木偶剧特色课程资源库建设的思与行

邓慧辉

木偶剧是我国传统民间艺术，也是幼儿喜爱的表演活动之一。我园自开园以来一直致力于木偶剧的实践研究，多年的课题研究，积累了大量的实践经验，并形成了独具特色的木偶剧课程资源库。但如何让教师、幼儿、家长继续在共建、共享、共管中进一步完善资源库建设并发挥其更大的价值，还需要在梳理问题的基础上进一步加以研究。

课程资源库的建设与使用，是一个不断迭代完善的系统工作。木偶剧特色课程资源库不是静态“死水”，应该有动态的“活水”注入，只有在循环流动中，才能让资源库不断焕发生机，满足幼儿、家长、教师的需求。然而，现有木偶剧特色课程资源库的建设与使用还存在以下问题：

1.资源库内部资源僵化，忽视变化的生本资源。木偶剧特色课程资源库的建设是为了便于教师直接使用，避免重复劳动，提高工作效率及提升木偶剧活动的质量，最终促使幼儿直接有效地获得关键经验，并逐步实现自主学习与发展。目前，课程资源库的功能局限于为教师的教育教学活动服务，能促进幼儿在木偶剧活动中主动学习的活动资源不够；即使在教育教学活动中，教师调动、引导幼儿与资源互动交流的意识也不强；在管理课程资源库时，常常重视固定的教学资源，而忽视了变化的生本资源。

2.资源库定位不够精准，使用效率低下。木偶剧特色课程资源库的内容虽然较丰富，但缺乏科学性、可操作性。比如，不同类型的木偶剧活动资源未进行筛选就直接入库，分类不科学、定位模糊，同一个木偶剧的资源简单重复。以《小红帽》为例，主题资源包有三个，内容看似充实，但在实际使用中发现不同年龄段的大部分资源相似，甚至相同的活动设计应用于不同的年龄段中，无法让教师便捷利用，使用效率低下。

3.资源库建管不科学，资源与活动割裂。直接感知、亲身体验、实际操作是幼儿学习的方式与特点。但在实践活动中，教师将文本、多媒体、实物等资源分别管理的方式，导致在幼儿自主活动中，没有关联素材的投放，不能满足实际活动的需要和幼儿感知、体验和操作的需求，资源库失去了其应有的价值。

（一）从制度入手，全园参与，分级管理

1.重视资源库的管理工作。园部建立相关规章制度，通过专家指导、教研组资源审议等方式帮助教师认识木偶剧资源库的开发与利用对于园所特色课程建设的重要意义，激发教师开发、管理木偶剧资源库的积极性，强化对园内资源库建设相关人员的制度监督和考核，让课程资源库的管理成为常态工作。

2.实行分级管理策略。幼儿园设立由课题主持人（园长）、业务园长、子课题组长（包含核心组成员）、教师组成的课程资源库管理团队。课题主持人为资源库建设第一责任人，主要进行课题研究包括资源库建设的总体规划和管理工作，指导开展相关理论学习和园本教研；业务园长主要负责规划的落实和整个资源库的管理、建设与应用，保证资源库的正常运行；各子课题组长根据分工，负责资源库所需素材的收集、分类、加工处理，确保入庫素材的完整、有效；教师具有主人翁意识，积极主动参与课程资源相关的学习培训，定期整理、上传资源，积极配合课程资源的优化等工作。

（二）从使用入手，审议资源，突出实用

建立“三本”资源库框架，即生本资源（幼儿为主体）、师本资源（教师为主体）、社本资源（家长、社会群体为主体）。通过多种形式与渠道对资源库使用对象进行访谈、分析，收集不同群体对木偶剧资源库的使用需求及对现有资源库的建议与意见，汇总后再梳理相关信息。重新审议，突出课程资源库的实用性，让资源与活动协调起来，真正解决“重量不重质”的问题。

（三）从互动入手，加强建管，动态管理

木偶剧课程资源库的开发和利用必须把握好开放性、互动性与便捷性，有效应用、动态管理才能体现资源库的优势。

1.生本资源的互动。一是让幼儿参与资源库建设。苏联教育家卡普捷列夫认为“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造性的自我发展。离开了自主性，人就不可能获得发展”。为此，教师需鼓励幼儿自主参与木偶剧资源库的建设。比如，发动幼儿自主参与共同收集木偶剧材料；鼓励幼儿根据材料特征进行分类与整理；鼓励幼儿用独特的表征方式记录材料的分类、管理、借阅等，让幼儿参与木偶剧资源库的建设过程，在与资源互动的过程中获得多方面的发展。二是让幼儿在行动中学习。生本资源库的建设，是为了激发幼儿在主动利用资源开展木偶剧活动中，获得更直接的知识经验。比如，在皮影馆探究游戏中，幼儿利用资源库的现有材料，在教师的启发引导下自主探究出了“会动的皮影人”“刮蜡皮影人”“树叶皮影人”等。在生本资源的运行中，教师不仅要提供宽松的环境、充足的材料，更应密切观察幼儿，适时引导，帮助幼儿打开思路，通过尝试与探索，获取更多解决问题的方法，激发幼儿学习的积极性与主动性。

2.师本资源的互动。资源库的建设不能“一劳永逸”，需在不断互动和完善中，让其发挥更大价值。为此，园部每学期初都会在学期计划中制订建设推进计划；鼓励教师积极利用资源库中现有资源，结合本班幼儿的实际需求，对资源的科学性、可行性进行实践验证；利用教研组力量对资源的优化进行集体论证，严格把关资源入库的全过程。通过一轮轮的使用及优化，让资源的动态化管理得到有效落实。

3.社本资源的互动。社本资源主要指向幼儿园木偶剧文化的推广与发展。家长是幼儿园课程的参与者、合作者与支持者。幼儿园可通过举办木偶艺术节、亲子木偶活动、家长开放日等活动，为家长提供参与活动的机会，吸引家长介入相关的木偶剧活动；积极向家长宣传利用木偶剧实施教育对促进幼儿主动、全面发展的作用，激发家长主动搜集相关资源；通过在网站、微信公众号、家园网络联系平台中专门建立木偶资源互动专栏，支持家长上传和使用木偶剧活动相关素材，在双向互动中，让家长知道幼儿在园参与木偶剧的情况，也让教师了解亲子借助资源平台开展家庭木偶剧活动的情况；定期发放家庭问卷，了解木偶剧实施过程中存在的问题与不足，收集相应的意见和建议。幼儿园还可以组织教师和幼儿在社区开展木偶剧展演活动，让周边及社会群体了解和支持幼儿园的木偶剧活动。

木偶剧特色课程资源库建设推动了我园木偶剧活动实践研究的深度与广度。我们将继续探索资源库共建、共享、共管的方法，以木偶剧特色课程资源库建设为切入点，建设动静相宜的木偶剧特色课程，让幼儿在传承传统文化中获得更好的发展。