“吃瓜者”的身份“看”网络小说，而是以思想者的身份来推测和分析作品。这种构建“互联网+教育”课堂的理念将高中学生每天关注的网络小说与阅读后的延续联系起来，从而促进阅读后的教学更加“扎根”。

（二）融入写作训练目标，引导高中生续写故事

要想续写阅读材料，学生必须要做到深入理解课课文，因此教师在教学中可以重点引导高中生理解历史阅读材料的情感基调和语境，从而鼓励高中生在文本中沿着故事发展情节写作，比如在读后续写教学的过程中，教师可以加深高中生对整个课文的思想内涵解读，使高中生明白课文语境，提高高中生的故事写作能力。

例如，高中英语教师在教授读后续写时，可以通过续写教育去增强高中生的想象力，并通过培养高中生的想象力来增强他们的续写能力，首先，教师可以引导高中生从课文结尾想象后续故事，然后在这一环节，教师应引导高中生对原故事的内容进行深入研究，并识别原故事的创作思路和意图，从而使高中生的想象更加合理。而且高中生应该更多地了解原始故事，以确保有足够的娱乐空间。其次，教师可以引导高中生使用思维导图工具对他们想象的内容进行排序，并获得故事的大纲，最后高中生可以用关键词和短语来表达文章的内容，最终高中生续写部分的故事简介，从而达到帮助高中生进一步明确延续思路，提高延续故事的合理性，确保后续部分与原文接轨。

结语

总而言之，读后续写是阅读材料的传承和发展，因此必须要做到与原文保持一定程度的连续性和密切联系，而且教师应在课文教学中加强阅读与写作的结合，从而培养学生思考课文、构思、分析和想象的能力，并将阅读后继续教学与课文阅读教学相结合，这样才能真正做好问题互动。

参考文献

[1]盘静怡，李荣太.思维品质背景下高中英语读后续写教学实践研究[J].教育观察，2021，10（39）：86-89.

[2]张茹.指向思维品质提升的读后续写教学——以2018年6月浙江省高考英语作文为例[J].英语广场，2021（24）：134-136.