智媒时代线上+线下混合翻转课堂教学模式的构建——以“摄像与编辑”课程为例

文 希，李 立

智媒时代线上+线下混合翻转课堂教学模式的构建——以“摄像与编辑”课程为例

文 希1，李 立2

（1.重庆人文科技学院 文学与新闻传播学院，重庆 401524；2.成都大学 文学与新闻传播学院，四川 成都 610106）

在智媒体时代，翻转课堂与新兴的慕课、微课、超星学习通等专业学习平台结合在一起推动了一系列新的教学模式与手段的出现。尤其是新冠肺炎疫情的暴发，改变了传统面对面的教学环境，促使全球教育系统进入“紧急线上教学模式”，给“摄像与编辑”这类新闻实训类课程带来艰巨的挑战，但与此同时也催生了兼具主动性与灵活性的线上+线下的混合翻转课堂教学模式的实践。以后疫情时代“摄像与编辑”课程的教学实践为例，阐述翻转课堂教学模式的理念与实施方法，为智媒时代新闻实用性人才培养以及疫情之后“摄像与编辑”课程的教学改革提供可资借鉴的经验与启示。

摄像与编辑；翻转课堂；混合教学模式

智媒时代网络信息技术的飞速发展为高校课程实行网络线上教学提供了助力，慕课、超星学习通、微课等专业学习平台的迅猛发展，为高校新闻教育提供了更为多样的学习渠道和更加灵活的学习手段。疫情防控期间防止病毒扩散的居家隔离迫使灵活运用信息交互技术的线上教学模式转变得更加迅速和彻底。2021年教育部针对新冠肺炎疫情召开寒假返校会议，会议要求科学研判疫情形势，分批次错峰返校，各地高校理应做好线上与线下的衔接准备工作，如有必要随时开展线上教学。在疫情反复时，运用智媒技术和线上网络专业学习工具精心设计教学方式，以便能够及时灵活应对教学环境的突然改变。

“摄像与编辑”是新闻传播类专业必修的一门专业课程。根据教育部颁布的《新闻传播学类教学质量国家标准》中规定：以行业标准和社会需求为导向，培养具有全媒体新闻传播知识和能力的应用型、复合型、创新型人才，以及具有全球视野和跨文化传播能力的国际新闻传播人才[1]。这就要求学生既需要掌握摄像基本理论知识，又要求学生具备拍摄剪辑等实际操作能力。但是长久以来，“摄像与编辑”沿用老师以讲授为主学生被动接收为辅，理论与实践分离的传统教学模式。在视频创作方面，学生的实际操作能力表现不足。在后疫情时代，如何利用在线专业学习平台与翻转课堂的结合对传统教学模式进行重新设计，激发学生实践创造力，培养社会需要的应用型、复合化、融合化、创新型人才是值得探索的问题。

一、“摄像与编辑”课程的困境

新闻传播类本科教育的人才培养总体来说还是更加偏向应用型，在智媒时代下新闻传播业态发生翻天覆地的变化，加上全球性突发公共健康卫生事件新冠肺炎疫情的影响，给“摄像与编辑”课程带来前所未有的挑战。首先，从课程设置来看，新闻“史”“论”“业务”是新闻传播类专业设置的三大板块，据2019年，周茂君、罗雁飞学者对全国55家新闻传播院校课程设置调查数据显示，80%以上开设了新闻编辑、新闻摄影等实训类课程[2]。“摄像与编辑”作为新闻传播“业务”板块中一门核心主干基础课程之一，既要求学生了解摄像机组成、分类、工作原理，理解光、声音、色彩在电视画面中的作用等一系列理论知识，同时又需要具备分镜头脚本创作、运用摄像机拍摄、后期剪辑的动手实践能力。而传统的教学讲授理论与实践相分离，老师是课堂的主导，学生则是被动的接收者，学生的兴趣度跟动手创作能力表现不足。

其次，从媒介发展的角度来看，各种新兴智媒如5G通信技术、VR、AR、4K高清直播、无人机、遥感技术等给传统的电视摄像与编辑课程带来了冲击。在摄像器材上，智能手机、iPad、无人机、微单等均兼具视频拍摄功能；在后期剪辑上，短视频的兴盛带动了一系列手机剪辑软件的诞生与发展，如剪映、VUE、快剪辑等APP。低门槛、零基础、易操作、入门快，似乎意味着人人都可以成为Vlogger，即视频内容创作者，在一定程度上削弱了职业新闻传播者的核心竞争力。但事实上，在爆炸性信息、娱乐至死的乱码时代，更加需要具备扎实新闻传播知识，具有崇高新闻理想、媒介素养，以及具备专业操作技能与视频创作能力的复合性、应用型人才发出清晰、客观、公正的声音。

二、“摄像与编辑”线上+线下混合翻转模式的构建

（一）线上+线下混合翻转模式的理论建构

翻转课堂是对传统教学的革新与颠覆，最早诞生于20世纪90年代的美国，距今已有三十多年的历史。起初美国“林地公园”高中为了帮助不能到现场学习的学生，将课堂讲授内容用录屏软件录制下来并上传至网络，方便学生弥补未学到的知识。此后，这一模式受到教育学者的广泛关注并逐步流行于世界范围内[3]。通常一般传统的教学模式是讲授知识由教师在课堂上完成，内化吸收则需要学生自己课下通过作业练习等方式[4]。而翻转课堂恰恰相反，知识讲授环节以现在的专业学习平台为辅助在课前由学生自主完成，课堂上主要帮助学生就重难点答疑解惑、内化吸收。换言之，传统课堂核心在于先教后学，而翻转课堂讲究先学后教，科学延伸有限的课堂时间，着重培养学生自主学习和思考的能力。这意味着课堂的中心不再是教师，学生才是课堂的主导者，教师扮演的角色更多是学习引导人和助推者。学生化被动为主动，自由选择学习时间、地点和内容，成为独立的思考者、探索者。线上+线下混合翻转课堂是在新冠肺炎疫情不稳定的情况下催生的特殊教学模式，是以互联网技术为支撑的在线学习，还有传统的线下学习与翻转课堂的结合体，疫情下、疫情后或突发公共卫生事件下同样适用。线上+线下混合翻转课堂模式与翻转课堂一样都强调学生是课堂的主角。不同之处在于翻转课堂的教学地点无论是课前的虚拟教室还是课中的实体教室都是师生在同一时空下完成的，线上+线下混合翻转课堂模式更加灵活，它能以互联网信息传播技术为媒介，可以实现教室的跨时空超越和延伸，在共享资料，及时传输以及师生互评、生生互评等方面具有独特的优势。

通常一个完整的学习过程根据时间可以划分为课前、课中、课后三大部分，如图1所示，线上+线下混合翻转课堂模式可以就此划分为三个环节，充分利用线上虚拟教室和线下实体教室在调动学生自主学习能力的同时根据教学环境的变化采用灵活的教学方式。“摄像与编辑”线上+线下混合翻转课堂主要分为理论课与实践课，一般流程是；学生课下通过线上专业学习平台学习摄像的理论知识以及观摩摄像机、PR的操作方法。理论课时教师对章节所要讲解的内容做思维导图和结构梳理，运用上一届学长学姐制作的实际案例让学生进行课堂讨论，分析其拍摄运用到的景别、构图、拍摄手法、用光、剪辑等创作思维。讨论完成后，着重对学生不理解的重难点进行剖析，总结提炼帮助学生内化知识，第二节课上课抽问督促学生课下复习。实践课时不同的是讲授摄像机的使用方法和PR剪辑时运用钉钉现场直播以及分享操作界面，一是应对突发教学环境的改变，例如疫情防控期间即使学生不到实体教室也能网上学习，二是方便学生课下反复观看练习。现场演示可在实体教室完成，也可在虚拟教室线上完成。之后让学生上来进行展示操作手法，反复多次加深学生记忆。

图1 线上+线下混合翻转课堂模式图

（二）“摄像与编辑”课程与模式的适用性

疫情防控期间采取的线上教学模式为后疫情时代在线翻转模式的建构提供了经验。教师在课堂中可以借助超星学习通、QQ、微信群、钉钉、腾讯会议等网络工具采取线上+线下混合共生的在线翻转模式。此种模式可以充分发挥网络信息工具在教学使用中的优势，灵活地选择授课的时间和空间。核心在于此种教学模式能够有效调动学生自主学习和课堂的参与度，提高了学生掌握理论知识和实际操作方法的效率。尤其适用于“摄像与编辑”课程，原因有三。第一，让学生在课前完成电视画面的构图、用光、拍摄方法和角度等理论知识的学习，再在老师的指导下通过实践运用到自己作品的拍摄与制作中，最后参与课堂的作品分享与讨论学习。能及时检验将理论运用于实践的具体学习效果，反映作品中存在的普遍问题并实时解决。通过观看同学之间的作品可以互相学习借鉴新颖的拍摄手法和激发创意灵感，对于学生的表达能力、创造能力、自主内化知识的运用能力均有显著的提升。第二，在视频剪辑环节的教学过程中，可以通过智慧教室、钉钉直播、腾讯会议等平台直播共享premiere的操作界面，学生边看边操作，课后还可以通过回放熟练练习，巩固提升。第三，在分镜头脚本创作环节的教学过程中，通过超星学习通创建虚拟教室并上传课件等相关资料，学生可随时复习理论知识。将创作的脚本作业拍照或以附件的方式上传到超星学习通平台，设置评分标准实施生生互评，彼此学习借鉴，有助于激发学生创作的积极性和热情。线上+线下的混合翻转课堂模式的构建需要充分考虑到网络技术的支持，将其运用到课程设计的每一个环节，可及时根据外部教学环境的变化及时调整教学内容、方法和策略。除此之外，“在线翻转”教学模式对新闻采访、摄影与编辑、报刊编辑等实训类课程的教学改革具有同样的借鉴意义。

（三）线上+线下混合翻转模式下师生的任务

作为一种全新的教学模式，“摄像与编辑”的每一个教学环节都需要细细考量。充分利用互联网技术资源设计师生的具体任务，采取灵活的教学形式与教学空间。课前、课中、课后每一部分教师、学生需要完成的事项，采用的教学形式，利用的教学空间，运用到的互联网资源都需要明确（见表1）。

课前通过智能专业学习平台超星学习通、钉钉、社交平台QQ、微信等网络工具构建虚拟教室，教师可以在上面上传课件、参考书目、相关音频视频，发布作业、讨论、提前告知下节课讲授的内容和考试通知等学习任务，学生接收学习任务并按此实施学习。学生可在虚拟教室里提出问题，教师上课进行针对性的剖析和答疑。在涉及到实践拍摄课时的时候，提前告知学生需要准备或借用的摄像机、麦克风等器材，分好小组及成员分工，小组商讨拍摄主题，撰写分镜头脚本确定拍摄角度、方法和内容，为实践做好预热及准备工作。

课中利用超星学习通、钉钉、雨课堂等软件考勤签到，并充分利用这些平台的实时互动功能。理论课时提前在这些软件上发布课堂讨论任务，课中分组讨论并针对学生答疑，解析章节内容的重点难点，可在线上或线下完成教学。如任选一个电视画面片段上传至虚拟教室存储空间，利用超星学习通随机点名请学生分析其使用的拍摄角度、拍摄手法、剪辑技巧、构图、景别，调动学生参与课堂的积极性，注意课堂互动，培养其独立自主的思考能力。为了达到较好的实操效果，实践课时最好安排在实体教室或室外。根据教学内容安排在前演示，比如在讲授摄像机的使用方法时，由学委用钉钉直播拍摄整个现场演示视频，方便每个学生都能清楚看见摄像机的操作过程，下去还能回看方便复习。演示完成之后，申请室外实践学时，安排学生在校园内拍摄，达到即学即用的实训目的。传统的剪辑课是安排学生到电子编辑室，教师在前演示投影，学生跟着操作，存在部分学生跟不上或跟着操作完成后过了一周全忘的现象。在线翻转教学模式将剪辑课时安排到智慧教室，除了主屏可以投影，教室两侧六个子屏均可共享主屏内容，还可将学生的画面投射在主屏上。将操作步骤录屏下来上传至虚拟教室空间，学生可反复观看巩固提升。学生通过分组拍摄、剪辑完成一个视频作品时可上传至虚拟教室空间，利用超星学习通的“生生互评”设置匿名评分，系统自动派发取两个学生评分的平均值作为平时作业成绩。

课后教师依据评分标准批阅学生作业，依据小组分工酌情加减分，并提出修改意见。学生课后回看课中的录屏复习摄像机的操作方法、视频剪辑方式与技巧。根据老师的意见修改完善作品，并上传至虚拟教室存储空间方便存档和检查。对视频感兴趣的学生可上传至个人的自媒体平台或者投稿参加比赛。

表1 线上+线下混合翻转课堂教学模式师生任务表

三、线上+线下混合翻转教学模式实施的保障机制设计

“摄像与编辑”课程的线上+线下翻转模式的实施还面临着一些挑战。首先，此模式对于学生的学习自主性要求比较强，少数学生存在着主动性积极性不够的问题。具体表现为课前没有去看教学视频，没有完成教师布置的学习任务；课上不活跃，课堂互动性不强；课下不复习，在小组作业中“搭便车”，主要依靠小组长完成。就如何调动学生课前自主学习积极性的问题，需要设计一些教学技巧。第一，在设置课程章节的教学内容时要环环相扣，发布的学习任务由易到难、循序渐进。充分利用“摄像与编辑”拍摄制作视频的特点，适当增加学生感兴趣的电影片段。上一届学生制作的视频，以及学生自己拍摄制作的视频作为案例样本，激发学生课下自主学习的积极性。第二，课堂讨论环节鼓励学生发言或者利用超星学习通的随机抽取功能，设立讨论小组，以积极热情的同学带动相对不那么活跃的同学，分组讨论迸发新颖观点还可提高课堂发言质量。运用的策略是夸奖为主引导为辅，就事论事，充分尊重学生的观点与意见。记录学生的积极发言程度，树立学生学习的榜样，适当在平时成绩上给予鼓励。第三，就上课就会，隔周就忘的问题，课堂上对上周讲解的重点内容进行抽问，实操部分就上台展示。以学生的回答和操作代替老师一言堂式课前复习，有效将“老师会”转变为“学生会”。第四，针对“搭便车”的问题，由教师按照评分标准将平时成绩划分梯度，评分主导权交给小组长，小组长根据成员分工公平的梯度打分。

其次，线上翻转课堂模式需要教师不断学习提升，投入更多的时间、精力和热情，熟练掌握网络技术以及专业学习平台的操作使用方法，根据网络平台特点灵活设计符合自己需求的教学模式。此外，不同于传统的由上至下的教学角色，教师还需扮演引导者、鼓励者的角色，平等地与学生进行观点的碰撞与沟通。由此，对教师提出了更高的要求，需要投入足够多对教学活动的热爱与对同学的关爱。最后，线上翻转课堂模式的实施对于网络通信技术以及教学设施具有较高的要求，需要在网络通畅，电脑性能能支持安装专业学习软件、专业剪辑软件的教室实施。教学环境的改善需要高校投入资金跟技术更新教学设备来改善。

四、结语

2020年新冠肺炎疫情在全球范围内突然暴发，造成全球191个国家90%以上的在校学生停止常规教学活动[5]。面对如此突发紧急情况，我国教育部门及各大院校及时快速做出“停课不停学”“开学不返校”的决策，采取互联网技术取代传统面对面的教学方式开展远程教育模式，化危机为转机，给疫情后衔接应急远程教学，恢复正常教学秩序，促进教学模式创新与改革提供了可资借鉴的经验。疫情稳定或结束以后，依然可以将疫情防控期间的远程教育模式与传统的教学模式结合起来，由此催生了可及时快捷应对外部教学环境变化的“线上+线下混合翻转”教学模式的出现，将疫情下的被动改革转变为智媒技术发展下的主动革新，将线上远程应急模式转变为线上+线下结合的常态模式。教师根据线上专业学习平台充分了解学生学习动态，适时改变教学策略。提高学生课堂参与度和自主学习的激情，有效地提升学习效果，探索开发学生的自主性和独立性，以实际行动响应培养应用型人才的号召，在日新月异的媒介发展和教学环境下随机应变。

[1] 吴初平. 《摄影摄像技术》的多元化教学模式研究[J]. 济南职业学院学报, 2019(6):46-48.

[2] 周茂君, 罗雁飞. 我国新闻传播学本科专业核心课程设置研究: 基于55家院校调查数据[J]. 现代传播(中国传媒大学学报), 2019, 41(8):157-162+168.

[3] 张金磊, 王颖, 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012, 30(4):46-51.

[4] 冯剑侠. 新闻评论“在线翻转”教学模式的构建[J]. 青年记者, 2020(33):103-104.

[5] 穆肃, 王雅楠. 转“危”为“机”：应急上线教学如何走向系统在线教学[J]. 现代远程教育研究, 2020, 32(3):22-29.

Construction of Online + Offline Blended Flipped Classroom Teaching Mode in the Era of Intelligent Media: Taking the Course of Photography and Editing as an Example

WEN Xi1, LI Li2

(1. Chongqing University of Humanities and Technology, Chongqing 401524, China;2. Chengdu University, Chengdu Sichuan 610106, China)

In the era of intelligent media, the combination of flipped classroom and new professional learning platforms such as massive open online course, micro-class, and Superstar Learning Platform has promoted the emergence of a series of new teaching modes and means. Especially after the outbreak of the COVID-19 epidemic, the traditional face-to-face teaching environment has been changed, and the global education system has entered the “emergency online teaching mode”, which has brought arduous challenges to news training courses such as. At the same time, it has also spawned the realization of the teaching mode of “online + offline blended flipped classroom” with both initiativeness and flexibility. Taking the teaching practice ofcourse in the post-epidemic era as an example, this paper expounds the concept and implementation method of flipped classroom teaching mode, and provides reference experience and enlightenment for the training of practical journalism talents in the intellectual media era and the teaching reform ofcourse after the epidemic.

; Flipped classroom; Blended teaching mode

2021-08-03

文希，女，四川广安人，硕士，重庆人文科技学院文学与新闻传播学院新闻系专职教师，研究方向：新闻与传播；李立，男，四川绵阳人，博士，副教授，成都大学文学与新闻传播学院教师，研究方向：电视文化、危机传播、网络传播、传播学。

G712

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1672-3724（2022）02-0095-05