军校学员政治理论课混合式教学的现状调查及对策分析

■ 宋金辉 孙秦敏

随着网络技术的不断发展，特别是2020 年新冠肺炎疫情暴发以来，混合式教学方式日益成为政治理论课教学体系中的重要一环，在其中发挥的作用也越来越明显。通过对军队院校政治理论课混合式教学的研究，不仅能够为军队院校政治理论课改革提供一种新的思路，对军校学员政治素质的提高以及整体教学效果的提升也具有重要的理论价值和现实意义。

一、军校学员政治理论课混合式教学的优势

（一）教学效果整体呈现良好

相比于传统的教学方式，在政治理论课教学的过程中利用混合式教学的模式，能够有效激发学员学习兴趣，提高教学质量，教学效果有所提高。根据调查在利用混合式教学的过程中，有61.8%的学员认为混合式教学比于传统教学方式学习效率更高，只有2.3%的学员认为比平时更低。有69.3%的学员适应政治理论课采用混合式教学方式，只有4.2%的学员不太适应混合式教学，如图1 所示。军校学员政治理论课混合式教学整体评价非常好的占比81.4%，好的占比16.3%，一般及其以下的仅占比2.3%，不好和非常不好的占比为0%，如图2 所示。由此可见，政治理论课利用混合式教学的模式来进行，不论是在学习效率还是整体评价方面都有所提升。

（二）实现主导性和主体性相统一

图1 政治理论课混合式教学效果分析

图2 政治理论课混合式教学整体评价

习近平主席在学校思政课教师座谈会上指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，要坚持“八个相统一”。其中一点就是要实现主导性和主体性相统一，这对于军校政治理论教学方式革新以及教学效果的提升具有非常明显作用。军校在以往的政治理论课学习过程中，由于教学条件等各种因素的限制往往采用灌输式教学方式，教学唱“独角戏”，只重“主导”，不顾“主体”，学员的参与度通常不高，没有很好地实现教学互动，教学效果还有待提高。通过在教学过程中采用混合式教学的方式可以有效地实现政治理论课主导性和主体性的相统一，增强学员参与度和发挥学习自主性，提高教学效果。通过调查了解到有41.8%的学员在开展混合式教学学习的过程中，学习态度相比以往有了明显提高，只有2.3%的学员学习态度相比以往出现了下降。在对学习方式哪种更感兴趣调查的过程中有72%的学员对混合式教学更感兴趣。通过以上数据可以看出在混合式教学的过程中，教员在教学过程中发挥的导向性作用有所提高，由以往的知识的传播者和课堂主导者转变为教学引导者和参与者，以往的灌输式教学方式发生根本性转变，学员学习的自主性明显提高，全员性这一教学理念在思政课教学过程中不断展现，进一步实现了思政课教学主导性和主体性的相统一。

（三）教学平台更加多元，教学效率明显提高

政治理论课在传统的课堂教学模式中，教学平台比较单一，主要利用教室、黑板、投影等平台展开进行，长时间单一平台教学易在学员心中产生厌倦心理，随着教学计划的不断推进，在课程后期可能会面临教学效果下降的情况，同时教员在对学员进行考核评价的过程中也较为繁琐，教学效率较低。在展开混合式教学后，利用微信、钉钉课堂、慕课等多平台展开教学，教学效率有明显提高。通过调查了解到有72.5%学员认为利用钉钉课堂推送课件等学习资料对自身有帮助，有100%的教员认为利用微信、钉钉课堂等教学平台能够明显提高教学效率。如图3 所示。显然政治理论课通过开展混合式教学，学员对此有较好反馈，教员也可以充分利用多种教学平台，教学手段更加多元，教学效率有所提高。

图3 政治理论课混合式教学平台利用情况

图4 混合式教学内涵调查

二、军校学员政治理论课混合式教学的困境

（一）学员自主管理不力

军校政治理论课相较于其他课程存在趣味性不高、理论性较强等特点，学员在学习的过程中更多的是一种被动接受的状态，特别是在传统的教学模式下，学员学习的积极性普遍不高。采用混合式教学模式下，学员部分课程采用线上教学的方式，主要通过网络平台的形式展开，趣味性有所提高，但是线上教学的过程中学员自主管理能力不强。在传统的教学模式中，教员有较为固定的岗位职责、教学规范、管理制度和考评细则等一系列规章制度，由此保证了在政治理论教学的过程中能够及时督促和帮助学员提高学习能力，加强自主管理。但是采用混合式教学模式后，教员信息技术能力较弱，学生在进行线上课程的过程中具有隐匿性，网络条件不稳定性，管理的难度加大。因此在混合式教学的过程中，相比较于传统的教学模式，线上教学较易出现学员上课组织纪律不强、学习效率不高、忽视教学任务等情况。

（二）教育理论储备不足

军校政治理论课由于设备、地点等客观条件的限制往往采用传统的教学方式，混合式教学主要是在新冠肺炎疫情的影响之下催生的一种全新的教学方式，许多的政治理论教员较少接触混合式教学，突然上线一种全新的教学方式使得师生双方，包括学校的教育管理者都存在一些认识上的不足。例如对混合式教学的实施过程、教学条件与设施的齐全与否、教学资源的准备与管理、课程管控、考评机制等方面的认识尚不充分，因此在展开混合式教学的过程中大部分仍然是以教员线上教学为主，主要采用视频直播等方式开展，学员对于混合式教学的理解和认同不足。通过问卷调查了解到有19.6%的学员完全不清楚混合式教学的含义，62.4%的学员不太清楚混合式教学，如图4 所示。在此情况下，要补齐教员、学员、教育管理者关于混合式教学认知上的短板，还需要经历一个较长的过程。

（三）教学资源开发挖掘不足

图5 政治理论课教学资源需要改进情况

军队院校开展政治理论课混合式教学，必须要充分开发建设优秀教学资源，才能不断增强混合式教学模式在政治理论课教学过程中的应用。而现阶段在开展混合式教学的过程中，存在政治理论课在线课程建设不全面、教学资源单一等问题，严重阻碍了混合式教学的开展。例如，在开展教学的过程中教员根据教学计划统一将教学资源通过平台发送给学员，并要求学员在统一的时间之内完成教学任务。在整个教学过程中，学员对于资源的理解、学习进度的快慢、学习能力的强弱等问题无法精准供给，容易造成优生更优差生更差的局面。通过问卷调查了解到有84.78%的学员认为教学的视频资源需要提升与改进，47.83%的学员认为教学课件需要提升与改进，32.61%的学员认为单元导学需要提升与改进。如图5 所示。由此可见教学资源匮乏、建设不充分成为影响政治理论课混合式教学提升的困境之一。

（四）教学考评机制落实不到位

军校政治理论教学考评机制尚未形成统一的标准，在开展教学评价的过程中由于教学班次较多，评教标准较复杂等情况导致其落实不到位的现象。例如，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程考评的过程中主要采用：最终成绩100 分=闭卷笔试70 分+平时成绩30 分，其中平时成绩主要包含线下学习回答问题+线上学习主观试题等方式展开。在开展线上评价的过程中主要依靠教学平台、学习记录、学习考勤等方式评价，相对于传统的教学评价而言，增加了教员考核评价的工作量，进而导致教学评价难以完全落实。再例如，对学员考勤、平日网络学习的评价过程中，鉴于网络平台的开放性以及自由性，教员与学员之间处于空间分离状态，教员难以掌控学员的学习情况以及学习状态。因此在开展政治理论课混合式教学的过程中，如何实现对学员学习过程、教员的教学过程进行有效的监督，如何提高教学评价的实效性，是必须思考和解决的问题。

三、军校学员政治理论课混合式教学的对策分析

（一）加强教育管理，激发学习动力

针对政治理论课采用混合式教学模式出现的弊端，特别是学员自主学习、自主管理能力不强的现象，教员与学员之间必须加强沟通，加强管理，采用多种方式激发学员自主学习动力，提高教学质量。首先要引导学员制定自主学习管理机制，在开展混合式教学的过程中，教员要根据课程相关规定，搜集学员在学习过程中面临的困境，在学习过程中出现的疑问等情况，在此基础上制定相关措施，及时与学员沟通，同时在授课过程中要着重解决相关问题，帮助学员树立自主学习的意识，提高自主管理的能力。其次在教学的过程中要加强管理，防止学员出现上课走神、脱离屏幕、教学任务未按时完成等现象，可采用随时提问、截止日期、奖励惩罚等方式进行监督和评估。对于上课过程中能够按时完成任务的学员进行精神或物质奖励；对于为按时完成教学任务的学员，要有一定的惩罚措施，以此来激发学员自主学习动力。

（二）加强混合式教学的认知

为了实现混合式教学模式在军校政治理论课中的有机融合，必须要加强对混合式教学的认知和教育，主要涉及教员以及学员。针对教员对混合式教学认识不足，教学模式单一的现象学校可以为政治理论教员开展混合式教学相关培训，提高教员对混合式教学模式中的传统教学方式与网络教学方式的理解，进一步提高教学质量，从而提升混合式教学在政治理论课堂中的融入程度，不断提高政治理论教学的水平与深度。针对学员，学校要加强对混合式教学模式的优势宣传，提高学员对政治理论课采用混合式教学的兴趣，从而有效加强混合式教学模式在军校政治理论课中的应用。同时教员在开展混合式教学的过程中也要积极同学员进行交流沟通，及时解答学员心中出现的困惑，特别是关于混合式教学的重难点问题要重点跟进。

（三）挖掘教学资源优化教学内容

在教学资源挖掘方面，针对在线课程建设不全面、教学资源单一等问题，要尽可能依托军校内部信息网以及互联网平台，不断挖掘最新的教学资源，因材施教。首先要建立资源丰富的线上教学平台，在线上教学平台上建立充足的电子资料库、教学课件、配备典型案例等相关的教学资源，使学员能够在平台上寻找相关学习资料。其次要及时更新教学资源，政治理论课的时效性非常强，必须及时更新最新的时政消息，通过视频、课件、电子书、报告等多种资源尽可能满足学员的学习需求，根据学员的学习情况，锁定学员差异化需求。最后要及时进行数据的总结利用，不断优化教学内容。在利用多个平台、多种教学方式的过程中会不断地生成学员的学习数据、过程数据以及考核数据等大数据，在此基础上利用教学平台及时总结归纳出有效信息，不断优化教学内容。

（四）探索多元化考评机制，提高教学评价的实效性

相比于以往的传统教学模式，混合式教学的方式有了巨大改变，教学模式的改变势必带来新的教学考评机制。因此要积极探索多元化的考评机制，同时加强落实，不断提高实效性。以往的考评机制多侧重于对学员记忆、理解以及知识点的掌握情况，随着教学模式的转变，应逐步向考查学生的综合分析能力转变；由原来的单一的期末考试闭卷成绩为主逐步向重视学员对自我价值的认同及分析解决问题的能力方面转变。如将平时成绩设置多元化构成，可包括听课状态、教学互动、研讨讨论等各种项目来综合评定。同时课程组之间加强合作，教学考评机制要形成统一的标准，尽量减少不必要的工作，授课过程中加强与学员之间的互动，增强课堂掌控力，加强对学员的监督与指导，更好地促进学员的全面发展。