美育实现面向人人，关键在于师资培养

郭声健 聂文婧

面向人人，既是学校美育改革发展的关键之举，也是新时代学校美育工作的奋斗目标。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》（以下简称《意见》）明确提出：“健全面向人人的学校美育育人机制，缩小城乡差距和校际差距，让所有在校学生都享有接受美育的机会。”“面向人人，建立常态化学生全员艺术展演机制。”“到2022年，学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足。”显然，开齐开足美育课程、构建全员艺术展演机制、缩小城乡和校际美育差距，是美育实现面向人人的基本路径和重要举措。同时，这也表明美育实现面向人人要达到两个基本指标：一是所有学生都有接受美育的机会;二是所有学生都享有公平而优质的美育。

美育实现面向人人，涉及思想认识、课程改革、师资队伍、硬件设施、评价机制等方方面面的因素，其中，关键在于师资培养。美育师资培养主要包括未来美育教师培养和薄弱学校兼职美育教师培养两部分：前者是为了提高美育教师队伍素质，使其达到实施公平而优质美育的要求;后者则是为了解决薄弱学校，特别是乡村学校美育教师缺额较大的问题，使其达到开齐开足美育课程、让所有学生都能接受美育的要求。对于美育实现面向人人，这两方面同等重要，缺一不可。

未来美育教师培养，要着力构建适应面向人人的美育教学素质结构

面向人人的美育既不同于专业艺术教育，也不同于社会美育培训，其最显著的特征就是面向人人——这是学校美育以美育人、立德树人的本质属性和根本目标所决定的。美育面向人人，对美育教师的素质结构提出了更高要求，包括：有呵护与满足每个学生审美喜好与美好追求的美育理想，有给予特殊儿童或艺术后进学生特殊关注与关爱的教育情怀，有在艺术与美的事物面前人人平等的美育立场，有让每个学生在美育教学中都能有获得感与成就感的教育信念，有胜任美育课程教学与实践活动指导的全能型专业素质，等等。

培养具有适应面向人人的美育教学素质结构的美育教师，主要有两种途径和举措：一是推进高等艺术师范教育改革发展，以培养能够胜任美育教学的专职美育教师;二是加强高校乡村教师公费定向培养项目，以培养能够承担美育教学的全科教师。无论是培养专职美育教师还是全科教师，都必须特别重视教育情怀的涵养与理想信念的树立，因为美育的目标是提高学生审美素养，陶冶情操，温润心灵，激发创新创造活力，这一育人目标的实现，是技术教育所无法达成的。某种意义上说，美育是一种情怀教育、人格教育，一个没有教育情怀与理想信念的教师是无法胜任美育教学工作的。

涵养未来美育教师的教育情怀和理想信念，可以通过教师示范与课程引领、组织参与公益与社会服务活动等多种途径来进行。其中很重要的是，要让面向人人的教育教学理念深入未来美育教师之心，让他们深刻认识到，学校美育绝不是培养艺术家、美学家的教育，它不是少数人的特权，而是每一个学生都应平等享有的机会。在专业能力培养上，无论高等艺术师范教育还是定向培养項目，都不能一味追求高精尖与高大上，务必要学以致用、“接地气”，所开设的课程及对学生专业素质的要求都要适应学校美育改革发展的需求，要明确是为面向人人的学校美育培养人，而不是为专业舞台或画室培养表演与创作人才。在这方面，艺术院校的师范专业尤其要把握好办学方向，不能培养会唱咏叹调、会弹奏鸣曲，却不能自弹自唱中小学教材里儿童歌曲的“高才生”，这种高才生的专业素养是无法胜任面向人人的美育教学的。另外，《意见》提出“面向人人，建立常态化学生全员艺术展演机制，大力推广惠及全体学生的合唱、合奏、集体舞、课本剧、艺术实践工作坊和博物馆、非遗展示传习场所体验学习等实践活动，广泛开展班级、年级、院系、校级等群体性展示交流”，这要求高校培养的美育教师，不仅必须具备实用的、多才多艺的艺术表演与创造能力，还必须具备指导、组织学生开展这些活动的领导能力，唯有如此，艺术展演才可能真正实现面向人人。

总之，我们所培养的美育师资，必须具备面向人人的美育教学素养，让每一个学生都能享受到公平而优质的美育。

乡村学校美育培训，旨在培养确保开齐开足美育课程的兼职教师

美育实现面向人人，首先必须破解的一大难题是切实提高乡村学校的美育课程开课率——先要解决有没有，再去思考好不好。如果乡村的孩子没有美育课，那么不管城市学校做得有多好，都不是真正意义上的面向人人。为此，《意见》要求“建立美育基础薄弱学校帮扶机制”，并提出了具体的路径举措，其中包括“鼓励开展对乡村学校各学科在职教师的美育培训，培养能够承担美育教学与活动指导的兼职美育教师”。

目前在许多地区的乡村学校，“专职美育教师下不去、下去了留不住、留住了大多也是改教其他科目”的状况还普遍存在，乡村学校美育教师短缺是美育实现面向人人必须破解的首要难题。定向培养乡村全科教师、招聘美育特岗教师、在乡村学校现有各学科在职教师中培养兼职美育教师，是目前破解乡村美育师资短缺问题的几条主要途径。其中，定向培养全科教师近年来各地都有探索，但规模较小，较之师资缺额与需求可谓杯水车薪，且“定向”的落地还要打些折扣。而招聘的美育特岗教师，又往往改教了其他科目，顶多兼任几节美育课程，且三年期满大多考离了乡村学校，流动性太大。在这种情况下，培植与增强乡村学校自我造血功能，着力开展对乡村各学科在职教师的美育培训，无疑是当前和今后一个时期解决乡村学校美育师资短缺问题的一条现实可行之路。

一般认为，把乡村学校各学科教师培养成为兼职美育教师乃是无奈之举，因为他们在专业技能上存在显而易见的短板。但我们不妨换一个角度看问题——对于没有开设美育课的乡村学校来说，开齐开足美育课程是头等大事，有人执教美育课程就跨出了美育面向人人的关键一步，不管他是专职还是兼职，是专业出身还是非专业出身。事实上，兼职美育教师在专业技能上存在的短板主要体现在高精尖的技能技巧层面，这些恰恰是乡村学校美育教学难以派上用场的，而美育教师必备的能够满足中小学美育教学基本需要的专业知识和技能，是完全可以通过一定周期的针对性、实用性、系统性培训学习掌握的。不仅如此，兼职美育教师对于面向人人的理解与实施较之专职美育教师反而可能体现出一定的优势：他们不会受到专业化与技术化思维的束缚，能够更好地站在学生的角度来树立教学理念，更容易跳出学科本位而放眼于以美育人，更能理解面向人人的真谛;他们在文化底蕴上通常要比专职教师更胜一筹，其教学水平与美育质量完全可能依托更厚实的文化底蕴而得到根本性保障;他们除了上美育课之外，还可能通过班级管理、班级与校园文化建设、主教学科与兼任艺术学科相互融合等实施全方位的美育，让美育渗透学校教育全过程、各方面。从这个意义上讲，兼职美育教师不仅需要而且大有可为，开展乡村学校兼职美育教师培训不仅意义重大而且切合时宜。

从全国范围来看，美育实现面向人人，还有很多难题需要破解，但只要抓住师资培养这一关键环节，许多问题就能迎刃而解，《意见》提出的“到2022年，学校美育取得突破性进展，美育课程全面开齐开足”的目标就有望实现。

责任编辑：刘洁