1+X幼儿照护证书培训在高职试点院校的实证分析

韦小乐 吴俊端 刘雪萍 周元明 韦红棉 黄太萍 苏玉兰

[摘           要]  目的：了解某高职G校学生对1+X幼儿照护职业技能等级证书考试培训和实施效果的反馈，为进一步改善1+X幼儿照护培训和考核工作作铺垫。方法：采用混合式线上线下教学，实行“晚上培训+周末培训+集中特培”短训强化方式，对310名参加考试的学生进行培训、调查，结合考试成绩进行分析。结果：2020年参加1+X幼儿照护（中级）职业技能等级证书考试通过率为90%，学生对授课老师满意度93.33%，理论、实操考试成绩平均分分别为78.91分和91.27分。结论：高职院校应合理开设培训课程，书证融通，针对学生所需提供1+X证书培训教学方面的专业性指导，有效提高考证率。

[关    键   词]  1+X幼儿照护证书;高职院校;教学模式

[中图分类号]  G717                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）24-0055-03

“学历证书+若干职业技能等级证书”制度（简称1+X证书制度）是《国家职业教育改革实施方案》提出的一项重要改革任务，G校为广西壮族自治区卫生类高职院校，贯彻落实职业院校学历教育和培训并举并重，促进职业教育与职业培训相互渗透与融合，努力培养高素质技术技能人才。[1]在此进程中，该校努力提升自身的育人质量，为确保学生在1+X证书考试中获得较高的通过率，学校不断探索如何更好地服务学生的途径。因此有必要调查了解学生对培训、考试的情况，据此，在分析问题的同时探寻适合本校学生的1+X幼儿照护证书教与学的策略，现分析报告如下。

一、对象与方法

（一）研究对象

选取某高职G校2020年参加1+X幼儿照护（中级）职业技能等级证书培训和考试的310名学生为研究对象，均为2019级在校生，其中护理专业289人（94.1%），助产专业18人（5.9%）;女生291人（94.8%），男生16人（5.2%）。

（二）研究方法

1.G校1+X证书培训实施模式

混合式线上线下教学，以“晚上培训+周末培训+集中特培”短训（1个月）强化为主，以操作为重点，理论学习与实践操作相结合，根据小组学生的具体情况，培训时段灵活多变;教学32学时，考前特训8学时，确保在有限的时间内提高培训质量和考核通过率。

（1）實施X证书与专业课程融合的教学设计

将证书融入人才培养方案中，不断修正及完善课程建设，形成“书证融通、能力递进”的1+X幼儿照护证书课程：对知识点和技能点完全覆盖的免修;已有相关知识点和技能点的，教学中强化;对现有教学不能覆盖的补修。培训时针对幼儿照护的特殊性及侧重不同，结合实际，完成能力转化（如图1）。

（2）采用混合式线上线下教学改革，在线课程、职教云建设课程，开展1+X幼儿照护教学活动：自学视频→详细讲解、培训示教→练习→抽考→总结反馈。具体做法：每位教师负责一个模块内容，学生分4组，课前线上学习（使用智慧职教MOOC学院、职教云建设初级、中级幼儿照护在线课程学习，每周理论考核）、上传自学视频，课中签到、培训、练习、抽考再总结，课后作业分批次每组完交21项核心技能点操作视频拍摄，考试前2天进行一对一特训。

2.调查方法

自行设计学生对1+X证书情况进行调查问卷，主要内容为职业技能等级证书认知程度、需求情况，对1+X幼儿照护培训教学模式满意度及考试调查。采取问卷星问卷调查和访谈相结合的方法，匿名对某高职G校2020年参加1+X幼儿照护（中级）职业技能等级证书培训和考试的310名学生进行调查，回收有效问卷307份，有效回收99%。调查结果结合考试成绩进行分析。

（三）数据处理

采用SPSS 17.0统计软件进行数据录入和分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，并进行单因素方差分析（ANOVA）;计数资料以人数和百分比（%）进行描述，P<0.05为差异有显著性。

二、研究结果

（一）学生对1+X幼儿照护证书培训教学模式的满意度

307名学生中252人（82.1%）对此培训方式表示接受，182人（59.3%）认为1+X证书考证难，主要原因（80.9%）是时间不充裕、学习任务重，表1显示考证通过率普遍不高的原因。培训时每两位教师负责一个模块内容，学生分8组，每个模块教师使用不同的教学模式，44.95%的学生认可模块二的培训教学模式对授课教师满意度达93.33%（表1）。

（二）学生2020年1+X幼儿照护证书（中级）考核结果

2020年G校组织310人参加1+X幼儿照护（中级）职业技能等级证书考试，3人缺考，总通过率90%。理论考试最高分87分，最低分45分，其中80～87分30人，70～79分135人，60～69分115人，60分以下27人。（见文末表3）

三、分析讨论

（一）学校应评估学生对1+X证书的认知与需求

学生参加1+X证书培训的积极性高，参加1+X证书考试培训的主要原因是对将来就业有促进作用，认为现如今就业形势日益严峻、就业压力增大，考取1+X证书，可以提高就业竞争力。[2]但是，学生对1+X证书认知水平总体不高，（32.76±7.59）分，提示学校在开展考试培训前应加强此方面的宣传教育，针对学生如何选择考试培训课程、对1+X证书的重要性及专业、就业侧重点、考证时具有盲目性等情况提供专业指导，在有限的名额下给更需要的学生进行培训考证。

（二）书证融通教学设计，创新多元化教学模式

书证相互衔接融通是1+X证书制度的精髓所在，不同等级的职业技能标准应与不同教育阶段学历职业教育的培养目标和专业核心课程的学习目标相对应，保持培养目标和教学要求的一致性。[3-4]G校形成“书证融通、能力递进”的1+X幼儿照护证书课程，采用混合式线上线下教学，实行“晚上培训+周末培训+集中特培”短训。

44.95%的学生认可模块二的培训教学模式，对授课教师满意度达93.33%。调查发现，学生更喜欢详细讲解、示范后练习，再加强多元化教学模式，18.65%的学生不接受让其自学先练习后讲授，同时觉得抽考及总结是必要的。提示学校今后进行1+X证书培训，采取多元化教学模式，有总结、有创新，强化学生的实践操作能力，促使学生更好地掌握与工作岗位相关的技能，形成“证书与技能相映衬”的和谐局面。[5]

（三）学生1+X证书考试成绩归因分析

学生1+X幼儿照护（中级）证书理论考试不通过30人，成绩不理想，与学生复习时间掌握不佳、方法低效有关。理论授课线上进行，题库量大，86.6%的学生表示把习题做完都会通过考试，234人（76.2%）承认自己不够努力。提示学校今后加强监管及督促学生做题，设定阶段性完成任务;合理分配理论复习时间，加设答疑课，加强理论知识的掌握。

学生实操考试模块二成绩最高，90分以上达73.8%，平均分91.2分，原因是学生对模块二培训是最满意的，且此模块为生活照护，贴近生活，容易被学生接受及记忆。G校是一所卫生类高职院校，学生對幼儿急救处理知识有基础，模块一、三成绩较理想。对模块四早期教育知识较为缺乏，新接触、难理解，在培训时，请外聘企业教师进行，仍有72.3%的学生表示难理解及掌握。学生单项考核成绩过低，实操考核不通过。建议今后与幼儿、学前教育专业高职院校教师进行合作，共同培训两校学生，取长补短，培养学生成为复合型人才，保证学生考核通过率，胜任相关岗位需求。

以培训、考评工作为推手分析问题，总结经验和不足，今后学校合理开设培训课程，进一步推进课证融通，探寻适合学生的1+X幼儿照护证书教与学的策略，促进三教改革，不断推动1+X幼儿照护试点工作的落地与成熟，为促进我国托育照护事业全面发展贡献力量。

参考文献：

[1]杨蔚民，周荣虎，李珂.高职教育“1+X”证书制度发展现状及对策[J].西部素质教育，2020，6（14）：168-169.

[2]任玥，凌敏，李丽，等.护理本科生对职业资格考试培训的认知与需求调查分析[J].卫生职业教育，2018，

36（21）：131-132.

[3]林夕宝，余景波，刘美云.基于“1+X”证书制度的高职院校人才培养调查与分析[J].职教通讯，2019（8）：10-17.

[4]王君，田勇，姚引.基于“1+X”证书制度的高职院校人才培养调查与分析[A].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编（五）[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：6.

[5]王宏业.“1+X”证书制度下高职院校开展职业技能培训鉴定的改革与实践探索[J].大众标准化，2020（15）：69-70.

◎编辑 薛直艳