“双减”政策下边境城区学校初中道德与法治“五步”教学法初探

周筱荣

摘要：作为义务教育阶段进行学生德育教育的主阵地——初中道德与法治课凸现出了其举足轻重的作用，“双减”政策下“如何提高初中道德与法治课堂教育教学效率”，成了我们初中道德与法治课教师最为棘手的问题。

关键词：双减政策;边境;城区学校;初中道德与法治;五步教学法

2021年7月24日《中共中央办公厅国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》出台并实施，由此拉开我国义务教育阶段实施“双减”政策这一重大决策部署的序幕。作为义务教育阶段进行学生德育教育的主阵地——初中道德与法治课凸现出了其举足轻重的作用，“双减”政策下“如何提高初中道德与法治课堂教育教学效率”，成了我们初中道德与法治课教师最为棘手的问题。

地处广西边境地区的靖西市，由于受到各因素影响，教育相对落后，学生知识面、学生学科素养、学生学习主动性等方面都相对缺乏，如何在有限的单位时间内提高教育教学效果，如何调动学生的主观能动性，指导学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标。这不仅是一个教学活动，更是一个高质量、持续发展的合作学习过程。在课堂实践中，为实现教的课堂向学的课堂转变、学生由被动学习走向主动勤学;实现教知识走向指导学会学习、逐步学会自主合作探究学习。我逐步尝试、总结形成了课前预习、情境导入、课堂探究、课堂总结、课后拓展“五步”有效教学法，提高了道德与法治课堂效率。

一、课前预习

教师指导学生进行课前预习，初步梳理教材浅显知识点：是什么？为什么？怎么做？教师根据教材的知识点指导学生逐步培养自主学习能力。学生还可以尝试做基础训练的习题，通过做习题，让学生收获两种体验，一是通过预习就能做出一些习题，让学生有活动成就感。另是学生预习不能解决的问题，可以在课堂上通过听课来解决，这样带着问题去听课，效率自然就高了一筹。教师可安排学生课前提前三分钟到教室进行新、旧知识两方面的预读。如：班干部领读、分组轮读、师问生答等。这样能让学生在正式上课前收回思绪，集中精神，同时温旧知新，符合学生认知规律。

二、情境导入

创设情境可作为课堂导入，也可作课堂活动过程的引入，还可以创设贯彻课堂始终的情境。道德与法治课堂教学要与学生生活紧密联系，巧用学生的事例整合教材，让学生明白学习的内容是对自己的生活有用的，这样才会促发学习渴求的动力。情境教学则可以还原学生们周遭发生的现实生活，让他们有自主探究的欲望。如果把教学内容比作让学生必须吃下“饭”，那么“情境教学”就是辅助学生吃下“饭”的一道道“菜”。这些“菜”不仅要让学生们顺利地吃下“饭”，还要让这个“饭”吃得更香。创设情境教学的途径有：1、生活展现情境;如：生活情景、生活场景;2、实物演示情境;如：让学生体验、实践生活;3、画面再现情境;如：教学挂图、多媒体投影;4、音乐渲染情境;如：多媒体音乐课件;5、表演体会情境;如：指名上台表演;6、语言描述情境;如：有感情朗读等。除这六种基本途径之外，还有一种重要的情境创设：多媒体模拟演示情境。具体选择哪种情境教学方式，则依对应课程教学过程中的实际的需要选择。

三、课堂探究

要提高道德与法治的课堂效率，关键要做好以下几个环节：

1、课堂讨论。在课堂中，教师要让每个学生都有表现的机会，引导学生多角度去思考问题，并和学生一起分析问题，解决问题。

2、合作激励。教师可采用合作激励机制，提高学生参与合作学习的意识和合作能力。如：合作学习表现良好的小组，给与积分奖励外，还可以少做、免做作业，促使学生在课堂上就能完成学习任务。

3、合作记忆知识点。教师要引导学生由浅入深理解每个层次的知识点。落实学生自读、齐读等学习方式，促使每一个学生都能知识点过关。

4、及时总结提交本组发现的问题。包括知识点理解不透、组员参与度、任务难度过大等，教师在收集到问题后第一时间调查研究，及时解决。

四、课堂总结

课堂总结活动是发生在课堂教学结尾环节，目的是要通过总结反思活动去深化学生的知识记忆，让学生反思课堂学习行为、学习效果等多方面的变化情况，从而切实优化学生学习态度、自我认识的结束性活动，可以让学生积极吸取学习教训，使其自觉规避不良学习行为。因此，教师要积极组织课堂总结活动，以便及时优化学生的学科学习行为。教师与学生之间应充分交流情感，逐步渗透情感态度价值观培养，帮助学生从小扣好人生第一粒扣子。

五、课后拓展

课后拓展的内容有四个方向：反思、验证、实践、理解。课后拓展能够更好地引导师生对所学习的内容进行延伸、开展更广阔的课程，具有非常重要的意义。教师要積极地创造学习活动情景，充分拓展教材内容到学生们的生活空间，还可以充分利用书刊、多媒体、德育基地等资源，为学生提供更广阔的空间。整个课堂教学过程让学生从生活情境中发现并提出问题、独立探究、小组合作研讨，最终获得知识;在自主总结巩固的基础上，再次回到生活情境中，尝试运用所获知识解决问题。在这样的课堂中，学生观察生活、发现和提出并解决问题等能力得到了培养。

总之，“双减”政策下初中《道德与法治》课教学教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分的发挥。课前预习、情境导入、课堂探究、课堂总结、课后拓展“五步”有效教学法的实施，必然引起课堂教学的变化，学生在这样平等、互动、师生共同学习的课堂中，充分感受到尊重、接纳、友好，使“要我学”变为“我要学”成为可能，这样，道德与法治课堂效率会有一定的提高。

参考文献：

[1]部本编初中《道德与法治课程标准》

[2]部本编初中《道德与法治教学参考》

[3]七、八、九年级部本编《道德与法治》教材